錢玲

[摘 要]閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分，從實(shí)際情況來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)還存在各種問(wèn)題，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)寫作能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用英語(yǔ)閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建課前、課中、課后活動(dòng)方案，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；閱讀；寫作

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0031-01

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，可將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供素材，通過(guò)寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力，為英語(yǔ)閱讀創(chuàng)建良好的條件。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前的情況來(lái)看，在初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開(kāi)，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在寫作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力并不是相互分離的兩種能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者結(jié)合在一起，在閱讀教學(xué)中貫穿寫作，在寫作教學(xué)中貫穿閱讀，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

1.課前活動(dòng)的準(zhǔn)備

在閱讀之前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識(shí)，同時(shí)將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙而打斷思路。向?qū)W生提供閱讀材料背景知識(shí)和新單詞的過(guò)程，也是學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材、寫作詞匯的過(guò)程，只有不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。因此在閱讀教學(xué)之前，教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的效果，教師可以創(chuàng)建情境，呈現(xiàn)新詞匯，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)Food and drink時(shí)，教師可以創(chuàng)建情境，詢問(wèn)學(xué)生的飲食愛(ài)好和習(xí)慣，呈現(xiàn)新單詞milk， water， tea等，然后再閱讀Mike 的飲食習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)建情境展現(xiàn)新單詞，可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識(shí)，在閱讀中突破障礙。

2.課中活動(dòng)的實(shí)施

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用略讀、尋讀、精讀和朗讀等環(huán)節(jié)，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。然后從題材、內(nèi)容等入手讀懂文章，掌握文章的基本框架，同時(shí)了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。首先通過(guò)略讀，讓學(xué)生把握整篇文章的構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文章的文脈、結(jié)構(gòu)和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)教材中的文章體裁非常多，教師應(yīng)該進(jìn)行分類，讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等，掌握不同體裁文章的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，為英語(yǔ)寫作奠定基礎(chǔ)。

3.課后活動(dòng)方案的構(gòu)建

活動(dòng)的構(gòu)建主要是通過(guò)閱讀課之后，讓學(xué)生利用所掌握的新單詞、新句型、新語(yǔ)法等進(jìn)行寫作，很好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)完成之后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行寫作實(shí)踐。首先，教師可以讓學(xué)生利用寫作或者口語(yǔ)的方式對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型和詞匯的使用，增強(qiáng)閱讀效果，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以通過(guò)課后改寫和課后仿寫的方式進(jìn)行寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀資料為依托改變語(yǔ)言信息。例如在學(xué)習(xí)Great People時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，介紹自己認(rèn)識(shí)的偉人，學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯，例如，用“介詞+ which / whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等進(jìn)行仿寫和改寫。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀材料是寫作目標(biāo)的范文，學(xué)生通過(guò)吸收閱讀材料中的語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作。

初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內(nèi)容，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合。從教材的閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭暮驮掝}，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，從閱讀材料中學(xué)習(xí)寫作方法，并通過(guò)寫作實(shí)踐得以應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）