丁建紅

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué) 215212)

前置作業(yè)，是教師在開展教學(xué)以前，為了讓學(xué)生先了解知識，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè).學(xué)生愿意不愿意主動思考前置作業(yè)中的問題，會不會結(jié)合理論知識來嘗試完成作業(yè)、能不能在完成作業(yè)中深入問題，決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量.

一、結(jié)合生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題

教師在布置作業(yè)時(shí)，如果僅僅只是提出問題，然后要求學(xué)生解決問題，學(xué)生會覺得失去了學(xué)習(xí)主體性，他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了完成教師提出的問題，他們沒有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒；如果教師布置的作業(yè)是枯燥的習(xí)題，學(xué)生為了完成習(xí)題不得不坐在書桌前看課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會更消極.教師如果希望學(xué)生積極的對待前置作業(yè)，愿意認(rèn)真的思考問題，就要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察問題.

以教師引導(dǎo)學(xué)生思考水資源凈化的問題為例，教師可以在開展課堂教學(xué)以前為學(xué)生推送微課視頻，在微課視頻中播放多媒體片段或者圖片.教師可以讓學(xué)生看到生活中的水是包含大量雜質(zhì)的，不能直接被飲用；在野外求生課程中，人們學(xué)習(xí)的重要課程之一，就是利用身邊的素材凈化水源，把生活中不能飲用的水源變成可以飲用的水源.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，問題1：請取數(shù)份你身邊的水資源樣本，描述這些水資源的性質(zhì)，說明為什么它們不能被飲用？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以了解生活中大量水資源是不能飲用的，但是為什么不能飲用，學(xué)生很少深入去探究.教師結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來生活中有大量的化學(xué)問題，只是過去未曾深入的思考，發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)問題，現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度觀察生活問題時(shí)，學(xué)生會覺得似乎能結(jié)合學(xué)過的知識探索到有趣的問題.

初中的學(xué)生，具有活潑好動，喜歡探究活動，不喜歡在書桌前完成枯燥作業(yè)的特點(diǎn)，他們更不喜歡成為被動的學(xué)習(xí)者.教師如果希望學(xué)生認(rèn)真的對待前置作業(yè)，就要結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)問題，鼓勵學(xué)生主動探索化學(xué)問題.

二、結(jié)合知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生詮釋問題

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)問題以后，部分教師習(xí)慣告訴學(xué)生，這些化學(xué)問題屬于哪些化學(xué)問題，這些理論知識在課本的第幾章第幾頁.當(dāng)學(xué)生習(xí)慣接受教師給予的理論知識以后，久而久之的，就會養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)心理，他們習(xí)慣等待教師告訴他們理論知識.教師要意識到，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舊有的知識來詮釋知識，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論知識的重要過程.

以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察水資源樣本為例.在教師提出問題1后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題2：結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從顏色、觸感、味道等方面來觀察水資源樣本，思考凈化水資源的方法是什么？過去學(xué)生曾開展過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解觀察事物的方法.學(xué)生結(jié)合舊知識可觀察，污水一般顏色很污濁，有些污水是土黃色、有些污水是碧綠色；污水的觸感與自來水不同，部分污水給人粘粘乎乎的感覺；污水的味道一般有異味.教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察把水資源中的異物分類，然后分類處理異物.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將水資源中的異物初步分為物理異物、化學(xué)異物、生物異物.學(xué)生提出，可以應(yīng)用過濾的方法處理掉肉眼可見的物理異物；應(yīng)用化學(xué)置掙的方法處理掉化學(xué)異物；應(yīng)用生物處理的方法處理微生物異物.而如何應(yīng)用化學(xué)方法處理掉異物，似乎是他們需要學(xué)習(xí)的知識.

教師要在前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)過的知識出發(fā)，嘗試解決化學(xué)問題.因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在思考化學(xué)現(xiàn)象，分析問題的時(shí)候，會因?yàn)橹R不足發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙，這些障礙就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識.當(dāng)學(xué)生找到需要學(xué)習(xí)的方向時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以定向的探索知識.

