柴玲

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；音樂主題；欣賞教學(xué)；案例

【中圖分類號】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0121—01

《拉德斯基進(jìn)行曲》是全世界愛好音樂的人們最為熟悉的進(jìn)行曲，由奧地利音樂大師老約翰·施特勞斯創(chuàng)作，樂曲節(jié)奏鏗鏘有力，旋律優(yōu)美流暢。

在每次教授這首欣賞曲后，我常感覺到在引導(dǎo)學(xué)生深入體會作曲家思想內(nèi)涵及表現(xiàn)作品的精神深度上離預(yù)期目標(biāo)總有一些差距和遺憾。了解了這一點，我決定把引導(dǎo)學(xué)生深入體會作品的音樂要素作為展現(xiàn)音樂形象的突破口，通過它使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去尋找音樂的精神美與力量。

教學(xué)片段一：記憶音樂主題，尋找表現(xiàn)要素

在以往我接觸到的教學(xué)中，教師往往會把重點放在引導(dǎo)學(xué)生聽出“音樂給你什么感受”或者“音樂表現(xiàn)了什么”上，而忽略了欣賞教學(xué)重要的是“音樂是怎樣表現(xiàn)的”這個基本問題。在教學(xué)《拉德斯基進(jìn)行曲》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽到熟悉的音樂響起就會有肢體、情感的回應(yīng)，于是提問：“知道這首作品嗎？”部分學(xué)生能回答出曲名。這時我不做過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生聆聽最具代表的A樂段。旋律中學(xué)生情不自禁地在音樂主題處參與各種體驗，情緒隨著音符的流淌和變化波動和起伏，有的合樂揮動手臂，哼唱著主題旋律32|30 32 30 32|30 20 10……從中體會鏗鏘有力的節(jié)奏和膾炙人口的旋律特點；有的隨著音樂左右擺動身體，用肢體語言表達(dá)歡快的情感；還有的靜靜聆聽；然后我指揮學(xué)生拍手伴奏模擬士兵整齊的行進(jìn)步伐，隨著音樂拍擊進(jìn)而創(chuàng)編不同節(jié)奏型，學(xué)生在參與演奏中感受音樂，記憶樂段主題音樂和節(jié)奏。

教師引導(dǎo)學(xué)生感知體驗音樂表現(xiàn)特征，尤其是一些獨特性的表現(xiàn)要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、體裁）有很好的作用，可使學(xué)生對音樂要素特點的感受越深刻，對音樂形象的感知也越清晰。

教學(xué)片段二：有效提問，把準(zhǔn)音樂脈搏

音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生在聽賞音樂作品時注意力難持久，這與教師沒有針對欣賞作品設(shè)計有效問題有關(guān)。要讓學(xué)生知道“聽什么”，才能吸引他們對音樂的注意力，做到認(rèn)真有效聆聽。

在欣賞樂曲時，我以“進(jìn)行曲”一詞為切入點展開教學(xué)：《拉德斯基進(jìn)行曲》中進(jìn)行曲的特征在哪里？你覺得音樂中有沒有出現(xiàn)與“進(jìn)行曲”二字相去甚遠(yuǎn)的樂段？等一等系列問題讓學(xué)生真正走近了老約翰·施特勞斯偉大的音樂作品中。隨著聆聽的深入學(xué)生記憶音樂主題，揭示進(jìn)行曲的音樂特質(zhì)：連續(xù)的八分音符配以頓音記號和級進(jìn)的音符，使音樂輕快富有彈性，生動且激昂奮進(jìn)，描繪凱旋而歸的隊伍時而輕快時而有力地走過大街。對比聆聽中我讓學(xué)生尊重自己的感覺，大膽地向施特勞斯提出“疑問”：第二樂段音樂似乎與進(jìn)行曲聯(lián)系甚微，音樂節(jié)奏舒緩下來，歡愉而輕柔，優(yōu)美而動聽，豈不是與進(jìn)行曲二字相去甚遠(yuǎn)？針對這些問題，教師通過引導(dǎo)和對音樂聆聽深度挖掘，讓學(xué)生感受到最接近作品的是主題一。但為什么要有主題二呢？連續(xù)的三分鐘主題一不是也很好嗎？我讓學(xué)生帶著這個疑問再次聆聽，學(xué)生總結(jié)出：整首作品一個主題略顯單一，有對比和襯托的二主題樂段穿插出現(xiàn)更能突出進(jìn)行曲中為凱旋的隊伍熱烈慶祝，從音符間可以感受人們的心情是前所未有的歡快，更是團(tuán)聚奮發(fā)的呼喊，在這一刻學(xué)生能感受到藝術(shù)的抽象之美。

教學(xué)片段三：讓學(xué)生即興創(chuàng)編，參與演奏

在課堂教學(xué)中音樂欣賞對學(xué)生的影響力，語言溝通的內(nèi)容占7%，影響最??；參與動作溝通占55%，影響最大；溝通的方法占38%，居于兩者之間。

在欣賞教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗各項音樂活動，如，模擬演奏指揮樂隊，編排設(shè)計打擊樂器伴奏，繪制圖譜理清結(jié)構(gòu)，參與表現(xiàn)烘托氣氛……一切都圍繞音樂活動進(jìn)行。如：學(xué)生欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》感受到樂曲ABA′三樂段，對樂曲了解，然后在全曲聆聽時教師安排學(xué)生有節(jié)奏有韻律地演奏小樂器參與音樂活動，學(xué)生根據(jù)音樂主題1和音樂主題2 的旋律特點用響板、沙錘、碰鐘打擊樂參與伴奏。音樂主題一：（響板）X 0 X 0 |（沙錘）X X X 0 |音樂主題二：（碰鐘）X - - - | X - - - | … … |（響板）X 0 X 0 | （沙錘）X X X 0 |他們?yōu)榱撕芎玫匮葑?，不破壞名曲的整體效果，會更關(guān)注音樂的發(fā)展，主題的轉(zhuǎn)換，旋律音高的強(qiáng)弱、快慢，這樣的聆聽過程不失為一個好辦法。

編輯：王金梅