蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 梅洪建

做教師該做的事情
——我的帶班育人心經(jīng)

蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 梅洪建

茅衛(wèi)東先生說(shuō)：“很多人，嘴巴長(zhǎng)在自己身上卻沒(méi)有說(shuō)過(guò)自己的話，腳長(zhǎng)在自己的腿上卻沒(méi)有走過(guò)自己的路?！?/p>

教育亦是如此，教師們總是習(xí)慣聽(tīng)從別人的言說(shuō)，而很少有自己的堅(jiān)守，哪怕是貼近自身的思考。筆者認(rèn)為，這也是我們教育舉步維艱的原因之一。為此我行走在了自己摸索的道路上來(lái)，構(gòu)建了“培育—發(fā)展”教育理念。

一個(gè)前提，四個(gè)支架，構(gòu)成了“培育—發(fā)展”教育理念的全部要義。

一個(gè)前提就是教師要俯下身子做該做的事情。

管理大師彼得.德魯克說(shuō)過(guò)：“首先要決定做正確的事，其次是如何正確地做事?！?/p>

“正確地做事”與“做正確的事”有著本質(zhì)區(qū)別，“做正確的事”遠(yuǎn)比“正確地做事”重要。對(duì)企業(yè)的生存和發(fā)展而言，“做正確的事”由企業(yè)戰(zhàn)略來(lái)解決，“正確地做事”則是執(zhí)行問(wèn)題。也就是說(shuō)，前提的正確與否，比做事行為本身要重要得多。因?yàn)樵谡_的道路上，走得快與慢，都可以達(dá)到本質(zhì)需要的終點(diǎn)；而在錯(cuò)誤道路上，執(zhí)行得越好，謬誤就會(huì)越大，損失就會(huì)越嚴(yán)重。

教育也一樣，明白“教師該做什么”才是教育最大的前提。

“培育—發(fā)展”教育理念認(rèn)為，如果學(xué)生是一粒粒有待成長(zhǎng)的種子，那么教師就應(yīng)該是為種子提供合適的生長(zhǎng)土壤的人。也就是說(shuō)，教師要懂得敬畏生命，敬畏每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，而不是以一棵樹(shù)的形象站在那里，告訴孩子們?cè)撊绾紊L(zhǎng)。如果是玉米的種子，給一片肥沃的土壤；是地瓜的種子，給一片沙化的土壤；是水稻的種子，給一片水田……

認(rèn)清了自己的不足，敬畏成長(zhǎng)的神圣，這樣才能真正俯下身子。而俯下身子，為孩子成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，這才是教師該做的事情之一。因?yàn)樽陨沓刹涣藢W(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)本，更無(wú)法去做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

為孩子的成長(zhǎng)搭建動(dòng)起來(lái)的舞臺(tái)，是“培育—發(fā)展”的第一個(gè)支架。

舞臺(tái)是為每顆種子提供適合它生長(zhǎng)的土壤，教師為孩子們搭建的就是有利于他們最大化成為他自己的舞臺(tái)。一個(gè)重要的前提就是教師需要了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。于是每接手一個(gè)新班，我都會(huì)在開(kāi)學(xué)前通過(guò)家訪、問(wèn)卷調(diào)查、痕跡回望等方式，去了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，然后在班級(jí)設(shè)置諸多的委員會(huì)（班級(jí)發(fā)展委員會(huì)、班級(jí)決策委員會(huì)、班級(jí)藝術(shù)委員會(huì)、班級(jí)宣傳委員會(huì)等）、俱樂(lè)部（街舞社、魔方社、游戲團(tuán)、演說(shuō)家等）、玩伴團(tuán)（漫畫(huà)接龍、小說(shuō)集創(chuàng)、戲說(shuō)班史等），讓孩子們根據(jù)自己喜好選擇適合自己的舞臺(tái)。

“動(dòng)起來(lái)”是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的必需，是學(xué)生能力得到發(fā)揮的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)造力得到提升的機(jī)遇。每個(gè)人都是在做事中成長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)的孩子也只有在做事中才能“有事不生非”。如果每個(gè)舞臺(tái)都動(dòng)起來(lái)，每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，班級(jí)是充滿活力的班級(jí)，成長(zhǎng)則是蓬勃向上的成長(zhǎng)，教育則是一項(xiàng)制造幸福的事業(yè)。

誠(chéng)然，一個(gè)教師不能為孩子提供成長(zhǎng)的土壤，就坐在那里“靜等花開(kāi)”。“靜等花開(kāi)”是一種教育的悲哀，因?yàn)椴ハ铝嘶ǖ姆N子，它就有開(kāi)花的可能，不需要你的“靜等”?！办o等”這種看似優(yōu)雅的姿態(tài)，其實(shí)是教育不作為的美妙借口。因此，教師還要為“種子”施肥澆水。

