陳文麗

(浙江大學(xué) 求是學(xué)院，浙江 杭州 310058)

大類培養(yǎng)模式下新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑
——以浙江大學(xué)為例

陳文麗

(浙江大學(xué) 求是學(xué)院，浙江 杭州 310058)

大類培養(yǎng)模式目前正逐漸被國內(nèi)眾多高校所認(rèn)可和采納，但在實施過程中，特別是與新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際結(jié)合中，出現(xiàn)了一些問題：職業(yè)生涯規(guī)劃知識普及度不高，學(xué)生重視不夠、認(rèn)知薄弱；職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容多樣，但涉及專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)的內(nèi)容較少；學(xué)園資源有限，園院銜接不足，工作開展受限。大類培養(yǎng)模式下有效開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的實施路徑主要有：加強重視，做好新生的生涯規(guī)劃啟蒙工作；利用多種形式，分階段分層次引導(dǎo)培養(yǎng)；加強園院銜接，促進資源共享；進一步開放教育理念，借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗。

大類培養(yǎng)；新生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；浙江大學(xué)

為適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，浙江大學(xué)等許多普通高校都進行了培養(yǎng)模式的改革。當(dāng)前浙江大學(xué)本科生實行的是按大類招生和培養(yǎng)的模式，學(xué)園是浙江大學(xué)在大類招生背景下的學(xué)生教育管理行政單位，在其內(nèi)部實行大類學(xué)生通識教育的培養(yǎng)模式，主要負(fù)責(zé)大一、大二學(xué)生的思想政治教育、黨團建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等工作，其中針對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是其一項重要的工作。職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過一系列循序漸進的既定程序，引導(dǎo)個體認(rèn)識自身、認(rèn)識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合，及早培養(yǎng)個體努力成為社會人、職業(yè)人的觀念與技能，其根本目的在于使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備工作[1]，意義十分深遠。與傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式相比，在大類培養(yǎng)模式下，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作呈現(xiàn)出其特殊性。

一、大類培養(yǎng)模式下新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的特點

1．職業(yè)生涯規(guī)劃教育重在知識啟蒙和意識樹立

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作主要圍繞幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識職業(yè)和職場、開展決策和行動、進行科學(xué)的生涯規(guī)劃設(shè)計幾個方面展開。有別于高年級學(xué)生，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的重點在于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的入門與啟蒙。具體來說，高年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作更加傾向于幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息、加強求職訓(xùn)練、傳授求職要領(lǐng)；而一年級新生的重心則是彌補中學(xué)時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的空白，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的入門引導(dǎo)和啟蒙工作，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃方面的基本知識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的自主意識，掌握和運用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，為后續(xù)進行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計、探索職業(yè)和職場、進行決策和行動做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)緊密相關(guān)

浙江大學(xué)實行大類招生、大類培養(yǎng)，學(xué)生入校時并無確定的專業(yè)，先進行寬口徑的通識教育和大類平臺課程學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，然后再在確認(rèn)專業(yè)后進行專業(yè)學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以通過各種資源和渠道進一步認(rèn)識和探索專業(yè)，而后在此基礎(chǔ)之上在大一期間完成主修專業(yè)確認(rèn)工作。在大類培養(yǎng)模式下，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)認(rèn)知教育緊密相連。除了對自我的探索，對職業(yè)和職場的探索也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中重要的一個環(huán)節(jié)，而“專業(yè)在很大程度上決定了大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向”[2]，主修何種專業(yè)大體上決定著未來從事職業(yè)的方向和領(lǐng)域，因而將專業(yè)認(rèn)知教育納入新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，選擇國家需要、本人愛好，又利于自己潛力開發(fā)并適合自己實際情況的專業(yè)，是新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的一大要點。

3．現(xiàn)行指導(dǎo)與后續(xù)高年級職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有效銜接

在大類培養(yǎng)的背景下，浙江大學(xué)的人才培養(yǎng)管理模式從原先的“2+2”模式逐漸衍變成為目前的“1+1+2”模式。所謂的“2+2”模式，即大一、大二接受通識教育、大類培養(yǎng)，施行以學(xué)園為核心的屬地化管理，大三、大四進行深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，由專業(yè)學(xué)院進行學(xué)生的培養(yǎng)管理。而目前施行的“1+1+2”模式，則是在原先的基礎(chǔ)上做的一些調(diào)整，即大二時，以學(xué)園為主，由學(xué)園和學(xué)院共同對學(xué)生進行管理，因為此時學(xué)生已完成了主修專業(yè)確認(rèn)，學(xué)院可以針對性地開展部分工作，為學(xué)生大三進入院系做好過渡與銜接。因而，除了在學(xué)生管理上的銜接外，學(xué)園開展新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，也應(yīng)該注意活動的設(shè)計與后續(xù)學(xué)院開展相關(guān)輔導(dǎo)的有效銜接，從而更有利于學(xué)生的成長。

