盧云丹

內(nèi)容摘要：寫作，是語文能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語文的重點。低年級是寫話入門階段。低年級語文老師在打好學(xué)生寫話基礎(chǔ)的同時，還需培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣。“微習(xí)作”內(nèi)容簡短，形式靈活，富有趣味，能降低習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情感，積極促進(jìn)學(xué)生語言文字的運用。低年級教師需積極開發(fā)“文本資源”、“課外閱讀”、“生活體驗”等習(xí)作內(nèi)容，借助更新、更富有創(chuàng)意的寫作形式，創(chuàng)設(shè)多樣的展示交流平臺，讓學(xué)生感受寫話的樂趣。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作 內(nèi)容 形式 展示交流

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生苦不堪言。低年級是寫話的入門階段，如何在打好低年級寫話基礎(chǔ)的同時，又不讓學(xué)生畏懼習(xí)作？我想到時下“微博”、“微信”甚為流行，人們都樂此不疲地借用這些技術(shù)記錄生活，分享趣事，抨擊觀點。那么，我們的習(xí)作是不是也可以趕一回時髦，來“微”一下呢？“微習(xí)作”就是一種內(nèi)容簡短的習(xí)作，它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，題材豐富，形式靈活，可以寫一個片段、幾句話也可以是一句話，其難度低，耗時少，就可以很好地化解學(xué)生寫作的痛苦。

一、“微習(xí)作”的內(nèi)容開發(fā)

1.挖掘“文本資源”，進(jìn)行“微習(xí)作”

語文書是我們的第一手教材，如何利用好教材，以教材中的課文為內(nèi)容，在理解課文的基礎(chǔ)上，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練融入其中？這需要教師巧妙挖掘開發(fā)“文本資源”，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，讓寫話有的放矢。

（1）續(xù)寫，延伸文本

有些課文結(jié)尾意猶未盡，留給學(xué)生無限想象的空間。對于這樣的文章，教師應(yīng)在學(xué)生充分理解課文后，根據(jù)主題思想，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如二年級上《我要的是葫蘆》一課，孩子們通過課文的學(xué)習(xí)懂得葉子和葫蘆之間的聯(lián)系后，老師請孩子們續(xù)寫故事：“同學(xué)們，你們覺得這個人經(jīng)過了此事之后，他會學(xué)聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎么做呢？”孩子自然會根據(jù)事物之間的聯(lián)系，續(xù)寫出有趣的故事。

（2）仿寫，學(xué)習(xí)文本

“仿寫”是課堂寫話的主要形式。我們要充分發(fā)揮教材的“典型”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法，指導(dǎo)模仿教材的表達(dá)特點，讓學(xué)生學(xué)以致用。第一種是參照課文進(jìn)行仿寫。這種練筆比較適用于模仿課文中的某一段落，也適用于篇幅短小，結(jié)構(gòu)相似的課文。如二上《假如》一文，句式結(jié)構(gòu)非常雷同，學(xué)生便可以模仿課文寫一寫自己擁有馬良神筆的愿望。模仿課文進(jìn)行練筆，另一種是提煉課文之后進(jìn)行仿寫。這種寫話較參照性的仿寫難度有所提高，需要教師先帶領(lǐng)學(xué)生提煉課文，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（3）補充，豐富文本

有些課文的描寫留有一定的空白，教師可以利用這些空白，在學(xué)生對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如二年級下冊《筍芽兒》一課：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，呀，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”教師可抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，從筍芽兒的情感出發(fā)，進(jìn)行寫話：她睜開眼睛一看，呀，多么、多么的世界呀！……這樣的寫話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的想象，充實了文本的空白。學(xué)生讀中有寫，寫中有讀，相得益彰。

2.通過“課外閱讀”，進(jìn)行“微習(xí)作”

