林素娟

【摘 要】 改變學習方式，改變學生被動接受知識為主動思維、善于思維、樂于思維、擴展思維，才能真正優(yōu)化課堂效果，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

【關 鍵 詞】 學習方式；改變；教學

改變學生的學習方式，讓學生由被動的接受性學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，是課程改革的重點之一。用好教科書，創(chuàng)造性地使用教材，努力挖掘教材中的有利因素，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，積極引導學生轉變學習方式，這是教學的根本。

一、注重預習、導之以法

營造樂學氛圍。在教學中，我采用如下方法：一是盡可能展示教材的新穎性。如《影子》一文中，我設計了讓學生在操場玩“找影子”的游戲，并在游戲中導入新課，讓他們在快樂中學習。二是根據(jù)教材的編排體系，在教學每組課文之前注重引導學生領會單元前的導語，課文后的練習及“語文園地”中的要求，它們都是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強了學生的學習興趣；三是通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的求知欲。如《比尾巴》一文中，我設計了“文中有幾只小動物比尾巴？”“它們的尾巴各是什么樣子的呢？”等問題，讓學生帶著問題來學習課文，學生的學習興趣一下就調(diào)動起來了。

1. 教給預習方法。這是讓學生學會學習的重要途徑。預習可分為五個步驟，即“查”“看”“讀”“摘”“想”?！安椤本褪峭ㄟ^查字、詞典，掌握生字的讀音、生詞的解釋；“看”就是默讀課文，畫出生字詞，初步了解課文內(nèi)容；“讀”就是大聲朗讀課文，對特別長的課文可選片段朗讀；“摘”就是把積累的詞語、句子和自己認為有價值的內(nèi)容摘抄下來；“想”就是想一想這篇課文的重點、難點、疑點和自己的啟發(fā)。

2. 設計預習題目。每一課的預習，教師要幫助學生提出明確的要求，既要有共性，又要根據(jù)每篇課文的不同特點靈活掌握不同。如預習《和時間賽跑》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。對《月球之謎》一文預習時，我提出如下問題：月球有哪些謎？哪些是未解之謎？這些謎是怎樣解開的？由此引導學生認識月球，為理解課文這些做好鋪墊。

二、學會提問、自能閱讀

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。在教學《風娃娃》一文中，我采用了質(zhì)疑討論法：（1）課文中風娃娃做了哪些事情？（2）其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？（3）風娃娃還做了哪些事？（4）風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這樣的教學，教師不僅不必發(fā)愁學生不愛提問，而且學生學習的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

三、動態(tài)生成、激發(fā)欲望

一是讓學生自主地探究，由疑生問、由問生探，主動釋疑。學生的問題意識被激發(fā)后，他就會主動地對教師進行質(zhì)疑。這時，教師就要巧妙地運用學生的疑問，一學路帶教路，激發(fā)學生的探究欲望。學習《花鐘》一文時我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本，體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。

二是體驗作者的寫作技巧，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

四、抓住關鍵、細細品味

理解文章內(nèi)容、優(yōu)化本課教學重點在于抓住最能體現(xiàn)文章中心的關鍵詞句讓學生咀嚼品味。如在《賣火柴的小女孩》第一部分四個自然段的教學，可以抓住“她在一座房子的角落，蜷著腿縮成一團”這一句話進行品味。教學時可以抓住句子中的“蜷”字組織品味：

啟發(fā)學生想象“蜷”的具體形態(tài)；1. 讓學生表演“蜷”的樣子；2. 思考：為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？3. 聯(lián)系上下文討論：為什么小女孩會在墻角里坐下了蜷著腿縮成一團？4. 深思：小女孩“蜷”著腿縮成一團說明了什么？這里表達了作者什么樣的心情？5. 表述：看到小女孩這個樣子你的心情怎樣？這一系列教學活動在教師的啟發(fā)提問下，抓住一個重點詞句，引導學生積極品味。學生在語言的品味中，由淺入深，由表及里，步步入“境”。

五、挑戰(zhàn)教材、挖掘潛能

心理學研究表明，創(chuàng)造性思維普遍存在，尤其是什么都感到好奇的少年兒童，對事物的看法他們總有著自己獨特的視角。因此，教學每一篇課文時，我們不妨多設一個環(huán)節(jié)：鼓勵學生敢于超越書本、走出書本、敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)教材的問題。這不僅無礙于學生對書本知識的掌握，還會讓學生在此基礎上有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

改變學習方式，改變學生被動接受知識為主動思維、善于思維、樂于思維、擴展思維，才能真正優(yōu)化課堂效果，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

【參考文獻】

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