多模態(tài)視域下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

摘要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活恰當(dāng)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式的不足和弊端。在多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境和環(huán)境，通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激，將多種符號(hào)模態(tài)并用，豐富信息輸入法手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，刺激學(xué)生在詞匯記憶的同時(shí)產(chǎn)生多方面聯(lián)想，提高學(xué)生輸入輸出運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0062-03

1 引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以有人說(shuō)“得詞匯者得英語(yǔ)，得英語(yǔ)者得高考”。但是詞匯教學(xué)一直也是英語(yǔ)教與學(xué)中最令師生頭疼的一個(gè)難題。有的老師說(shuō)，英語(yǔ)真難教，怎么也教不會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)，詞匯真難學(xué)，背了忘，忘了背，結(jié)果一考試還是滿卷的生單詞。根本原因之一還在于在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂上，教學(xué)方法陳舊，教師往往采取單一模態(tài)教學(xué)，以課本教參例句為主，照本宣科，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象記憶的場(chǎng)景，沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特征和方式，學(xué)生被動(dòng)和被迫接受英語(yǔ)詞匯知識(shí)。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣，也難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征。

詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法因人而異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該因材施教，對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也要有的放矢。老師們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循有效的英語(yǔ)教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足與問(wèn)題，研究英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的孤立無(wú)效詞匯學(xué)習(xí)方式，幫助其掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而有效地提高自己的英語(yǔ)水平，以滿足終生學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

2 多模態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)

所謂“模態(tài)”，其實(shí)就是英文單詞modality，用通俗的話說(shuō)，就是“感官”?！澳B(tài)”的定義和理解不盡相同。語(yǔ)言研究及相關(guān)領(lǐng)域中的多模態(tài)概念可歸結(jié)為三種用法：一是沿用腦科學(xué)或生理學(xué)對(duì)模態(tài)的定義，將其視為感官及其相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)，多模態(tài)是人類通過(guò)感官與外部環(huán)境之間的一種互動(dòng)方式；二是從符號(hào)學(xué)出發(fā)，將模態(tài)視為在社會(huì)文化中形成的創(chuàng)造意義的符號(hào)資源，多模態(tài)話語(yǔ)由多種表意資源符號(hào)形成；三是將模態(tài)定義為人機(jī)交互中的信息呈現(xiàn)方式，多模態(tài)就是人們使用多種感官模態(tài)，通過(guò)多種物理媒介，與計(jì)算機(jī)等機(jī)器進(jìn)行信息交互。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，通常采納第一種定義，將腦科學(xué)和生理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)研究當(dāng)中去。

多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等基本理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理運(yùn)用在語(yǔ)言環(huán)境中，這些運(yùn)用對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的理解和掌握是必不可少的，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生輸入輸出運(yùn)用詞匯的能力，從而達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。

在多模態(tài)教學(xué)模式中，還強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)模態(tài)，比如語(yǔ)言、圖像、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)等，恰當(dāng)引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性來(lái)參與教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)中注重視聽說(shuō)寫練相結(jié)合的一大特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，掌握大量的教學(xué)知識(shí)，在日常的趣味練習(xí)中便不知不覺(jué)地逐步提升了個(gè)人學(xué)習(xí)能力和聽說(shuō)能力。多模態(tài)話語(yǔ)的魅力就在于能夠讓學(xué)生在輕松、活躍、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)并且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，在大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方式的不足，比單一的語(yǔ)言講解更深入，更能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的迅速記憶能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了必要的技術(shù)和物質(zhì)條件。

3 多模態(tài)詞匯教學(xué)的必要性

筆者任教的學(xué)校，地處我國(guó)北部邊陲，整個(gè)縣城的教育、醫(yī)療、文化、科技等條件比較落后，大部分優(yōu)質(zhì)生源外流。在校學(xué)生多數(shù)來(lái)自于農(nóng)牧民、貧困家庭或者問(wèn)題家庭，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，自控力和動(dòng)手能力比較差。對(duì)大部分學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯的記憶和積累已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的障礙，進(jìn)而影響整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法還是傳統(tǒng)的死記硬背，孤立的背單詞表，其結(jié)果是忘了記，記了再忘，忘了就再記，時(shí)間精力花了不少，但是幾乎沒(méi)有什么效果。久而久之學(xué)生就喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。詞匯學(xué)習(xí)的低效也直接影響學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提高，以及學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力。因?yàn)槲覀冎勒Z(yǔ)言是環(huán)環(huán)相扣的。

而在多模態(tài)教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)模態(tài)融合并引入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改變單一枯燥的教學(xué)模式，提高詞匯教學(xué)的有效性。

因此，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)模式有著積極而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 多模態(tài)詞匯教學(xué)的課堂實(shí)踐