二、大類培養(yǎng)模式下新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作存在的問題

浙江大學(xué)對新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作已經(jīng)多年，積累了一定的經(jīng)驗，初步顯現(xiàn)出了自己的特色，但從全方位看，從更高目標(biāo)來認(rèn)識，也存在一些問題，主要有以下三個方面。

1．職業(yè)生涯規(guī)劃知識普及度不高，學(xué)生重視不夠，認(rèn)知薄弱

一份針對浙江大學(xué)求是學(xué)院三大學(xué)園學(xué)生的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的460位來自不同大類的學(xué)生中，“只有23.9%的學(xué)生表示了解職業(yè)生涯規(guī)劃，有42.5%和27.8%的學(xué)生表示不太了解和不了解”，“有5.2%的學(xué)生表示沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃，超過95%以上的學(xué)生缺乏對未來3到5年學(xué)習(xí)、工作的清晰規(guī)劃”。學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)所學(xué)專業(yè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃對未來職業(yè)選擇的影響并不重要”，“這反映出大學(xué)低年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的淡薄和大學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃普及教育與引導(dǎo)方面的不足?！盵3]由此調(diào)查可見，當(dāng)前浙江大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃知識普及度不夠高，對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可度及了解程度較低，學(xué)生還未較好地樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容多樣，但涉及專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)的內(nèi)容較少

目前，浙江大學(xué)在學(xué)園開展的大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動的形式主要有舉辦專題講座、開展小型工作坊、進行個體咨詢、舉行職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，內(nèi)容雖多樣但是針對性不強，涉及專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)的輔導(dǎo)較少，與學(xué)生實際的發(fā)展需求不匹配。但是專業(yè)與職業(yè)密切相關(guān)，無論未來從事的職業(yè)是否與所學(xué)專業(yè)對口，專業(yè)對學(xué)生的職業(yè)生涯的影響都不容忽視——“職業(yè)的專業(yè)性越強，也就是職業(yè)的知識含量和專業(yè)技能越高，職業(yè)與專業(yè)的對口程度越高。因為這些職位一般人不能勝任，或者沒有經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)很難具備從事這些崗位的能力”[4]。專業(yè)背景在某種程度上是進入某個職業(yè)領(lǐng)域的敲門磚，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科的專業(yè)性很強，沒有相應(yīng)的專業(yè)背景是很難從事這個領(lǐng)域的工作。如果就業(yè)者的專業(yè)不對口，則意味著入職后要學(xué)習(xí)更多的知識和技能才能勝任崗位要求；與有該專業(yè)背景的從業(yè)者相比，其職業(yè)發(fā)展需要付出更多的努力。因而，鑒于專業(yè)與職業(yè)的相關(guān)性，在面向?qū)I(yè)未定的新生時，專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中不可忽視的一部分。

3.學(xué)園資源有限，園院銜接不足，工作開展受限

與專業(yè)院系相比，作為浙江大學(xué)大類學(xué)生培養(yǎng)管理單位的學(xué)園在體制架構(gòu)上有著其特殊性。學(xué)園只有思政工作隊伍，沒有科研、教師和實驗室設(shè)備，與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外資源也十分有限，這進一步限制和壓縮了學(xué)園對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的空間，無論是走訪實驗室還是訪談生涯人物、參觀企業(yè)，活動都較難開展。同時，在為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時，學(xué)園和院系之間的聯(lián)系與溝通也不夠密切，與院系的后續(xù)指導(dǎo)缺乏工作上的傳承性與連續(xù)性，容易出現(xiàn)工作缺位或重復(fù)。

三、大類培養(yǎng)模式下新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作路徑探索

根據(jù)大類培養(yǎng)模式下新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的特點與大學(xué)生生理心理特點，遵循人才成長規(guī)律，聯(lián)系目前存在的問題，學(xué)?？蓮囊韵聨追矫娌扇∫恍┍匾胧?，進一步完善新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

1．提高生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識，做好新生的生涯規(guī)劃啟蒙工作

大學(xué)第一年是人生的關(guān)鍵時期，也是大學(xué)生走向社會、學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。大學(xué)生在此階段應(yīng)樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。而將職業(yè)生涯教育有機地融合其中，會影響他們大學(xué)四年甚至將來走向社會后的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。因而，應(yīng)該提高學(xué)校層面對新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識，在開展新生始業(yè)教育工作時，應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入其中，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃知識的啟蒙和普及，使其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，了解有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的基本知識，掌握科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并盡可能在大學(xué)期間多進行一些職業(yè)規(guī)劃的實踐，以點燃學(xué)生內(nèi)心的源動力，從而更能動地度過處于人才成長中的關(guān)鍵階段。

