◎李萌欣

（河南廣播電視大學(xué) 人文公共管理學(xué)院，鄭州 450008）

全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式的探討

◎李萌欣

（河南廣播電視大學(xué) 人文公共管理學(xué)院，鄭州 450008）

順應(yīng)時(shí)代的潮流，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在這種情況下，微課教學(xué)的模式應(yīng)運(yùn)而生。在運(yùn)用它的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取優(yōu)化措施，不斷完善全媒體環(huán)境下的高校微課教學(xué)模式。

全媒體；高校；微課；教學(xué)模式

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，互聯(lián)網(wǎng)便利了全球聯(lián)系的同時(shí)，也加強(qiáng)了世界各國之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。尤其發(fā)展到了21世紀(jì)，全球的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不僅僅局限在軍事、科技等硬件設(shè)施方面，而是轉(zhuǎn)向了“人才”這項(xiàng)軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)人才的培養(yǎng)成為國家發(fā)展的重點(diǎn)。這就要求我們不斷探索更加有效的高校教學(xué)模式。正是在這個(gè)需求的推動(dòng)下，“微課教學(xué)”進(jìn)入了我們的視野。

一、全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式的概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)著我們進(jìn)入了大數(shù)據(jù)的信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)科技已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，歷來被奉為國家重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略之一的教育領(lǐng)域也不可避免地受到?jīng)_擊。大學(xué)生是未來祖國建設(shè)的中堅(jiān)力量，因此對(duì)大學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注。

“全媒體”是在媒體形式的不斷出現(xiàn)和變化，媒體內(nèi)容、渠道、功能層面的融合，使得人們?cè)谑褂妹襟w的概念時(shí)需要意義涵蓋更廣闊的詞語的情況下產(chǎn)生的[1]。近年來，這個(gè)概念的運(yùn)用越來越廣泛，全媒體給我們帶來的最大的便利就是信息獲取與交換的便捷性，這也為微課教學(xué)提供了發(fā)展的土壤。

微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種革新，但它仍然是依托于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂的，因?yàn)樗闹饕獌?nèi)容還是與老師上課教學(xué)的主旨相關(guān)的教學(xué)資源，只不過進(jìn)行了碎片化的處理，以短小精悍為突出特點(diǎn)?？赡苤皇且粋€(gè)重點(diǎn)的解讀、一個(gè)難題的解題步驟、一個(gè)練習(xí)測(cè)試的精析或者僅僅是老師對(duì)于某一篇文章的主旨提煉等。微課的特征和優(yōu)勢(shì)都與“微”字息息相關(guān)，雖然沒有一個(gè)教程體系和目標(biāo)，也沒有固定的講解對(duì)象，甚至是只有短短的十幾分鐘，但是它的針對(duì)性極強(qiáng)，方便高校學(xué)生只挑選自己需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間不必要的浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）精巧性

微課教學(xué)的精巧性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，時(shí)間短。這是微課最突出的特點(diǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂最巧妙的改進(jìn)。微課教學(xué)一次的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)效率，雖然只有短短的幾分鐘，只能講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是循序漸進(jìn)、積少成多，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二，講解內(nèi)容少。不像傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，微課只是一個(gè)環(huán)節(jié)的具體化，可以把課堂上粗略地解讀變?yōu)榫v，消滅教學(xué)的死角，填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏，是非常重要的教育資源，有時(shí)一節(jié)小小的微課比幾十節(jié)課都有用，可以讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容融會(huì)貫通。第三，容量小。因?yàn)槭且砸曨l的方式進(jìn)行，一般占據(jù)的移動(dòng)端內(nèi)存只有幾十兆左右，下載快捷，方便隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。

（二）趣味性

一方面，視頻授課的方式將現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，能更加激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，微課教學(xué)課程使用的對(duì)象是高校的學(xué)生與老師，同時(shí)研發(fā)者和制作者也是高校的老師，是老師對(duì)自己擅長的教學(xué)內(nèi)容的一種預(yù)演，為了能在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，抓住聽課者的注意力，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的目的，老師會(huì)盡可能地提升課程的趣味性。同時(shí)，在預(yù)演中，也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生廣泛的參與，互相探討，將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）易于傳播性

