江蘇啟東市繼述中學(xué)(226200)

顧曉凱●

?

培養(yǎng)初中生物理創(chuàng)新能力新思路

江蘇啟東市繼述中學(xué)(226200)

顧曉凱●

隨著新課程洪流的滾滾推進(jìn)，奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)翰呷毫?，勇于?chuàng)新，在踐行高效課堂的教學(xué)革新過程中，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，從夯實(shí)學(xué)生的基本功入手，激勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，初步獲得了成效.本文作者從實(shí)驗(yàn)演示、逆向思維、發(fā)散思維和以生為本的角度簡(jiǎn)要闡述了培養(yǎng)初中生物理創(chuàng)新能力的新思路.

實(shí)驗(yàn)演示；逆向思維；發(fā)散思維；以生為本；創(chuàng)新思維

隨著新課程洪流的滾滾推進(jìn)，奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)翰呷毫?，勇于?chuàng)新，在踐行高效課堂的教學(xué)革新過程中，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，從夯實(shí)學(xué)生的基本功入手，激勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，初步獲得了成效.那么，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？

一、借助實(shí)驗(yàn)演示，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

針對(duì)蘇教版物理新教材中穿插了較多的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)演示，凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.譬如，我在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于大氣壓強(qiáng)時(shí)，先展示兩只相同的碗和一個(gè)黃色的氣球，然后設(shè)問：“誰(shuí)能用氣球把這兩只碗‘拿’住？”話音剛落，同學(xué)們的臉上笑開了花，他們普遍認(rèn)為這是天方夜譚的事情——不能實(shí)現(xiàn).接著，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，結(jié)果，有一個(gè)小組派出兩個(gè)男生走到講臺(tái)上操作，高個(gè)子同學(xué)拿起兩個(gè)碗把口對(duì)口合起來，矮個(gè)子同學(xué)拿起氣球放在兩個(gè)碗中間，并屏住呼吸猛吹黃色氣球，隨著氣球逐漸鼓起來，拿碗者也相應(yīng)慢慢地松手.頓時(shí)，出現(xiàn)了奇跡——小小的黃色氣球神奇地把兩個(gè)碗牢牢地吸住了.接著，我繼續(xù)提問：“氣球究竟靠什么力量居然能‘吸’住了兩只碗？”于是，同學(xué)們很自然地與壓強(qiáng)聯(lián)系起來.通過類似的實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生始終保持積極發(fā)問、積極探索和勇于創(chuàng)新的思維狀態(tài)，自然萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí).

二、通過逆向思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新活力

逆向思維本質(zhì)就是顛倒時(shí)空順序，讓人倒過來分析、思考和解決問題.蘇教版初中物理學(xué)科中的很多知識(shí)適合應(yīng)用逆向思維來理解的，諸如不少學(xué)生對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)一籌莫展，在思索摩擦力的方向時(shí)也感到束手無策.為了激活學(xué)生的創(chuàng)新活力，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，要求他們倒過來思考問題：假如物體接觸面很光滑，那物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)？這個(gè)運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向有何內(nèi)在聯(lián)系？通過廣泛討論，他們輕松的得出結(jié)論：這個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向與物體在光滑接觸面上運(yùn)動(dòng)的方向保持一致的.

三、勇于突破禁區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

求異思維也稱為發(fā)散思維，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行發(fā)散思維.雖然很多物理原理、定理都是科學(xué)家長(zhǎng)期研究得出的結(jié)論，但是我們應(yīng)讓學(xué)生懂得科學(xué)原理是真理的道理，但也不能盲目崇拜，應(yīng)該大膽發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出別具一格的新理念.例如，我在執(zhí)教測(cè)量電壓操作時(shí)，先安排學(xué)生輕松完成測(cè)試小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)，然后巧妙提出問題：海濱中學(xué)李偉在測(cè)量電壓為3.8伏的小燈泡的額定功率時(shí)，雖然采用了電壓為6伏的電源，但他用3伏的電壓表就解決了問題，試問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理分別是什么？這一問題雖然不難，但它已經(jīng)突破禁區(qū)創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)條件：其一，當(dāng)小燈泡上電壓為3.8伏時(shí)，電流表上顯示出了電流數(shù)據(jù)，但電壓表絕對(duì)不能超量使用；②在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維時(shí)，一定要讓他們勇于突破禁區(qū)，只有結(jié)合串聯(lián)線路上電壓特點(diǎn)，才能靈活應(yīng)用變阻器和電壓表并聯(lián)測(cè)量的方法，最終得出結(jié)論.可見，只有讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能找出解決問題的巧妙辦法，求異思維能力得到同步提升.

四、堅(jiān)持以生為本，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

從某種意義上說，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納物理概念和物理規(guī)律時(shí)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程.因此，在初中物理教學(xué)中，我們一定要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為三維教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣.譬如：我在執(zhí)教《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生拿一塊磚頭在講臺(tái)的桌面上慢慢地推著前行，磚頭隨著用力的方向運(yùn)動(dòng)著，當(dāng)手停止推磚，磚頭也隨之停下來了.接著，我提出疑問：“剛才這位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么道理？”頓時(shí)，各學(xué)習(xí)小組聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行熱烈的討論，并初步得出了如下結(jié)論：沒有力的維持，物體就不能運(yùn)動(dòng)；假如物體在有力作用下就會(huì)運(yùn)動(dòng)，但無力作用的物體就出于靜止?fàn)顟B(tài).然后，我繼續(xù)在講臺(tái)的桌面上快速推動(dòng)一輛玩具小汽車，突然放手(撤去推力)，但這輛小汽車沒有迅速停下來.此時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)現(xiàn)象說明了什么道理？”一石激起千層浪，許多學(xué)生低下了頭，他們?yōu)閯偛诺贸龅腻e(cuò)誤結(jié)論感到惋惜.面對(duì)這一尷尬局面，我不但沒有批評(píng)他們，反而充分肯定這些學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，并簡(jiǎn)要介紹了古希臘學(xué)者亞里士多德的觀點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生既要尊重科學(xué)，又不能被現(xiàn)有的科學(xué)觀點(diǎn)所束縛，勇于打破科學(xué)禁區(qū)，積極尋覓言之有理的新觀念.

當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，沒有高科技，就不能國(guó)富民強(qiáng).為了振興中華，以習(xí)近平為首的黨中央提出了“一帶一路”的宏偉目標(biāo)，作為一名初中物理教師，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的洪流，自覺擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)努力奮.

G632

B

1008-0333(2017)14-0072-01