摘要：面對(duì)社會(huì)快速進(jìn)步和發(fā)展，素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，各個(gè)階段教育水平不斷提升，呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景。由于幼兒園教育和小學(xué)教育之間聯(lián)系較為密切，加強(qiáng)幼小銜接有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，在高效學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于種種客觀因素的影響，當(dāng)前幼小銜接中不可避免地暴露出一系列問題，在不同程度上影響幼小教育教學(xué)工作的有序開展。本文立足于實(shí)際情況深層次剖析幼小銜接中的問題，提出有效解決方法，以求推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；解決方法；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0057-03

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要，在教育改革持續(xù)深化背景下加強(qiáng)幼小銜接工作，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要促進(jìn)作用，受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和重視。幼小銜接主要是強(qiáng)調(diào)幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，摒棄以往幼兒園教育和小學(xué)教育之間重復(fù)工作的情況，提升教育成效的同時(shí)，對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)具有重要促進(jìn)作用。但是，由于相關(guān)教育工作者自身教育理念陳舊，對(duì)其認(rèn)知水平偏低，未能尋求合理措施予以解決，導(dǎo)致我國(guó)的幼小銜接工作成效遲遲得不到提升。由此看來，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下加強(qiáng)幼小銜接工作研究，是教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，

1 幼小銜接相關(guān)理論和內(nèi)容分析

1.1 幼小銜接理論

在幼小銜接工作開展中，主要是通過對(duì)事物共同特征的分析和總結(jié)，確定課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)清晰的界定。就幼小銜接來看，主要是指幼兒園教育到小學(xué)教育的過渡過程，對(duì)學(xué)生從認(rèn)知、習(xí)慣和情感等多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保兒童可以幼兒園畢業(yè)后盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活[1]。在當(dāng)前教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)愈加明顯，為了可以提升幼小銜接工作成效，在幼兒園教育中對(duì)兒童按照小學(xué)生要求進(jìn)行管理，主要表現(xiàn)在課程資源、教學(xué)方式還有教學(xué)觀念等多方面。

兒童發(fā)展理論作為幼小銜接工作有序開展的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展階段性和連續(xù)性特點(diǎn)。兒童心理發(fā)展在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展階段是固定不變的，由于兒童年齡不斷增長(zhǎng)，受到社會(huì)的影響導(dǎo)致兒童心理發(fā)展水平出現(xiàn)多個(gè)階段，但是心理發(fā)展是不可倒退的。兒童進(jìn)入每個(gè)階段前都會(huì)經(jīng)歷準(zhǔn)備期和完成期。

1.2 幼小銜接內(nèi)容

幼小銜接內(nèi)容來看，根據(jù)相關(guān)整個(gè)規(guī)定，需要在注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，從德智體美勞角度促進(jìn)兒童全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接和教學(xué)方式的銜接等。就幼小課程內(nèi)容銜接包括語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)幾點(diǎn)，銜接過程中彼此聯(lián)系較為密切，相互影響和相互滲透。如，在語言銜接方面，幼兒園教育現(xiàn)有的語言類活動(dòng)課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，絕大多數(shù)的幼兒園選擇兒童文學(xué)開展語言活動(dòng)課程[2]。語言教學(xué)應(yīng)該注重兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，除了講述知識(shí)給兒童，還要幫助兒童理解，可以將所聽到的知識(shí)完整表述出來，通過閱讀了解到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單思想表達(dá)。但是，幼兒園教育理念和家長(zhǎng)教育理念會(huì)出現(xiàn)不同程度上的矛盾沖突，執(zhí)行過程中可能偏離原有方向，影響到幼兒園教育成效。諸如，幼兒園教育中對(duì)兒童的書寫要求存在一定差異，主要是以替代物進(jìn)行書寫，無論是書寫姿勢(shì)、書寫順序，抑或是書寫習(xí)慣都缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是培養(yǎng)幼兒拿筆寫字的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于漢字有一個(gè)大概的認(rèn)知。在幼兒語言教學(xué)中，將漢語拼音和識(shí)字教育作為主要目標(biāo)，注重顯性內(nèi)容的講述，但是對(duì)隱形語言功能的培養(yǎng)卻并未予以足夠的重視。