為孩子成長(zhǎng)提供不竭的動(dòng)力是“培育—發(fā)展”的第二個(gè)支架。

人成長(zhǎng)需要兩種東西，一是方向，二是動(dòng)力。如果說(shuō)“舞臺(tái)”代表方向，動(dòng)力給予就是教師該做的第二件事兒。

如何給孩子們提供成長(zhǎng)的動(dòng)力呢？實(shí)踐中我從兩個(gè)方面開(kāi)展工作：勵(lì)志和評(píng)價(jià)。

心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而每次對(duì)學(xué)生的教育都是在心理表層僅做暫時(shí)性的調(diào)節(jié)而已，我們很難改變孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。如若教育有效，就要對(duì)孩子的心理表層進(jìn)行持續(xù)不斷的影響，直至改變內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。動(dòng)力的給予，也是在激活內(nèi)在潛能的道路上改變心理結(jié)構(gòu)。為此，在實(shí)際工作中，我將勵(lì)志分為了三個(gè)階段：

第一階段：以形象影響形象。通過(guò)發(fā)掘身邊的勵(lì)志形象來(lái)影響身邊的人。

例如開(kāi)學(xué)第一天趙弈風(fēng)對(duì)我說(shuō)，他想當(dāng)臨時(shí)班長(zhǎng)，他說(shuō)：“沒(méi)有別的理由，我就是想換種活法兒?！被氐浇淌椅艺f(shuō)：“同學(xué)們，我們班不是一個(gè)好班，分到這個(gè)班你們也一定很郁悶，甚至失望，但郁悶和失望有用嗎？沒(méi)有。我們之所以被分到這個(gè)班，很重要的原因是自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？我想答案不言而喻。我現(xiàn)在宣布，臨時(shí)班長(zhǎng)是趙弈風(fēng)，不為別的，就因?yàn)樗嬖V我說(shuō)‘我想換種活法兒’。我希望你們也能換個(gè)活法兒，活出自己的人格和尊嚴(yán)！”這個(gè)簡(jiǎn)短的勵(lì)志演講立刻就起到了一定的效果。第二天，趙子瑜同學(xué)就在自己的交流小本上寫(xiě)下了這樣一段文字：

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我知道我被分在“某某”班時(shí)，我的內(nèi)心幾乎是絕望的，但我別無(wú)選擇。其實(shí)，我自己也知道現(xiàn)在的處境是我自作自受的結(jié)果。高一下學(xué)期過(guò)于放松，但也正是因?yàn)橐呀?jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，我覺(jué)得自己的結(jié)局不應(yīng)該是這樣，我還抱有希望。班長(zhǎng)說(shuō)得對(duì)，“高二高三，是要換個(gè)活法兒了。上進(jìn)，上進(jìn)，要上進(jìn)，我這樣想著，并記錄下來(lái)，因?yàn)椴幌胪洿丝痰母惺芎蜎Q心?！?/p>

于是我把趙子瑜和其他幾個(gè)同學(xué)的類似文字在班上進(jìn)行了分享。自然，這種分享就又影響了一批學(xué)生。

第二階段：寓勵(lì)志于快樂(lè)。通過(guò)娛樂(lè)方式，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中感受成長(zhǎng)力量。

在實(shí)際工作中，我采取“每周一歌”的方式。每周孩子們集體唱一首契合他們心靈的勵(lì)志歌曲。這里特別強(qiáng)調(diào)“契合心靈”，因?yàn)橹挥小捌鹾稀辈拍堋肮睬椤保肮睬椤辈拍堋肮缠Q”，“共鳴”才能心靈“共振”，“共振”才能取得勵(lì)志的效果。例如，我們選擇了信樂(lè)團(tuán)的《海闊天空》作為了第一首班歌，非常契合一個(gè)“差班”孩子的心理。如果您的班級(jí)是成績(jī)較好的班級(jí)，選它就不太合適。所以，歌曲選擇很重要。

第三階段：強(qiáng)力激活。每天讓孩子們集體朗誦“班級(jí)勵(lì)志教程”。

這個(gè)階段需要大聲地喊出來(lái)，用氣勢(shì)點(diǎn)燃熱血。在奧格曼狄諾《世界上最偉大的推銷員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎(chǔ)上，結(jié)合《洛克菲勒寫(xiě)給兒子的21封信》以及原創(chuàng)編成了共21章的“班級(jí)勵(lì)志教程”。每天早晨到達(dá)教室的第一件事是全體同學(xué)起立大聲齊讀之，每篇文章讀3天。在清新的早晨，大聲齊讀勵(lì)志教程的氣勢(shì)，足以讓每個(gè)孩子一天都斗志昂揚(yáng)。

