李曉芳

一、教師應真正做到以身作則

對于小學生來講，教師的一言一行都可能會對其學習成長產生潛移默化的影響，也會成為其爭相模仿的對象。在日常學習生活中，班主任除了要注重學生的知識學習掌握外，還應積極培養(yǎng)其審美意識與愛心，從而逐漸使其形成始終堅持用一顆愛心去看待萬事萬物的人生態(tài)度，尤其是在塑造其人格上發(fā)揮著重要意義。因此，在日常管理中，班主任必須要時刻注意規(guī)范自己的言行舉止，教育孩子時要擁有足夠的耐心，不可對孩子進行隨便的打罵，或者一味的運用武力來解決紀律問題，這種強制性管束，雖然可以取得短暫的效果，但是卻難以培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣，甚至會導致學生產生一種厭煩、抵觸的情緒。

對此，在管理中，班主任應積極引導學生進行自我管理教育，真正做到以身作則，為學生展示一種真善美的榜樣形象。這就需要其班主任要待人和善，始終堅持充滿愛心、耐心的對待工作與學生，幫助其挖掘自身的閃光點，以此來對學生實施潛移默化的真善美教育。同時，營造良性學習競爭、合作等學習氛圍，也能夠進一步增強學生的自信心與自豪感，從團結互助中獲得成就感，進一步完善學生的道德品質，真正實現(xiàn)情感教育目標，也對班級管理工作的實施做出進一步優(yōu)化。

二、不斷豐富學生的情感體驗

對于情感教育在小學班級管理工作中的滲透來講，增強學生情感體驗不僅能夠為各項教育管理活動的高效、有序落實提供有力保障，也能夠吸引更多學生積極主動地參與其中，促進其情感素養(yǎng)的不斷提升，其中豐富班級活動就是增強學生情感體驗的重要渠道。即使是一個簡單的晚會，一場小規(guī)模的辯論賽，或是激烈的運動會都能夠進一步增強班級凝聚力，且可以為班主任進一步了解學生提供諸多契機，真正在思想情感上與學生形成共識，并在活動進行中潛移默化的為學生傳遞積極、樂觀的思想。另外，在開展班級活動過程中應盡可能的做到常態(tài)化，如，可以通過班會、晨會來鼓勵學生與大家分享一些其在實際生活中遇到、聽過的小故事，并通過這些故事的分享來引起學生的思想情感共鳴，在豐富其情感體驗的基礎上，進一步完善其人格。除此之外，班主任也可以通過定期組織學生參加一些社會公益、獻愛心活動來增強學生的情感體驗，使其在參與活動中，真正懂得關心、愛護老人，并更加珍惜家人給予自己的關懷與愛。

三、把握好嚴格與寬容的關系

在班級管理中，要想取得更理想的效果，班主任就必須要對寬容與嚴格的關系進行準確把握，不能過于寬容，也不能過于嚴格。寬容并非是指教師要漠視、放縱學生犯各種錯誤，而是要用一顆寬容的心去給學生一個主動承認、改正錯誤的機會，但同時還要與嚴格形成辯證統(tǒng)一的關系，對于學生犯下的一系列原則性問題，必須要做出嚴格要求。尤其是對于小學生來講，其自制力還有待提升，難免會犯下一些錯誤，面對這些錯誤，相比于一味的批評指責，教師應對其錯誤性質做出全面分析，對學生出錯的真正原因做出進一步了解，然后再采用寬容的態(tài)度去引導學生正視、改正問題。另外，在教育管理中，教師的思想情緒往往都會對學生情感帶來潛移默化的影響，若出于各種原因學生在語言、態(tài)度上頂撞了教師，教師不應將學生一時的任性、沖動視為對自身的不尊重，而是要保持一個平常心，在學生發(fā)泄完，情緒穩(wěn)定之后，再通過諄諄教誨來讓學生從內心認識到自己的錯誤，并積極改正，以此來增強情感教育效果。

四、真正尊重、信任學生

要想更高效、有序的開展班級教育管理活動，不斷拉近師生心理距離，就必須要構建共同的目標要求，以及相近的情感態(tài)度，從而將學校教書育人的功能充分體現(xiàn)出來。班主任在開展各項管理工作中，應始終堅持公平公正的態(tài)度，真正與學生構建互相信任、尊重且平等的關系，真正走進、了解學生的內心世界，從而及時發(fā)現(xiàn)、引導和糾正學生的心理變化。同時，面對不同的教育管理對象，教師應針對學生的個性特點選擇更適合的差異化管理方式與教育策略，每位學生都應得到班主任同等的關懷與信任，也只有真正做到公平信任，才能夠營造出積極、健康的班集體，實現(xiàn)情感教育目標。

綜上所述，廣大小學班主任在各項班級管理教育工作中，應正確認識到加強情感教育的滲透，對構建和諧平等師生關系，促進小學生身心健康成長等方面的重要性。在日常管理工作中，應將情感教育恰當?shù)臐B透于各個教育管理環(huán)節(jié)，不斷加強情感交流，真正走入學生的內心世界，了解學生最真實的想法，教室一個細節(jié)的變化，班主任也要給予充分關注，以此來構建出健康、積極、和諧的班集體，為各項班級管理教育工作的高效開展創(chuàng)造良好條件。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)祥瑞園小學）