2 幼小銜接工作現(xiàn)狀

幼小銜接工作是幼兒園教育結(jié)束、小學(xué)教育開始的階段，同時(shí)也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要[3]?？v觀當(dāng)前我國(guó)幼小銜接工作現(xiàn)狀來看，伴隨著教育事業(yè)的改革持續(xù)深化，對(duì)于幼兒園教育重視程度不斷提高，為了可以促進(jìn)幼兒園教育小學(xué)化，針對(duì)幼小銜接教學(xué)中的問題展開了深入的研究和探索，在一定程度上完善了幼小銜接工作。但不容忽視的，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接還有很多阻礙，如行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境脫軌以及期望水平提高等問題。受到這些問題的影響，導(dǎo)致幼小銜接工作無法高效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，制約教育教學(xué)活動(dòng)的健康持續(xù)發(fā)展。故此，針對(duì)其中的問題應(yīng)該予以高度重視，在后續(xù)的幼小銜接教學(xué)工作中持續(xù)深化，投入更多的精力予以支持[4]。

3 我國(guó)幼小銜接中存在的問題

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼小銜接工作取得了一定成效，在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，其中也不可避免地暴露出一系列問題，阻礙幼小銜接教學(xué)工作展開的同時(shí)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復(fù)雜多變

幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復(fù)雜多變是阻礙幼小銜接的首要問題，如何幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變受到了廣大教育學(xué)者的關(guān)注和重視[5]。但是由于兒童自身年齡較小，心理不夠成熟，并未接受過專門的課堂訓(xùn)練，自身的課堂規(guī)則意識(shí)薄弱，加之自控能力較弱，無法集中全部注意力。在幼兒階段，尚未形成完整的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)于外界新鮮事物仍然抱以較強(qiáng)的好奇心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不足，在一定程度上影響到幼兒教育小學(xué)化發(fā)展，影響幼小銜接工作成效。

3.2 教師自身的素質(zhì)水平偏低

教師作為幼小銜接工作有序開展的組織者和執(zhí)行者，在其中所起到的作用不容忽視，甚至可以稱之為兒童的啟蒙老師。但是，我國(guó)由于種種因素的影響，教育理念陳舊，對(duì)于幼小接教學(xué)的重視程度偏低，忽視高水平幼小銜接教師的重要性[6]。部分教師自身對(duì)于幼兒教育接觸較少，甚至缺少正規(guī)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，面對(duì)剛剛升入一年級(jí)的學(xué)生如果直接采用正規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生缺少過渡時(shí)間，無法集中注意力參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)斷層、行為斷層和社會(huì)結(jié)構(gòu)斷層問題，對(duì)于外在事物變得十分迷茫，不利于兒童的身心健康發(fā)展。所以，教師自身的素質(zhì)水平高低很大程度上決定了幼小銜接教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于其中存在的問題有待進(jìn)一步完善。

3.3 教學(xué)管理銜接過程不暢

我國(guó)幼小銜接教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)管理不當(dāng)，教學(xué)成效同預(yù)期相背離。幼小銜接過程中，除了需要考慮到教學(xué)進(jìn)度以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力進(jìn)行全面考量，制定合理的教學(xué)方案[7]。而在教材內(nèi)容編訂中，由于忽視了學(xué)生過渡階段心理層次的變化，學(xué)習(xí)難度較大，在一定程度上抑制了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教學(xué)管理中不了解幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如果直接進(jìn)行正規(guī)化教學(xué)將在不同程度上影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，這一問題尤為鮮明。

3.4 家長(zhǎng)的觀念陳舊

幼小銜接工作的順利開展，同樣需要家長(zhǎng)的配合，但是由于家長(zhǎng)的生長(zhǎng)背景，加之社會(huì)功利性因素的影響，對(duì)于幼小銜接重視程度較高，希望提早讓孩子接觸小學(xué)知識(shí)，這樣可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中名列前茅，獲得更加優(yōu)異的成績(jī)[8]。但是，過分注重知識(shí)的銜接，卻對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素銜接缺乏足夠重視，導(dǎo)致兒童自身的意志力和自控能力缺失，嚴(yán)重制約幼小銜接工作的順利展開。家長(zhǎng)出現(xiàn)這一問題的原因較為復(fù)雜，很大程度上是由于教育體制的影響，面對(duì)孩子未來的中考、高考?jí)毫?，希望孩子可以不輸在起跑線，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成效，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)中更為容易。但是，很多兒童由于小時(shí)候過分透支學(xué)習(xí)興趣，在升入小學(xué)后難以對(duì)學(xué)習(xí)再提起興趣，不聽從教師的管理，逐漸形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生極度不利影響。