課外閱讀內(nèi)容豐富、題材廣泛，教師也可以利用不同的文學(xué)體裁進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)階段，學(xué)生的讀物以繪本、童話為主。繪本是深受兒童喜愛的一種故事書，其特點在于圖文并茂，是最適合低年級兒童閱讀的。繪本最美的是它的語言，字里行間都流露著童真、童趣，是孩子們仿寫的好材料；繪本配有精美的圖畫，引人入勝，可以讓孩子們?nèi)ヌ畛淇瞻祝焕L本人物可愛有趣，本的故事情節(jié)生動，孩子們充滿創(chuàng)編新故事的激情。教師應(yīng)利用繪本的這些特性，抓住寫話的機會，提高學(xué)生習(xí)作的能力。繪本為學(xué)生搭建了習(xí)作平臺，賞圖想象，讀文仿寫，孩子們的表達(dá)欲望呼之欲出。童話是小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一。學(xué)生閱讀通話能展開天馬行空的想象，能走入童話人物世界，解讀人物的內(nèi)心，學(xué)生可以在童話中意欲表達(dá)。

3.聯(lián)系“生活實際”，進(jìn)行“微習(xí)作”

每遇習(xí)作，學(xué)生總是無話可說，無事可寫。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！逼鋵嵣罹褪亲魑牡膬?nèi)容?！吧钪胁⒉蝗鄙倜?，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這就需要老師和家長平時多多引導(dǎo)。

（1）發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的生活豐富多彩，時間的不同，地點的不同，經(jīng)歷的不同就會有很多事情可以成為習(xí)作素材?？墒菫槭裁磳W(xué)生會覺得好像沒有可寫的內(nèi)容呢？學(xué)生年齡小，心思不夠縝密，不會發(fā)現(xiàn)生活。所以，平時教師家長要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)日常生活中的種種現(xiàn)象。

（2）體驗。我們還應(yīng)該多帶孩子體驗生活，感受生活。如組織一次春游，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的絢麗多彩；開展一次活動，體會社會生活的豐富多彩；組織一場親子比賽，體會人與人之間的真情實感等等。學(xué)生親歷實踐活動，一幅幅鮮活的生活情景，才能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。有一次，我讓孩子寫一篇關(guān)于找春天的習(xí)作。我?guī)е鴮W(xué)生一起去校園中接觸大自然，孩子們聽聽鳥叫，聞聞花香，撿撿花瓣，情動辭發(fā)，效果很好。

（3）積累?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。我們在細(xì)心觀察生活的同時，還應(yīng)把平時的所見所聞、所思所想都記下來，持之以恒。只有我們用心思考，善于積累，寫作的題材才會源源不斷。

二、“微習(xí)作”的花式寫法

學(xué)生習(xí)作需要發(fā)揮想象，才能把故事寫得出神入化，把日常的事情寫得光彩照人。同樣，“微習(xí)作”的寫作方式也能“花樣百出”，那么學(xué)生在訓(xùn)練中就不會產(chǎn)生厭煩感。

1.畫畫寫寫，圖文并茂

秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！?教師可以用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。學(xué)生可以借用圖畫想象寫話；可以畫畫、貼樹葉圖、做水果拼盤等創(chuàng)造作品寫話。教師引導(dǎo)孩子在圖旁配寫上一些文字，孩子們寫得輕松。如春游后，老師一般都會布置一篇作文，這樣的形式枯燥乏味。我們可以請學(xué)生畫一畫春游的情景，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮。

2. 游戲表演，玩寫結(jié)合

玩是孩子的天性。在小學(xué)階段，提供適合學(xué)生的小游戲，合理安排游戲形式、時間，讓學(xué)生用愉快的心情體驗游戲、用自由有趣的方式記錄片段，習(xí)作便能躍然紙上。同樣，也可利用表演進(jìn)行微習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)表演寫寫動作，也可以創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演，演寫結(jié)合。如部編教材《一個接一個》可以帶學(xué)生去操場踩影子

3.編寫短信，書寫祝福

手機時代，利用手機發(fā)送短信已不是一件難事。現(xiàn)在，每個班級都建立了“班級微信群”，因此，我們不妨順勢引導(dǎo)讓學(xué)生給過生日的同學(xué)編寫一則生日祝福語。逢年過節(jié)，編寫節(jié)日祝福語。如“六一兒童節(jié)”到來之際，教師可引導(dǎo)班級學(xué)生編輯祝福短信。如班級某生發(fā)送的祝福短信：各位小朋友大家節(jié)日好！送走富有春意的五月，我們迎來陽光燦爛的六月。六一是快樂的日子，六一是純真的日子，六一是祝福的日子，我祝愿群里的小朋友過一個無憂無慮的童年！大家的積極性高了，也互相祝福、互動起來。