因?yàn)橐粋€(gè)微課課程的內(nèi)容主題明確，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，所以對(duì)老師的知識(shí)體系要求不高，只要可以對(duì)對(duì)應(yīng)主題掌握透徹、表達(dá)清楚即可，所以，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率高，涵蓋范圍廣，這些都為微課課程的傳播提供了良好的資源基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者可以很輕松地提取自己的需求資源，并通過電腦視頻或者微博討論等觀看。多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大了受眾群體，拓寬了傳播范圍。此外，微課課件的使用并不是一次性的，當(dāng)其他專業(yè)遇到同樣知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以再次使用，避免了資源的浪費(fèi)[2]。微課的制作一般會(huì)綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)，從而保證視頻的畫質(zhì)清晰、聲音穩(wěn)定，也有利于在受眾中推廣開來。

（四）情景性

雖然“微課”是零碎的知識(shí)點(diǎn)的講解，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部相對(duì)完整、自成體系，但其實(shí)將多個(gè)微課整合在一起，又會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)資源，從課前預(yù)習(xí)，到課堂運(yùn)用的多媒體課件，再到重難點(diǎn)的提取，到老師的課后教學(xué)反思，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)反饋，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明的資料的整體，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的數(shù)據(jù)包，將資源組成“情景化”、資源結(jié)構(gòu)“情景化”。

三、全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式的必要性

（一）有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與完善

基于對(duì)于每一門課程的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)體系化的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從宏觀的角度進(jìn)行掌握；并且，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與接受新知識(shí)的能力有所差異，素質(zhì)教育要考慮大多數(shù)學(xué)生的情形、統(tǒng)籌兼顧，所以，我們不可能縮短傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間或者完全放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這時(shí)，微課教學(xué)就能發(fā)揮它的輔助作用。它可以幫助學(xué)生有效地提取課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生將上課時(shí)忽略的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)；可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以便提高課堂的參與度等?？傊恳粋€(gè)微課課堂都是傳統(tǒng)課堂的“超鏈接”。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的40分鐘教學(xué)中，學(xué)生的注意力并不能夠完全的集中，真正在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間可能只有20分鐘甚至更短，學(xué)習(xí)效率并不高。在微課課堂中，因?yàn)槲⒄n的主題明確，所以，學(xué)生可以直接在數(shù)據(jù)庫中提取自己沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了對(duì)已熟練掌握內(nèi)容的反復(fù)觀看，從而節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了效率。同時(shí)，高校的學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在自己所學(xué)專業(yè)，他們可能根據(jù)自己的興趣愛好和未來的發(fā)展規(guī)劃，而選擇進(jìn)行課程之外的自主學(xué)習(xí)，這時(shí)微課也能幫助他們提供系統(tǒng)的資源，讓學(xué)生快速獲取未知的知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）有利于提升老師的教學(xué)水平

一方面，微課的制作是老師對(duì)于自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)的精析，為了能吸引更多的受眾，提高微課的質(zhì)量，老師會(huì)在教學(xué)中反復(fù)打磨自己的教學(xué)思路與教案設(shè)計(jì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加的深入淺出。在這個(gè)過程中，有利于老師自己對(duì)自己知識(shí)體系的不斷更新與完善，對(duì)自己擅長領(lǐng)域知識(shí)的深度挖掘。另一方面，微課課堂也將全國各地的老師形成了一個(gè)教學(xué)關(guān)系網(wǎng)，他們可以在一起互相學(xué)習(xí)、切磋，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的學(xué)術(shù)科研成果進(jìn)行交流，對(duì)于高校教師教學(xué)水平的提升意義重大。