2．利用多種形式，分階段分層次引導(dǎo)培養(yǎng)

在新生入學(xué)前、入學(xué)一個月內(nèi)和入學(xué)第一年這些關(guān)鍵時間節(jié)點上，學(xué)校可通過MOOC課程、職業(yè)測評、專題講座、生涯規(guī)劃書撰寫、個體咨詢、職業(yè)規(guī)劃工作坊、名企參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及專題培訓(xùn)班等各類形式豐富的活動，開展系列新生生涯教育輔導(dǎo)活動。在這些活動中，如MOOC課程、講座、職業(yè)測評、生涯規(guī)劃書撰寫可作為必做項目，確保每位新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一些基本的認(rèn)識和了解；同時，將個體咨詢、職業(yè)規(guī)劃工作坊、名企參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及專題培訓(xùn)班等作為選做活動，為有進一步成長需求的學(xué)生提供成長的平臺和途徑，做好面的推廣和點的提升，進行分層次的引導(dǎo)培養(yǎng)。

3．加強園院銜接，促進資源共享

學(xué)園應(yīng)加強與專業(yè)院系的聯(lián)系，引入院系的優(yōu)質(zhì)資源，通過專業(yè)宣講會、參觀實驗室、企業(yè)實習(xí)、教授講座、優(yōu)秀校友訪談等形式，幫助新生深入探索專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)學(xué)習(xí)興趣，找到適合自己的專業(yè)方向。同時，學(xué)園也應(yīng)梳理研究院系在高年級學(xué)生中開展的職業(yè)生涯教育品牌活動，開展一些與院系活動聯(lián)系更緊密、有延續(xù)性的低年級職業(yè)生涯教育活動，使新生接受的相關(guān)培養(yǎng)具有傳承性和系統(tǒng)性。

4．借鑒國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗，進一步開放教育理念

國外的職業(yè)生涯教育起步較早，發(fā)展至今已經(jīng)構(gòu)建了完善的生涯教育理論，積累了豐富的生涯教育實踐經(jīng)驗。特別是許多國家從中學(xué)時期甚至更早便開始進行生涯教育，將生涯教育課程作為學(xué)生的必修科目之一，并貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的始終；同時還從“關(guān)注學(xué)生的擇業(yè)期”進入到“關(guān)注人一生的發(fā)展”[5]。我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處在“關(guān)注學(xué)生的擇業(yè)期”這一階段；許多高校的職業(yè)生涯教育更多的也只是收集需求信息、講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等就業(yè)方面的內(nèi)容，卻忽視了對學(xué)生的個性塑造、潛能開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，表面上看來具有“時效性”和“實用性”，但實際卻是急來抱佛腳，不能解決根本問題。國外一些成熟的職業(yè)生涯教育經(jīng)驗，我們應(yīng)該“拿來”，在結(jié)合我國的實際中為我所用。

[1]焦冰清.美國職業(yè)生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(1):37-39.

[2]宋國學(xué).就業(yè)能力開發(fā)的績效衡量與實證分析[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2007.

[3]胡昱東，翁亮，歐陽潤清，等.大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014(20):1-4.

[4]張鴻，劉陽.專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性分析———基于層次分析法的多元回歸模型[J].教育教學(xué)論壇,2011(24):128-130.

[5]楊懷祥.美國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系研究及對我國就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(01):84-86.

(責(zé)任編輯 鄧 穎)

Exploration of Methods of Freshmen’s Career Education Under the Large Category Training Mode——Taking Zhejiang University as an Example

Chen Wenli

(Qiushi College, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310058)

Many universities in China have successively witnessed the enrollment and cultivation of students in large category. Nevertheless, this mode gives rise to some new problems in the implementation of freshmen’s career planning education: there is a low popularization of career education knowledge, inadequate attention paid by the students to career education, and limited guidance in getting professional information; the career planning guidance is diversified in content, but there is relatively little professional guidance; the limited college resources lead to the ineffective connection between colleges and university, thus hindering the related work. Taking Zhejiang University as an example, the paper proposes such suggestions as paying more heed to the orientation of freshmen’s career planning education, developing the students’ abilities in every means imaginable and at different stages, strengthening the cooperation between colleges and university for the sake of the sharing of resources, and updating the idea of career planning education based on the successful experience of other countries in this regard.

cultivation in large category; freshman; career planning education; Zhejiang University

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.004

G641

A

1008-293X(2017)11-0024-04

2017-04-25

陳文麗(1987- )，女，浙江紹興人，浙江大學(xué)求是學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。