黃網生

(江蘇省如皋市外國語學校化學組,江蘇 如皋 226500)

初中化學教學中分層遞進教學的應用

黃網生

(江蘇省如皋市外國語學校化學組,江蘇 如皋 226500)

科學實施分層遞進教學，對于提高初中生化學學習能力以及化學成績有著關鍵效果.而不同層次的學生通過學習目標分層、學習內容分層等方式，不僅能夠有效提高自身化學學習能力，同時還能夠大幅度緩解學習壓力，提高化學學習效率.因此，本文將從分層教學在初中化學教學中的應用入手，就如何進一步提高體應用效果做簡要探討.

初中化學；分層遞進教學；優(yōu)化策略

在初中化學課堂教學過程中，如何在有效提升上游學生學習成績的同時，確保班級中處于中下游的學生也能夠穩(wěn)步提升其化學成績，是初中化學教師重點解決的問題.目前，化學教師通過在化學教學過程中合理應用分層遞進教學，就能穩(wěn)步提高班級中各個層級學生的化學成績，同時還能有效降低中下游學生的學習壓力.

一、初中化學教學中分層教學方法研究

通常情況下，初中化學教師在實施分層遞進教學時，可將班級學生劃分為三個層次：第一層學生學習成績較為優(yōu)秀，并且學習態(tài)度也十分端正，這個層次的學生擁有較強的自律性以及自主學習能力，對于化學知識的掌握能力較強；第二層學生學習成績處于中游位置，但是學習態(tài)度較為端正，同時對化學基礎知識具有一定的理解和掌握能力；第三層學生的學習成績較差，缺乏對化學學習的積極性和自信心，并且學習態(tài)度有待端正，同時對于化學基礎知識的理解以及掌握能力較為薄弱，缺乏行之有效的化學學習目標.

二、提高初中化學中分層教學應用效果的策略

1.目標分層遞進

針對處于第一層的學生，化學教師應將進一步細化學習技巧，確保其能夠長久保持當前學習狀態(tài)為目標，并且及時消除部分學生出現(xiàn)的驕傲、自滿等不良情緒.對于第二層的學生，初中化學教師在為其制定學習目標時，除提高其學習成績以及對化學知識的理解和掌握能力之外，還應以有效提高其實驗操作能力、細節(jié)觀察能力以及創(chuàng)新能力等為目標，從而在有效提高其對化學學習興趣的同時，促進其化學成績穩(wěn)步提高；對于第三層次的學生，初中化學教師應以幫助其了解基礎的化學知識為目標，同時幫助端正學習態(tài)度，并重新樹立對化學學習的信心.

2.內容分層遞進

在初中化學課堂教學過程中，化學教師應根據(jù)班級學生層面情況，分層準備教學內容，從而有效確保班級中每個層次的學生都能學有所獲.對于第一層次的學生，化學教師除在對其教授教材知識之外，還應積極對其進行課外化學知識的拓展，通過課外補充材料來進一步擴充其化學知識儲備量；而對于第二層次的學生，化學教師應以教材內容為主對其進行教學指導，確保其在學習過程中能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高化學成績；針對第三層次的學生，化學教師應側重對培養(yǎng)其對化學學習的自信心和興趣，并從基礎的化學知識入手，指導其進行化學學習.

具體而言，在提問第一層學生時，化學教師可提問出教材內容之外的化學知識，確保該部分學生能夠學無止境，不斷意識到自身的不足，從而不斷提高自己的學習目標；在提問二層學生時，化學教師應從教材基礎知識點出發(fā)，檢查該部分學生對基礎知識的掌握是否牢固；在提問第三層次學生時，化學教師可首先創(chuàng)設相應的情境，將其引入到問題情境之后，在提出較為基礎的化學問題，從而激發(fā)其思維，并在學生正確回答問題之后，及時對其進行鼓勵，以此來幫助其重拾對化學學習的信心.

綜上所述，分層遞進教學的應用，對于提高處于不同階段、不同層次初中生的化學成績以及學習能力，都具有較為良好的效果.而為進一步提高分層教學在初中化學課堂上應用效果，化學教師可通過對班級學生實施提問分層遞進、教學內容分層遞進以及學習目標分層遞進等，來有效幫助各個層次的學生都能夠學有所得.

[1]洪英．初中化學課堂分層遞進教學模式[J]．師道·教研，2014(06):81-82．

[2]吳曉麗. 主體異步模式下初中化學的分層教學實踐[J]. 新絲路(下旬),2016(01):81.

[責任編輯：李璟]

G632

A

1008-0333(2017)26-0098-01

2017-07-01

黃網生(1974-)，男，江蘇如皋人，大學本科，從事初中化學分層教學研究.