《知更鳥不唱歌》主人公的語言習(xí)得淺析

摘要：作為一部以真實故事改編的電影，《知更鳥不唱歌》自播出以來就受到了社會各界的普遍關(guān)注。人們感嘆和惋惜主人公Katie悲慘的遭遇，對其最終可以擺脫父親的魔爪感到慶幸。然而，一大批語言學(xué)家則更加關(guān)注Katie的語言習(xí)得過程。本文從多個角度出發(fā)，探討katie語言發(fā)展背后的語言習(xí)得規(guī)律。

關(guān)鍵詞：《知更鳥不唱歌》；語言發(fā)展；語言習(xí)得

中圖分類號：J905 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0016-02

1 影片簡介

“知更鳥不唱歌”是一部美國獨立電影，它以洛杉磯一個普通家庭的現(xiàn)代版的狼孩故事為基礎(chǔ)。由于父親Betts患有嚴重的心理疾病，一名13歲的女孩Katie從一歲起就被父親監(jiān)禁在她的房間里。在過去的13年中，Katie與外界沒有任何聯(lián)系。在母親和哥哥的幫助下，她成功地擺脫了“噩夢”。然而，由于長期與社會隔絕，Katie無法說出任何單詞。Katie的故事受到了廣泛的關(guān)注，一幫醫(yī)生和心理語言學(xué)家成立了一個志愿小組，決定幫助她學(xué)習(xí)與人溝通。起初，Katie和Norman博士一起生活。在Norman家人的大力幫助下，Katie能夠說出一些簡單的話，甚至一些簡單的句子。Katie滿18歲時，她的幫扶資金被切斷了，她回到了Louise的照顧之下。很快，Louise不知道如何處理Katie，Katie被送到另一個家庭。然而，Katie的不良行為受到了這家人嚴厲的懲罰，這導(dǎo)致她不再吃任何東西。用盡一切可能的手段，Katie仍然不能成為一個正常的孩子。

2 關(guān)鍵期假說

在電影結(jié)尾處，導(dǎo)演揭示了Katie未能學(xué)會說話的原因，即Katie錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵時期假說（CPH）由Lenneberg提出。他觀察到，像Katie這樣長時間與外界隔絕的孩子，他們往往很難習(xí)得母語，因為她們錯過了自己語言發(fā)展的最佳階段。他認為，語言習(xí)得裝置像其他生物學(xué)功能一樣，只有在正確的時間被刺激時才能成功，這個時間被稱為“關(guān)鍵時期”。因此，關(guān)鍵期假說（CPH）是指語言習(xí)得存在特定的有限的時間段。根據(jù)Lenneberg的研究，這個時期是從2歲到12或13歲，也就是在青春期前后。后來的一些學(xué)者對CPH進行了大量的研究，不僅研究在母語習(xí)得過程中，而且在第二語言習(xí)得過程中，這其中包括 Seliger， Krashen， Hatch， Stern， Dulay等等。迄今為止，專家們還沒有達成共識。但是，大多數(shù)專家承認，在每種語言學(xué)習(xí)過程中都有這樣的關(guān)鍵時期。

3 語言發(fā)展階段

此外，我們可以清楚地看到，Katie的語言發(fā)展順序經(jīng)歷了幾個階段：首先是牙牙學(xué)語的階段。在這個階段，她不知道別人的意思，也不會說任何單詞。但是，她對人們的語言表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且可以通過一些非言語行為來表達她的興趣。在第二階段，就是在Judy的班上，她能夠模仿老師的話，“good”。然后是“green”，“bean”等單詞。這是獨立語詞階段。第三階段是Katie可以說出更長的一些詞組，比如“Katie mad”，“car has mirror”等。盡管仍然存在一些錯誤，但對于這個“特殊”女孩來說，這是一個巨大的進步。但是，一切都停在這里。在取得這些重大進步之后，Katie開始停止學(xué)習(xí)語言。由于與外界隔離的時間實在太長，她無法再向前走，這讓她的母親和Saundra感到非常擔(dān)憂。

4 錯誤分析

從Katie的案例中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)她說話中的一些錯誤。筆者在Katie的話語中發(fā)現(xiàn)了以下兩種錯誤：