筆者在自己任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了多模態(tài)詞匯教學(xué)的初步實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修4》為例，在講授unit 3的詞匯時(shí)，我們就是采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，教師按詞匯表順序領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)單詞的讀音和用法，為他們的課文學(xué)習(xí)掃清障礙。課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯再做詳細(xì)講解和強(qiáng)調(diào)，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。等學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的內(nèi)容后，留給學(xué)生一個(gè)星期左右的時(shí)間鞏固復(fù)習(xí)，然后挑選50個(gè)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行隨堂聽寫測(cè)試，結(jié)果兩個(gè)班106名學(xué)生，平均每人錯(cuò)12.7個(gè)，錯(cuò)誤率是25.4%。學(xué)生也反應(yīng)，詞匯是他們最不想學(xué)但又不能不學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)unit 4詞匯的時(shí)候，我們對(duì)教學(xué)模式做了相應(yīng)的調(diào)整，把多模態(tài)教學(xué)模式引入課堂。首先，把詞匯表進(jìn)行重新編排，比如把按讀音規(guī)律記憶拼寫的編為一組，按詞根詞綴構(gòu)詞的編為一組，用學(xué)過(guò)的單詞引出新單詞的編為一組等等，并且每一個(gè)單詞和短語(yǔ)都配有生動(dòng)活潑形象的相應(yīng)圖片。我們學(xué)校的每間教室都安裝了觸控一體機(jī)，都接入了互聯(lián)網(wǎng)，為多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利條件。比如，學(xué)習(xí)employee這個(gè)單詞的時(shí)候，我們首先在屏幕上展示了一張老板指手畫腳指揮員工干活的圖片，然后叫學(xué)生從詞匯表中找出這張圖片對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)單詞，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員可以小聲交換信息，先找出來(lái)并且找對(duì)的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。于是學(xué)生們都認(rèn)真地去找，積極討論，然后爭(zhēng)先搶答。在尋找的過(guò)程中，同時(shí)也對(duì)其它單詞有了初步的印象。找出來(lái)以后，我們趁機(jī)又引出了employ、employer、employment和unemployment等單詞。并且叫學(xué)生自己總結(jié)詞綴“er”和“ee”的異同，由此又引出了interviewer、interviewee、trainer和trainee等單詞，同時(shí)結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)造句，既加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。

再如，接下來(lái)我們又展示了一張圖片，一只呆萌的小貓頭鷹歪著腦袋，眼睛睜得大大地看著前方，學(xué)生們立刻發(fā)出歡樂(lè)的笑聲，并且很快找出了curious這個(gè)單詞，學(xué)習(xí)情緒立刻高漲。我們趁熱打鐵，緊接著學(xué)生高漲的情緒給他們補(bǔ)充了curiosity、be curious about、out of curiosity和with curiosity等用法。就這樣，一堂課就在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)、忙忙碌碌、比學(xué)趕幫超和全神貫注中結(jié)束了。同樣，課后我們也給學(xué)生配套了相應(yīng)的練習(xí)。上完一個(gè)單元后，我們依然給他們一周左右的時(shí)間去鞏固復(fù)習(xí)，然后又隨堂聽寫測(cè)試了50個(gè)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，這次106人平均錯(cuò)4.3個(gè)，錯(cuò)誤率降到了8.6%，取得相當(dāng)大的進(jìn)步。

在后來(lái)的單詞教學(xué)中，我們依然采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步，尤其是在做閱讀理解的時(shí)候，課文中出現(xiàn)的詞匯幾乎不存在障礙，有些學(xué)生即使不會(huì)拼寫，但也知道大致意思。我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，96.22%的學(xué)生非常認(rèn)同這種詞匯教學(xué)法，認(rèn)為這種方法輕松愉快，很能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，印象特別深刻，而且不容易分散注意力。也有個(gè)別學(xué)生不喜歡這樣的方法，有個(gè)學(xué)生寫道“老師叫我自己找與圖片搭配的單詞，我感覺(jué)很累，不如老師直接告訴我省事”。

有人對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)只憑口述，三小時(shí)后的記憶保持率是70%，三天后是10%；只給看圖，三小時(shí)后的記憶保持率是72%，三天后是20%；邊看圖邊口述，三小時(shí)后的記憶保持率是85%，三天后是65%。所以，我們完全有理由相信多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是可行的，而且會(huì)產(chǎn)生積極的影響和意義。

后來(lái)，我們將這種模式在全年級(jí)進(jìn)行推廣。大部分授課教師反饋，很多對(duì)英語(yǔ)幾乎放棄的學(xué)困生也開始對(duì)詞匯課感興趣了。如果他們偶爾找到和圖片搭配的單詞，也會(huì)積極發(fā)言，此時(shí)老師再進(jìn)行實(shí)時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生感覺(jué)很有成就感和自豪感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。偶爾有幾次老師又采取以前單一模態(tài)教學(xué)模式，結(jié)果很多學(xué)生就不樂(lè)意了，重新回到了無(wú)精打采的狀態(tài)。所以，這些都證明多模態(tài)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式有一定的科學(xué)性和可行性，雖然短期不會(huì)取得立竿見影的效果，但是只要堅(jiān)持下去，終究會(huì)有所收獲。接下來(lái)，我們準(zhǔn)備在全校甚至更大的范圍推廣這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，從而提高教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步取得了一定的成績(jī)，但是還有許多不如人意的地方。比如只給單詞配了相應(yīng)的圖片，事實(shí)上，還可以搭配音頻、視頻、實(shí)物等其它形式。但是，只要我們勇于實(shí)踐，敢于探索，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷完善發(fā)展，肯定會(huì)不斷進(jìn)步，取得更好的成績(jī)。

多模態(tài)的詞匯教學(xué)方法將圖片、音頻、文字等多種模態(tài)形式運(yùn)用到課堂實(shí)踐中來(lái)，以刺激學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得原本枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣味性，提高了教學(xué)效率。因此，在當(dāng)今信息時(shí)代的高中英語(yǔ)詞匯課堂中，教師使用多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要方法之一。多模態(tài)詞匯教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，勢(shì)必為英語(yǔ)課堂的教學(xué)注入了新生命和新理念，它完全符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，對(duì)于外語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響更是不可取代，相信在以后的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用更多種的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行合理的結(jié)合，通過(guò)多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學(xué)為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)做出積極的貢獻(xiàn)。

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