4 幼兒銜接工作的改進(jìn)途徑

4.1 健全和完善幼小銜接管理體系，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法

在幼小銜接工作開展中，為了可以有效提升銜接工作成效，應(yīng)該健全和完善幼小銜接管理體系，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，充分把握幼兒的知識(shí)接受能力，編制合理的教材內(nèi)容激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，逐漸進(jìn)入到正規(guī)的學(xué)習(xí)中。在學(xué)校規(guī)章制度編制中，突出幼兒的主題地位，推行引導(dǎo)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，為后續(xù)的幼小銜接工作有序開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障[9]。首先，初入小學(xué)的學(xué)生由于周圍環(huán)境和人較為陌生，可能產(chǎn)生諸多不適，為了消除這種陌生感，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間和生生之間的聯(lián)系，組織多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，在了解學(xué)生個(gè)性化需求同時(shí)，在師生之間建立良好的信任關(guān)系，提升學(xué)生的人際交往和溝通能力。其次，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步優(yōu)化，考試成績(jī)并非是唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該做好學(xué)生日常表現(xiàn)情況，無論是進(jìn)步還是錯(cuò)誤，都可以記錄下來，形成一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，有助于學(xué)生改進(jìn)自身的缺陷和不足，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。最后，推行多樣化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，貼近學(xué)生實(shí)際生活，選擇更具有趣味性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，游戲化教學(xué)方式，或是以做任務(wù)的形式開展集體活動(dòng)，為學(xué)生之間的交流提供更多的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，全身心投入到學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 提升教師素質(zhì)水平，建立教研平臺(tái)

在對(duì)當(dāng)前教育水平不斷提升背景下，為了確保幼小銜接工作順利展開，應(yīng)該注重教師自身的素質(zhì)水平提升，定期組織培訓(xùn)和考核活動(dòng)。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，彼此之間的工作往來較少，教師之間缺少充分的溝通和交流，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容了解不充分[10]。幼兒入學(xué)前教育，教師更多的是局限在表面上的修改，延長(zhǎng)課時(shí)，無法幫助幼兒對(duì)小學(xué)進(jìn)一步認(rèn)知和了解。所以，應(yīng)該建立教研平臺(tái)，定期組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，彼此之間相互促進(jìn)和相互滲透，探究課程教學(xué)中存在的問題。加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，深入實(shí)踐教學(xué)，確保幼兒園教師和小學(xué)教師可以明確自身的重要性，以便于幼小銜接工作的順利開展。

4.3 加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成教育合力

為了可以有效提升幼小銜接工作成效，應(yīng)該注重教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流，雙方可以充分了解各自具體情況，從多種角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，只有保持密切的溝通，才能充分地掌握學(xué)生優(yōu)點(diǎn)所在，以鼓勵(lì)學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師可以組織活動(dòng)或是個(gè)別約談，以此來了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新，從幼兒園順利過渡到小學(xué)。還可以吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整合教育資源，在先進(jìn)理論指導(dǎo)下有序開展幼小銜接工作，豐富教育理念和教育內(nèi)容，提升工作成效，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和保障。

4.4 擴(kuò)大幼小銜接多面性，塑造良好的性格

幼小銜接工作并非是側(cè)重于某一階段的教育，而是在兩者之間，需要幼兒園和小學(xué)積極配合，形成合力。幼兒園過渡到小學(xué)，需要注重幼兒的適應(yīng)性能力培養(yǎng)，在重視智慧教育的同時(shí)，可以幫助幼兒塑造良好的性格，提升心理素質(zhì)水平。而在這個(gè)過程中，小學(xué)一年級(jí)教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重孩子心理適應(yīng)，快速融入到新的環(huán)境中，通過健康的形態(tài)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，提升幼兒心理健康水平。同時(shí)，教師應(yīng)該以身作則，不斷提升和完善自我，為孩子樹立榜樣模范作用，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行舉止，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子情緒變化，可以及時(shí)幫助糾正和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，為了可以從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園教育和小學(xué)教育之間的銜接，摒棄以往幼兒園教育和小學(xué)教育之間重復(fù)工作的情況，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提升教育成效的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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