首先，Katie通常忽略了一些單詞的尾音和可一些相似度比較高的音之間的區(qū)別。這是由于她的語音系統(tǒng)發(fā)展不完全造成的。從以下這些例子就可以看出：

bucket 正確讀音： [bkit] 卡蒂錯誤發(fā)音： [bk]

corner 正確讀音： [k：n] 卡蒂錯誤發(fā)音： [k：]

dark 正確讀音： [d：k] 卡蒂錯誤發(fā)音： [d：]

good 正確讀音： [gu：d] 卡蒂錯誤發(fā)音： [gu：]

pail 正確讀音： [peil] 卡蒂錯誤發(fā)音： [pein]

從這些例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)單音節(jié)對Katie來說比較容易，但是，如果單詞較長，她就很難發(fā)音，從而跳過一些音節(jié)。 這也是Schachter提出的語言習(xí)得過程中的一種避免現(xiàn)象。

其次，一些句法錯誤對Katie來說是一個更大的問題。她只能用一些簡單的詞語來表達自己的想法，語法規(guī)則在大多數(shù)情況下都被忽略了。她不知道不同詞類的功能和不同元素的線性排列。她大部分的語言都是分散的。這里有些具體的例子：Like buck （I like bucket.）

Katie mad （Katie is mad.）

San silly （Saundra is silly.）

San wave （Saundra waved.）

Car has mirr（the car has a mirror）

同時，必須指出的另一個現(xiàn)象是，Katie完全不會使用疑問句。在這部電影中，Saundra多次請Katie提問。但在整部電影中，Katie始終無法說出任何疑問句。比如說，Toico call mine （Is there a toy of coal mine？）

5 理論根源

與此同時，Katie已經(jīng)取得了明顯的進展。一方面，她試圖學(xué)習(xí)和模仿別人說的話。例如，當(dāng)特殊教育教師Judy在課堂上說“very good”時，她開始模仿“good”。所以模仿是Katie學(xué)習(xí)語言的最重要手段。這種學(xué)習(xí)方式與語言學(xué)習(xí)理論之一的行為主義密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的行為主義者認為語言學(xué)習(xí)是模仿，實踐，反饋和習(xí)慣形成的結(jié)果。兒童模仿周圍的聲音，并獲得積極的強化，從而逐漸地掌握語言。在這部電影中，Katie經(jīng)常模仿一些從別人那里聽到的話，每次她嘗試時，Saundra都會給予她很大的鼓勵。這在Katie的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，由于認知能力不足，卡蒂只選擇了一些簡單的話語來模仿。這可以通過Krashen的輸入假設(shè)來解釋。根據(jù)克拉申的觀點，學(xué)習(xí)者必須理解輸入內(nèi)容。雖然Katie獲得了很多的輸入，但她只選擇了一些她可以理解的進行模仿。

此外，雖然Katie無法形成系統(tǒng)的語言框架，但她可以在13年的與世隔絕后學(xué)到一些東西。如何闡述這個事實？從先天論者的觀點來看，語言學(xué)家諾姆喬姆斯基認為，兒童的語言能力是與生俱來的，語言在兒童中的發(fā)展過程中與其他生物功能發(fā)展的方式一樣。從這個角度來看，Katie的語言學(xué)習(xí)就很容易理解了。與此同時，互動主義者的觀點是，語言是兒童與環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用而發(fā)展起來的。從這部電影中，我們可以看出，Katie的進步離不開與Judy， Saundra，Katie母親等的互動。

另一個細節(jié)是電影中的環(huán)境。當(dāng)Katie和Saundra住在一起時，Katie得到了充分的鼓勵。因此，她取得了明顯的進步。然而，由于在后來的寄養(yǎng)家庭受到了嚴重的懲罰，她開始保持沉默。這種巨大的變化的理論根源在于互動論。與Saundra呆在一起，Katie取得了巨大的進步，這是因為她有一個更寬容和放松的環(huán)境來與外界進行交流和互動。

6 結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，語言習(xí)得確實是一個涉及很多方面的復(fù)雜而全面的過程。為了獲得一種語言，必須考慮適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)耐度?，足夠的鼓勵，支持環(huán)境，恰當(dāng)?shù)募m正等許多其他因素。更重要的是，我們也不想看到這樣的悲劇再次發(fā)生。

參考文獻

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