三、結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生找到需要探索的知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本來思考化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理；教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的利用現(xiàn)有的材料實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)過的理論知識.在這一過程中，學(xué)生可吸收大量知識.

當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考問題3：請應(yīng)用家里可以找到的素材凈化水資源，以上凈化水資源的原理是什么？學(xué)生思考問題3時(shí)，需閱讀課本或文獻(xiàn)資源，找到解決問題的方法，學(xué)生可以應(yīng)用實(shí)踐的方法來驗(yàn)證理論知識，分析理論知識應(yīng)用存在的問題.學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊進(jìn)行實(shí)踐，可以吸收大量知識.比如學(xué)生學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)過的物理知識，應(yīng)用砂、棉花做一個簡易的過濾器，初步過濾掉物理雜質(zhì).如何用化學(xué)方法處理污水中的化學(xué)污染是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn).有一名學(xué)生曾在課本中看到應(yīng)用活性炭凈化水資源時(shí)，這一名學(xué)生思考，他不了解活性炭的化學(xué)表達(dá)示，從而不能理解活性炭凈化水資源的原理，在翻閱了文件資源后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)活性炭吸附色素及其它的雜質(zhì)是應(yīng)用吸附這一物理原理，它并非化學(xué)反應(yīng).而應(yīng)用明礬凈化水資源反應(yīng)式為：

生成Al(OH)3膠體.明礬凈水才是利用化學(xué)原理凈化水資源的過程.

教師要在前置作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊吸收理論知識，一邊開展化學(xué)實(shí)驗(yàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)，可以了解需要學(xué)習(xí)的新知識；學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以深入的思考知識，驗(yàn)證新知識的正確性.教師引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊開展實(shí)踐的過程，是引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識的重要過程.

四、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，沒有深入探究的習(xí)慣.部分學(xué)生覺得，教師布置了前置作業(yè)，只要他們完成理論知識學(xué)習(xí)、完成了實(shí)驗(yàn)過程，就等于完成了前置作業(yè).因?yàn)閷W(xué)生沒有深入的探究知識，所以沒有了解未知的知識，這些問題可能會成為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)缺陷.教師要應(yīng)用前置作業(yè)深入探索，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水資源凈化時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題4：炭和碳有區(qū)別嗎？請說明你對炭元素及碳元素的認(rèn)知.部分學(xué)生的宏觀思維能力不強(qiáng)，他們不能理解炭的意思是什么，這一問題可留在課堂中探討；部分學(xué)生的宏觀思維能力很強(qiáng)，他們通過查閱資料，了解了炭是生活中的一種材料，碳則是化學(xué)元素之一.活性炭是應(yīng)用炭材料質(zhì)量的物品，它與污水之間產(chǎn)生的是物理反應(yīng).

教師在前置作業(yè)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識，應(yīng)用把知識點(diǎn)與知識點(diǎn)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生深入的理解知識，假如學(xué)生未能理解知識，則可在課堂中探討該知識.教師應(yīng)用這種設(shè)計(jì)方法，可讓學(xué)生形成更完善的知識結(jié)構(gòu).

為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須先優(yōu)化前置作業(yè)設(shè)計(jì)，做好課前的引導(dǎo).教師優(yōu)化課前設(shè)計(jì)的方法為應(yīng)用作業(yè)幫助學(xué)生找到生活中的化學(xué)現(xiàn)象、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生初步詮釋知識、鼓勵學(xué)生結(jié)合理論知識及實(shí)踐驗(yàn)證知識、結(jié)合知識與知識的聯(lián)系拓展知識.

[1]葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．教育科學(xué)論壇，2004(1)：25-26．

[2]肖麗華．“化學(xué)課堂教學(xué)因生成而精彩”教學(xué)案例[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(3)：30-32．