最后，還要把勵(lì)志從特殊教學(xué)轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)，不用猛藥，但是日日滋補(bǔ)：

在保留第一階段和第二階段勵(lì)志方式基礎(chǔ)上，加入更多的勵(lì)志手段。例如“視頻展播”“評(píng)選感動(dòng)班級(jí)人物”“致敬班級(jí)人”等活動(dòng)，一起為勵(lì)志服務(wù)，多種手段凝聚，形成涓涓細(xì)流，撫慰每個(gè)孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。

評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生的第二種手段。

和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，“培育—發(fā)展”的評(píng)價(jià)將過(guò)程和結(jié)果關(guān)聯(lián)，讓每一次個(gè)體評(píng)價(jià)都成為驅(qū)動(dòng)班級(jí)發(fā)展的輪，從而在過(guò)程中保持班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力。

主要關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：

第一是評(píng)價(jià)的落點(diǎn)。也就是說(shuō)，平時(shí)每一次發(fā)給學(xué)生的評(píng)價(jià)證書(shū)（例如早讀、衛(wèi)生、課間操、文化評(píng)比、方案評(píng)比、考試成績(jī)等項(xiàng)目）在學(xué)期末都會(huì)在評(píng)優(yōu)中進(jìn)行兌現(xiàn)，而不是在學(xué)期末只依據(jù)分?jǐn)?shù)等進(jìn)行選舉優(yōu)秀。這樣就連接了過(guò)程和結(jié)果，讓孩子們?cè)诤踹^(guò)程中的每一次評(píng)價(jià)。對(duì)每一次的在乎，就等于說(shuō)每一種評(píng)價(jià)證書(shū)的發(fā)放都是驅(qū)動(dòng)班級(jí)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力裝置。

第二是評(píng)價(jià)的層次。馬云說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)是照顧人的，不是照顧事兒的，如果領(lǐng)導(dǎo)照顧事兒，下屬就會(huì)琢磨人?！钡扔谡f(shuō)，管理是有層次的。作為班主任，在評(píng)價(jià)時(shí)只評(píng)價(jià)到小組層面，至于小組內(nèi)部怎么評(píng)價(jià)，班主任不再插手。因?yàn)閮?nèi)部評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是小組內(nèi)部成員之間關(guān)系協(xié)調(diào)的過(guò)程，就是最好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也是最高的德育。以期中考試數(shù)學(xué)單科獎(jiǎng)為例，班主任只需要給平均分最高的小組發(fā)證書(shū)而已。這樣就會(huì)存在個(gè)體同學(xué)可能是班上數(shù)學(xué)最高分，但卻不在均分最高的小組里，這樣證書(shū)就不會(huì)發(fā)給他，因?yàn)樾〗M均分和個(gè)體學(xué)生對(duì)他人的幫助有關(guān)，他最高，而小組沒(méi)有最高，證明該生沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。此刻針對(duì)小組層面的評(píng)價(jià)，就可以喚醒個(gè)體同學(xué)的合作意識(shí)，增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力。

第三是評(píng)價(jià)的頻次。從學(xué)期初說(shuō)的兌現(xiàn)，到真正的學(xué)期末兌現(xiàn)，距離太遙遠(yuǎn)。為了讓孩子們堅(jiān)信可以兌現(xiàn)，不斷地為班級(jí)發(fā)展注入動(dòng)力，需要在中途設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)。例如周評(píng)價(jià)和月評(píng)價(jià)，或者期中評(píng)價(jià)。但每次的中途評(píng)價(jià)，也要有相應(yīng)的落點(diǎn)。在實(shí)際工作中，我采用的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但是，為了在獎(jiǎng)勵(lì)中培育孩子的自制力，我采取的是積分兌換制。例如小組兩個(gè)證書(shū)可以每人兌換一個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)證書(shū)可以兌換更高級(jí)的獎(jiǎng)品等，如果你兌換了蘋(píng)果，就需要再獲得三個(gè)證書(shū)才可以兌換更高級(jí)的獎(jiǎng)品。也就意味著，如果想早日兌換更高級(jí)的獎(jiǎng)品，就要控制欲望，不去兌換蘋(píng)果。各位可以想象，學(xué)期末的可能是大獎(jiǎng)，很多孩子為了得到更大的大獎(jiǎng)，中途總是控制自己不去兌換。而控制自我的過(guò)程，就是戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，就是更好的成長(zhǎng)過(guò)程。

