重視自主學習，發(fā)展學生個性

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(215131) 邢雪婭 ●

重視自主學習，發(fā)展學生個性

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中學(215131) 邢雪婭 ●

本文論述了在教學課堂上，如何實現(xiàn)學生自主學習，發(fā)展學生個性的若干思路及方法．

教學方法;自主學習;發(fā)展個性

大家都知道教師為主體的教學方法統(tǒng)一規(guī)范和限制了學生的思維活動，教師以自己的思想去束縛甚至代替學生的思想，教師過分地追求了統(tǒng)一認識、統(tǒng)一結(jié)論，使得學生的個性難以得到發(fā)展．尊重學生人格，張揚學生個性，讓學生主動學習，展示潛能，已成為數(shù)學教學的主導模式．學生數(shù)學自主學習有利于學生個性的發(fā)展，有利于發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造精神，去主動的學習，去主動的探究，去滿足自己不同的學習需求．

一、給學生營造一個有利于個性發(fā)展的自主學習氛圍

1．讓學生有安靜思考的環(huán)境

數(shù)學是思維學科，重在個體的思考，到了初中以后學生獨立思維的能力有所提高，數(shù)學自主學習的一個方面就是學生獨立的思考．獨立的思考需要安靜的環(huán)境，因此，教師在讓學生獨立思考時要讓教室保持安靜，同時也要建議家長在家里為學生創(chuàng)設一個安靜的學習環(huán)境．

2．讓學生大腦中有合適的思考材料

學生數(shù)學自主學習中，應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出一個既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學材料，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，從而引起學生進一步探索的心理需求．初中學生的自學能力有限，他們的數(shù)學自主學習還離不開教師的指導，教師要認真分析數(shù)學學習材料的邏輯結(jié)構(gòu)，提出合適的問題，讓學生帶著問題去思考，讓學生有問題去思考，讓學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題．

3．讓學生適當?shù)丶w交流

師生多向信息交流也是數(shù)學自主學習的重要部分，有些信息必須經(jīng)教師批閱改正效果是最好的，有些信息通過學生小組交流等就能達到效果，有些信息交流范圍越廣越好．如有一次本人要求學生制作一個軸對稱的藝術(shù)“喜喜”字，學生完成后要求學生全部放在課桌上，然后全班同學離開座位有序輪著參觀本班所有其它同學制作的“喜喜”字作品，交流用時僅2分鐘，通過這種交流使許多學生在創(chuàng)造性上得到了啟發(fā)．

二、給學生不斷的激勵

1．引導學生樂于發(fā)現(xiàn)

在學生自主學習中，學生樂意展現(xiàn)自己，教師應認真對待學生發(fā)現(xiàn)的各種各樣的哪怕是幼稚可笑的問題，使學生的個性得到充分地自由的發(fā)展，逐步形成他們自己的獨立個性．如:在學完了多項式知識后教師給學生一個學習材料，我們平常用的數(shù)是十進制數(shù)，如2639=2×103+6×102+3×10+9，表示十進制的數(shù)要用10個數(shù)的數(shù)碼(又叫數(shù)字):0，1，2，3，…，9，在電子計算機中用的是二進制，只要兩個數(shù)碼0和1，如二進制中101(2)=1×22+0 ×21+1等于十進制的數(shù)5，那么二進制中的1101(2)等于十進制的數(shù)_______．學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)，無論何種進制的數(shù)都可表示成類似多項式降冪排列的形式，對于這個發(fā)現(xiàn)老師都要給予認真的肯定，告訴學生1678年，德國數(shù)學家、哲學家萊布尼茨就是這樣發(fā)明二進制的．從而讓學生們感受到自身的獨特價值，使之樂于發(fā)現(xiàn)．

2．激勵學生探究未知

學生數(shù)學自主學習的重要手段是探究，教學中不論學生自主學習的結(jié)果如何，教師都要尊重學生個體的嘗試學習過程，給他們以自尊和自信;同時，鼓勵學生“自我實現(xiàn)”．“自主學習”不僅要求學習者把科學知識作為認識的課題，而且也要將自己作為認識的客體．要引導學生不斷進行自我評價、自我認識和自我調(diào)節(jié)．幫助學生樹立“自主學習”的信心和責任感，相信“天生我材”必有用．如:探索二次函數(shù)式的一般形式是y=ax2+bx+c(a≠0)，的圖象性質(zhì)，我們先從最簡單的y=ax2入手研究它，放手讓學生畫圖，讓學生探索，再大量畫y=ax2+c的圖研究，再大量畫y=a(x－h(huán))2圖研究，然后與y=a(xh)2+k圖研究，再大量畫y=ax2+bx+c圖進行比較研究．每個學生在大量畫圖中都能得到一些結(jié)果，盡管很少有完美的，但老師還是要給予充分的肯定，讓學生知道能得到一些結(jié)果都是可貴的．

3．鼓勵學生勇于爭先

競爭可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，而且由競爭而產(chǎn)生的奮發(fā)進取、勇于爭先的精神，適應競爭環(huán)境的心理能力，給學生留下的將是終生受用的體驗．我們要鼓勵學生進行有意的適度的競爭，在競爭中互學互助，共同發(fā)展．

三、給不同的學生以不同的自主學習要求

1．分層設問

就是在教學設計中依據(jù)學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，注意學生起點，設計一些層次較低的問題;又要為基礎(chǔ)較好的學生設計一些層次較高的問題．這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上都得到發(fā)展的局面．從而保護了學生個性的發(fā)展．

2．發(fā)散設問

不同的學生有不同的學習需求，初中生數(shù)學自主學習不能強迫所有學生學同樣簡單的數(shù)學材料，同一層次的學生也可以從不同角度思考問題，也可以從同一知識點出發(fā)探求不同方向的思維．如對于三角函數(shù)這一內(nèi)容，喜歡奧數(shù)的同學教師可以設問，引導他們多從三角公式等解題技巧方面去思考，喜歡數(shù)學建模的同學教師可以設問，引導他們多從三角定義的應用上去思考．從而保障學生個性的自由發(fā)展．

四、給學生是否參加某次學習活動的決定權(quán)

尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣，這是實現(xiàn)學生積極、主動學習、提高教學效率的前提．一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我:“數(shù)學課一定要了解學生思維、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在相信每個學生，尊重學生個性，調(diào)動學生的積極性．

如本人的數(shù)學課堂中，允許學生有選擇地參與我的數(shù)學學習活動，在進行綜合性的帶有難度的數(shù)學內(nèi)容學習時，允許不感興趣的學生不參與，讓他們探索自己感興趣的難度小一點的數(shù)學問題．在進行基礎(chǔ)性的數(shù)學內(nèi)容學習時，允許通過自學已經(jīng)會的學生不參與，讓他們探索自己感興趣的難度大一點的數(shù)學問題．對他們的信任讓他們倍感壓力，實踐證明這些學生不光學業(yè)優(yōu)秀，而且個性也得到了發(fā)展．

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