4. 記錄生活，有感而發(fā)

手機的使用已非常普遍，學(xué)生喜歡拍攝照片，錄制視頻，通過這些形式記錄生活。于是，我利用學(xué)生這個心理，引導(dǎo)他們拍下照片，在照片旁寫一些注解，為圖片配上畫外音。鼓勵有能力的孩子根據(jù)視頻，寫寫視頻解說詞。其實，一年級孩子也可以開展“微習(xí)作”。一年級下冊，我引導(dǎo)學(xué)生注意積累生活中有意義的小事，以“一句話日記”的形式，進(jìn)行句子訓(xùn)練，為日后進(jìn)行段落、文章的書寫打下基礎(chǔ)。通過記錄生活中高興、惋惜、驚喜的小情感或記錄自己一天當(dāng)中的小發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比毫無意義的流水賬更有效果。以下是班級孩子的佳作：

1月14日 星期六 晴天

今天早上，我和媽媽一起去山里。我們買了很多東西送給外婆。外婆看了很高興！

1月22日 星期天 晴

今天下午，外公又買了一只大公雞。它很丑，還很大。我給大公雞吃米，它都把米吃完了。

1月29日 星期天 雨

今天，爸爸要帶我去馬戲團看馬戲的。結(jié)果下雨了，只能在家里寫作業(yè)、看電視了。

三、“微習(xí)作”的展示與交流

1.借用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)表“微習(xí)作”

班級微信群、朋友圈、微博、QQ、班級網(wǎng)站這些網(wǎng)絡(luò)資源，都是我發(fā)表學(xué)生微習(xí)作最常用的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生作品的讀者很廣泛，班級中的家長、老師、同學(xué)都可以評價學(xué)生的作品，為作品點贊。這很大程度上激勵了孩子們繼續(xù)寫作的興趣，效果很好。

2.漂流點贊，傳遞“微習(xí)作”

選擇一個耐磨又漂亮的本子作為班級的“微習(xí)作集”。每天由一位同學(xué)完成一篇習(xí)作，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，自由發(fā)揮。第二天，“微習(xí)作集”將漂流到下一位由抽簽決定的同學(xué)手中。該同學(xué)除了需要完成一篇習(xí)作外，還要挑選前面的一篇習(xí)作進(jìn)行點贊、評價。學(xué)生可以通過看他人的習(xí)作提高自己，也可以看通過點贊人數(shù)肯定自己。

3.積極投稿 ，展示“微習(xí)作”

《筍芽兒》是學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)的校刊，每個學(xué)期都會刊出兩期，發(fā)表的都是孩子們優(yōu)秀的習(xí)作。學(xué)校特地增加“微習(xí)作”板塊，以鼓勵孩子寫話。每次《筍芽兒》分發(fā)到孩子手中時，孩子們總是會迫不及待地去目錄中尋找自己或同學(xué)的大名，有滋有味地讀出自己或同伴的作品，自豪地跟父母分享來之不易的稿費。借助《筍芽兒》這個展示平臺，能激勵學(xué)生習(xí)作的積極性。

4.小組小報，分享“微習(xí)作”

利用學(xué)校的“適應(yīng)性教改”與“小組合作”的契機，我將小組小報也融入到各組激烈的競爭中。學(xué)生分為七大組，六人一組，每一組都有一張屬于自己的組內(nèi)小報。每天都有一位同學(xué)寫一篇微習(xí)作，組員接力完成五篇微習(xí)作，由第六位同學(xué)完成匯集工作，完成組內(nèi)小報。老師根據(jù)每周展示的小報給予打分，評選名次，小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

“微習(xí)作”讓我看到了對學(xué)生作文促進(jìn)的一種積極的力量，教師需不斷開發(fā)更多的內(nèi)容，借助更新、富有創(chuàng)意的寫作形式，以富有趣味的“微習(xí)作”去打開習(xí)作的書寫之門。作為一名教育者，我將在日常的教學(xué)中緊跟時代的步伐，在提高學(xué)生習(xí)作水平方面進(jìn)行更深的探究。

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）