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[摘要]隨著時代的進步，單一的傳統(tǒng)教學模式已難以使目前的教學要求得到滿足。因此，我們理應注重發(fā)展多元化教學，打破傳統(tǒng)教學模式的單一性。探討多元化的教學在初中語文上的運用，希望對語文教學有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]語文；多元化；教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07002402

近年來教學改革已經(jīng)深入到各個學科中，傳統(tǒng)的語文教學模式遭到了極大的沖擊，多元化教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)今語文教學模式的主流。多元化的教學模式不僅能引起學生的學習興趣，也能活躍課堂教學氛圍，更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

一、多元化教學模式在初中語文教學中的運用

多元化教學即通過多種教學方式進行教學，促使學生開展多方位的、系統(tǒng)的學習。對比小學語文層面而言，初中語文擺脫了單一的讀背寫的教學手段，初中語文增加了大量的知識，如語言組織、句子品讀、學生心理以及思維等方面的培養(yǎng)與補充。

語文教學的多元化發(fā)展促使學生在掌握思維方法的同時，深化他們的思維。因此，教師在進行初中語文教學時，應夯實教材基礎，再進行多元化教學，以此促進學生們的思維方式多元化，達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

二、初中語文教學方式多元化的踐行

1.創(chuàng)設教學情境

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由?！彼墙處煘榱诉_到預定的教學目標，提高教學效果，有目的、有針對性的教學設計。因此，教師在語文課堂教學中創(chuàng)設形象生動的語文教學情境，能激發(fā)學生求知的欲望。在課堂教學中，我比較重視如何創(chuàng)設情境導入新課。常言道：“好戲看開頭?！绷己玫膶дZ情境，像一把鑰匙啟開學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如教《美麗的西雙版納》一文，導入新課時，我在展示一幅幅美麗的西雙版納的風景圖的同時播放著《月光下的鳳尾竹》，學生在葫蘆絲深情委婉的旋律中欣賞著西雙版納的風光，歡呼聲不斷，整個教室都沸騰了，我順勢問學生：你想踏上這塊神奇的土地，去領略西雙版納的美麗嗎？學生迫不及待，就這樣，授課之始的情境創(chuàng)設激起了學生追求新知奧秘的強烈愿望，起到了一石激起千層浪的好效果。

2.優(yōu)化課堂提問

提問是教學過程中教師和學生之間經(jīng)常使用的一種相互交流、實現(xiàn)教學反饋的方式，科學合理的課堂提問，既能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，調(diào)動學生的積極性，有利于教學目標的達成，又能培養(yǎng)學生能力，提高教師教學效果。在課堂教學中，可以采取多種有效的提問方式優(yōu)化教學，如在導入新課時提問 ，在涉及教學重點時提問，在化解難點時提問，重要的是要把握好提問的時間，把握好問題的難易度，更要精心設計問題。一個有價值的問題往往比學習知識本身更重要。設計問題要抓住問題的核心，設計的問題要能突出文章的中心，比如我在講解《七顆鉆石》時，先問學生這是一個怎樣的故事，學生回答“神奇”，然后讓學生說出究竟是什么讓水罐一次次地發(fā)生神奇的變化，最后通過文章末尾的一句話“七顆鉆石越升越高，升到天上，變成了七顆星星，這就是人們所說的大熊星座。”提出問題：你是怎么理解這樣的結(jié)尾的？通過這幾個問題的設計引導學生想象、思考、概括，使學生明白了“愛心的力量”。由于這幾個問題緊扣了文章的中心，使整個教學活動不蔓不枝，緊湊嚴謹。學生弄懂了這幾個問題，對文章的主旨也就領會了。

設計好課堂問題是實現(xiàn)語文課堂教學有效性的一種途徑，一個好問題具有提高學生學習能力和培養(yǎng)學生思維能力的作用。課堂提問的有效性策略，值得每位教師認真研究、探討。

3.教學評價多元化

過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度是新課程標準對教學提出的。所以，不僅教師的教育過程應該多元化，而且教師的教學評價也應該多元化，同時更應側(cè)重對學生的多元化評價。在新課標的指導下，我們的觀念不斷發(fā)生著變化，關注學生學習的結(jié)果，更關注他們學習的過程；關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學實踐中，要選擇恰當?shù)臅r機對學生進行評價。在課堂教學中要多方面對學生進行評價，評價手段要多元化，有體態(tài)鼓勵，也要有言語鼓勵，不管學生回答得是否正確，都給予肯定與鼓勵，讓學生深受鼓舞，從而樹立起自信心。另外，評價時機要多元化。在學生進步成功時，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞；在學生失意失敗時，教會學生在逆境中正確看待自己，學會發(fā)現(xiàn)失敗中留下的成功痕跡。還有其他的評價，例如作業(yè)的評價、閱讀的評價、學生跟蹤性評價、不同學生個體的評價等，通過評價提高學生的綜合實力。因此，教師對學生綜合素質(zhì)的評價應該多元化。

多元化的教學模式有利于提高初中語文教學的水平。在這種模式下，學生能在提升自身學習成績的同時，提升思維能力、提高綜合素質(zhì)。這有利于培養(yǎng)新一代綜合實力強大的人才。希望在這種模式下，初中語文的教學擁有更高的質(zhì)量。

[參考文獻]

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[2]趙亞平.初中語文教學中的多元化教學[J].科普童話，2014（30）.

[3]周柏松.初中語文教學中的多元化教學方法[J].新課程學習（中），2014（10）.

（責任編輯韋淑紅）