誠(chéng)然，動(dòng)力的激發(fā)，有可能成功，也有可能失敗。為此，“培育—發(fā)展”教育理念主張關(guān)照每個(gè)孩子日常的心理狀態(tài)。

每天和孩子有一次心靈的交流，是“培育—發(fā)展”的第三個(gè)支架。

存在感的缺失，是造成現(xiàn)在教育困境的主要原因之一，也是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要因素。

可是，每天和每個(gè)孩子都來(lái)一次心靈的交流又很難做到。為了讓每個(gè)孩子都感覺(jué)到自己在老師心目中有位置，更好地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，又解決不能每天都交流的現(xiàn)實(shí)困難，我提倡和學(xué)生進(jìn)行“小本交流”。

所謂小本，就是和學(xué)生每天聊天的交流本。之所以叫“小本”就是淡化它的“教育功能”，體現(xiàn)交流的自然性。只有自然才最真實(shí)，才能在字里行間表露出孩子們真實(shí)的心理狀態(tài)。教師才能更好地服務(wù)孩子的成長(zhǎng)。

以毛晨露同學(xué)那天寫(xiě)下的文字為例：

老師，我覺(jué)得給你發(fā)郵件夸你帥的女老師說(shuō)得很對(duì)啊，真正的帥源于內(nèi)心，源于智慧??！

你本來(lái)就很帥！（原廣告詞，你本來(lái)就很美?。?/p>

又上了一個(gè)星期，覺(jué)得星期四最累。難度也在慢慢加深，作業(yè)也漸漸多了起來(lái)。我呢？有強(qiáng)迫癥，不寫(xiě)完作業(yè)，中午午休都睡不好。簡(jiǎn)直就是“自作孽，不可活啊”。

我的回復(fù)：

哈哈，丫頭，謝謝你的表?yè)P(yáng)喲，我那模樣我知道的。我也是和你一樣的那種人，有強(qiáng)迫癥。總是干什么事情都想一口氣干完，否則心不安?？磥?lái)，我們得握手交個(gè)朋友（我覺(jué)得，咱這種人才是干大事兒的人）。

你看，這樣的交流是不是很有趣？天長(zhǎng)日久，學(xué)生和教師的心就會(huì)貼在一起。不過(guò)，教師要注意“四字訣”：回、放、緩、引。孩子每次的書(shū)寫(xiě)你都要回復(fù)，回復(fù)是孩子持續(xù)寫(xiě)的動(dòng)力；每次交流都要放下老師的身份，師生的隔閡會(huì)影響交流的效果，在一個(gè)維度上交流才會(huì)有真正靈魂的碰撞；交流時(shí)要放緩“教育”的目的，沒(méi)人愿意聽(tīng)人教導(dǎo)，心貼近了才有交流的效果出現(xiàn)。

久而久之，就可以了解每個(gè)孩子的心理動(dòng)向，把握班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向，也會(huì)在此次打開(kāi)的心靈交流中，洞窺到靈魂的鮮活和教育的美好。

教育借力是“培育—發(fā)展”的第四個(gè)支架。

借力是教育的智慧，更是美好教育的必然，因?yàn)槊篮媒逃膶?shí)現(xiàn)，必須建立在群策群力的基礎(chǔ)上。

向?qū)W生借力：例如創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙、班級(jí)博客、班級(jí)微信公眾號(hào)、構(gòu)建班級(jí)幫帶小組、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組等，形成良好的班風(fēng)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更廣闊的舞臺(tái)；向教育同伴借力：通過(guò)“同理心、同情心、置換心、預(yù)知心”等策略，把教育同伴凝聚成一個(gè)整體，開(kāi)發(fā)豐富的班本課程，構(gòu)建更加適切的教育場(chǎng)景和教育內(nèi)容；向領(lǐng)導(dǎo)借力：充分利用“領(lǐng)導(dǎo)”自身的輻射效應(yīng)，為班級(jí)發(fā)展帶來(lái)向上的能量；向家長(zhǎng)借力：放低自己的身姿，通過(guò)身份認(rèn)定、理念交流、情感溝通，共營(yíng)班級(jí)等階段，將家長(zhǎng)打造成教育教學(xué)最可靠的同盟軍。當(dāng)然，教育借力還包括向社會(huì)其他領(lǐng)域借取力量，構(gòu)建更加豐富多彩的發(fā)展舞臺(tái)，服務(wù)孩子更加自由、充分、蓬勃的成長(zhǎng)。