黎丹

[摘 要]幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好，需要語(yǔ)文教師踏踏實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面的工作。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0028-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中生通常對(duì)詞語(yǔ)以及詩(shī)詞等掌握不牢，語(yǔ)言能力還在形成的階段，這就要求教師從基礎(chǔ)知識(shí)入手，提高學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)摸索符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，且操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“三部曲”引導(dǎo)學(xué)生，鞏固積累字詞

在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞是組成文章的基礎(chǔ)，字詞的學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)能完成的，那么如何才能夠讓學(xué)生自覺積累字詞，并準(zhǔn)確運(yùn)用字詞呢？在教學(xué)中，教師可借助“三部曲”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，按照實(shí)際情況，找出文中的重點(diǎn)字詞以及平時(shí)較容易出錯(cuò)的字詞，整理在本子上，重點(diǎn)掌握多音字、形似字以及成語(yǔ)等。隨后指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，從字詞的音形義方面去把握。例如“罪魁禍?zhǔn)住敝械摹翱╧uí）”字，就可引導(dǎo)學(xué)生從詞義方面來理解。在漢語(yǔ)詞典中，“罪魁”意為“罪惡行為的首要分子”；“禍?zhǔn)住币鉃椤耙l(fā)禍患的主要人物”。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魁”與“首”的意思接近，都是“領(lǐng)頭的”，這樣學(xué)生更容易正確掌握成語(yǔ)。

第二，讓學(xué)生進(jìn)行自我批改。每當(dāng)學(xué)完一篇課文，教師都可組織聽寫課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，隨后讓學(xué)生與同桌交換進(jìn)行批改。在批改時(shí)，學(xué)生做了“小老師”，幫助同桌批改錯(cuò)別字時(shí)還能夠引以為戒，這也是為學(xué)生提供鞏固字詞的機(jī)會(huì)。隨后教師可再檢查一遍，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改錯(cuò)誤，就可讓學(xué)生拿出詞典，寫出讀音與詞義，使學(xué)生真正掌握這些字詞。

第三，讓學(xué)生自己整理。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀時(shí)摘錄的生字詞整理成詞語(yǔ)表，定期溫習(xí)。在復(fù)習(xí)考試時(shí)，教師還可要求學(xué)生按照自己日常默寫的情況，對(duì)易錯(cuò)以及容易混淆的字詞進(jìn)行整理與鞏固。

二、溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)

任何知識(shí)的獲得，都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此在講課時(shí)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來是非常關(guān)鍵的。在授課時(shí)，教師可從已有的知識(shí)來引入新知識(shí)，可由教師來講解，也可通過提問讓學(xué)生回憶起新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，由此引入新課與概念。例如在講解句子成分“定語(yǔ)”時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“我們之前學(xué)過的句子成分有哪些？”學(xué)生回答：“主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及賓語(yǔ)。”教師繼續(xù)提問：“誰(shuí)能舉出相應(yīng)的例子？”有個(gè)學(xué)生回答：“教師講語(yǔ)法?！彪S后教師讓學(xué)生到黑板上畫出主謂賓三個(gè)成分，緊接著提問：“如果將‘語(yǔ)法說得更準(zhǔn)確，應(yīng)該怎么說？”一個(gè)學(xué)生說：“教師教漢語(yǔ)語(yǔ)法?！贝藭r(shí)教師可表?yè)P(yáng)學(xué)生：“不錯(cuò)，我們學(xué)過很多短語(yǔ)，‘漢語(yǔ)語(yǔ)法是什么短語(yǔ)呢？”學(xué)生回答：“偏正短語(yǔ)?！苯處熇^續(xù)提問：“將‘漢語(yǔ)這個(gè)詞加到‘語(yǔ)法前，有什么作用？”學(xué)生回答：“有修飾限制作用?！贝藭r(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真棒，但其實(shí)是起到了限制作用，將‘語(yǔ)法限制在‘漢語(yǔ)的范圍內(nèi)，那么‘漢語(yǔ)在句中是什么成分？”學(xué)生陷入了思考，此時(shí)教師就可在黑板上寫出“定語(yǔ)”。

三、比較總結(jié)法，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)間的異同

比較總結(jié)法是對(duì)不同項(xiàng)目或者同一知識(shí)的不同方面進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，由此認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)間的異同點(diǎn)。此種方法是一種非常有效的方法，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，運(yùn)用此種方法，就能夠達(dá)到化難為易，加深印象的效果，由此使學(xué)生掌握一些較為復(fù)雜的知識(shí)。比較教學(xué)法一般適用于一些較為相似且較容易混淆的知識(shí)，或者是不同知識(shí)間的共同點(diǎn)。例如將修辭手法“借喻”與“借代”進(jìn)行對(duì)比分析，近義詞間的對(duì)比分析，或者相似文體間的對(duì)比分析等。如“只有社會(huì)主義，才能救中國(guó)?！薄爸挥薪ㄔO(shè)社會(huì)主義，才能救中國(guó)?！钡谝痪錇閱尉洌渲小爸挥小迸c“才”起到了強(qiáng)調(diào)的作用；第二句為復(fù)句，句中“建設(shè)”一詞構(gòu)建了條件關(guān)系復(fù)句，“只有”與“才”起到了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。通過對(duì)比，學(xué)生就能夠加深對(duì)復(fù)句定義的理解，明白知識(shí)間的異同。

綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注重必要性與實(shí)用性，教學(xué)方法也需要講究時(shí)效性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新理念，重新構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)知識(shí)的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不能僅以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從不同的角度入手，從學(xué)生的需求出發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）