四、我國全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式的優(yōu)化措施

（一）提高老師的微課制作水平

習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教育模式的高校老師，可能擅長知識(shí)的講解卻并不擅長微課視頻的制作。首先，學(xué)校可以將老師組織起來，形成微課制作學(xué)習(xí)小組，并聘請(qǐng)視頻制作的專業(yè)人才對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，或者聘請(qǐng)微課視頻制作經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。培訓(xùn)結(jié)束后，可以對(duì)教師的成果進(jìn)行評(píng)比，互相交流優(yōu)勢(shì)和不足。其次，學(xué)校應(yīng)該投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，購置專業(yè)的微課視頻制作設(shè)備，建設(shè)資源庫，讓老師在實(shí)踐中提高微課制作的技術(shù)。最后，學(xué)校應(yīng)該保證教師有足夠的科研時(shí)間，保證老師在課堂教學(xué)之余，有固定的時(shí)間進(jìn)行微課教研活動(dòng)。

（二）規(guī)范微課制作的流程

全媒體環(huán)境下，微課的內(nèi)容更加多樣化，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。這就要求微課的制作要有一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒蘙3]。選題：由于微課短小精簡(jiǎn)、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，所以，微課選題多側(cè)重于教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)：微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要形成傳統(tǒng)課堂的“超鏈接”外，還要盡可能地減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，形成輕松有趣的氛圍，并且要能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；視頻制作：可以綜合運(yùn)用兩種科技手段，保證畫面清晰，制作精良；輔助材料：在提供微課視頻的同時(shí)，上傳微課的課件、課后習(xí)題等材料，可以提高微課教學(xué)的效果；反饋與修改：視頻上傳后，不但可以得到學(xué)生受眾的反饋意見，還可以獲得全國其他同領(lǐng)域的高校教師的點(diǎn)評(píng)與交流，針對(duì)回收的反饋評(píng)價(jià)，制作者可以對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行完善，并在下次的微課視頻制作中加以注意。只有在規(guī)范的流程的指引下，我們才能制作出被學(xué)生廣泛接受的高質(zhì)量的微課教程。

（三）微課教學(xué)一體化

微課雖然是一種時(shí)代的進(jìn)步與創(chuàng)新，但它仍然屬于教育體系的一部分，所以，應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)課堂的優(yōu)良傳統(tǒng)，將“學(xué)”與“測(cè)”相結(jié)合。如果僅僅進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)而缺少課后的測(cè)驗(yàn)，很難將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，做到真正地掌握，很難做到學(xué)以致用。雖然微課只是教學(xué)中的一種教學(xué)方式，但是如果實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)的一體化功能，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也保證了教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）創(chuàng)建微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于微課選題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，要看選題是否具有針對(duì)性，是否能圍繞教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)展開；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要看內(nèi)容是否科學(xué)，步驟是否存在錯(cuò)誤，是否過于空洞、不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于教學(xué)安排的評(píng)價(jià)，要看教學(xué)內(nèi)容的編排是否具有邏輯性，是否具有趣味性，是否具有很強(qiáng)的啟發(fā)引導(dǎo)性；對(duì)于視頻制作的評(píng)價(jià)，要看圖像是否穩(wěn)定，聲音是否清晰，圖像與聲音是否能夠保持同步。

五、結(jié)語

綜上所述，高校微課教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新，融入了更多的時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性化教育，更具有科學(xué)性、綜合性和針對(duì)性。我們?cè)诟咝Ｎ⒄n教學(xué)中，要認(rèn)真采取優(yōu)化措施，提高微課的質(zhì)量，讓微課課堂更好地發(fā)揮出其對(duì)傳統(tǒng)課堂的輔助作用，真正做到有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]劉俊杰.全媒體環(huán)境下高校微課教學(xué)模式研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：56-58.

[2]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[4]魏成成，袁曉斌.微課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)運(yùn)動(dòng)，2016（2）：58-59.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

Discussion on the Teaching Mode of Micro Teaching in Colleges and Universities Under the Whole Media Environment

LI Mengxin
（Henan Radio and Television University，Zhengzhou 450008,China）

G712

A

1671-9123（2017）02-0057-03

2017-03-09

李萌欣（1987-），女，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)人文公共管理學(xué)院教師。