陳 艷

(江蘇省如皋市第二中學(xué)，江蘇 南通 226576)

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高中物理演示實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生參與度的兩點(diǎn)思考

陳 艷

(江蘇省如皋市第二中學(xué)，江蘇 南通 226576)

學(xué)生是教學(xué)的主體，對于“演示實(shí)驗(yàn)”而言也應(yīng)該確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問題的思考中來.

演示實(shí)驗(yàn)；探究；學(xué)生；參與

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)大多是教師演示給學(xué)生看，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，這不符合當(dāng)下新課程改革的理念與要求，那么該如何引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到演示實(shí)驗(yàn)中來呢？本文結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，望有助于高中物理演示教學(xué)實(shí)踐.

一、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是預(yù)設(shè)如何讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，他們設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是按照自己對知識的理解以權(quán)威者的身份向?qū)W生進(jìn)行展示，從而確保學(xué)生也能完全復(fù)制自己的理解.但是面對不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式和知識基礎(chǔ)千差萬別，他們可能會形成與教師完全一致的理解，但是也可能形成與教師完全不同的理解.在教師認(rèn)為很淺顯的問題上，學(xué)生卻可能出現(xiàn)較大的認(rèn)知障礙，這就是師生不同的知識背景對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響.新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，其真正的目的是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.對學(xué)生來講，一旦他能成為課堂主體，那么所有的教學(xué)活動都將圍繞自身進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣他們才能在充分體驗(yàn)的過程中，對知識進(jìn)行高效地吸收和消化.

例如“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)過程中，筆者是這樣來彰顯學(xué)生的主體地位的.首先筆者讓學(xué)生研究以下三個問題：

(1)質(zhì)量為1kg的物體由20m的初始高度開始自由下落，求解其下落5m、10m、15m時的機(jī)械能；

(2)質(zhì)量為1kg的物體從地面開始以速度20m/s開始進(jìn)行豎直上拋運(yùn)動，求解當(dāng)其速度減小到15m/s、10m/s、5m/s時的機(jī)械能；

(3)用20N的外力將質(zhì)量為1kg的物體從靜止開始豎直向上提升，求解其經(jīng)過5m、10m、20m等高度時的機(jī)械能.在學(xué)生完成相關(guān)計(jì)算后，筆者讓學(xué)生結(jié)合一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)：用一個繩子系著小球，讓小球偏開一定角度后釋放，同時用手指擋在懸點(diǎn)下方的某個位置，對比小球到達(dá)另一側(cè)最高點(diǎn)時的特點(diǎn).學(xué)生在隨后的交流和展示環(huán)節(jié)，提出了自己的理解：前兩個問題以及實(shí)驗(yàn)都表明一個規(guī)律，那就是物體在運(yùn)動過程中的機(jī)械能保持不變，而第三個問題中的機(jī)械能明顯發(fā)生增加.筆者進(jìn)一步提問：什么情形下物體的機(jī)械能保持不變？什么情形下機(jī)械能發(fā)生變化？并鼓勵學(xué)生從動能定理的角度進(jìn)行研究和分析，最終學(xué)生結(jié)合自己的探究，很好地總結(jié)出機(jī)械能守恒定律的基本內(nèi)容和相關(guān)理解.這些都是學(xué)生自己通過探究得來，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師事必躬親、逐項(xiàng)解讀，學(xué)生以這樣的方式來學(xué)習(xí)更加輕松而充實(shí).

二、通過探究促成學(xué)生思維的深度發(fā)展

豐富的活動設(shè)計(jì)以及廣闊的思維空間是探究性課堂的基本特征.但是受高考制度的限制，當(dāng)下很多教師都有這樣的擔(dān)心，過多的探究性學(xué)習(xí)是否適應(yīng)高考.教師也始終有這樣的情結(jié)，即只有將與知識點(diǎn)相關(guān)的所有習(xí)題都讓學(xué)生過一遍，才認(rèn)為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成.有限的課時和學(xué)生的精力根本不允許這樣操作.針對這一問題，筆者認(rèn)為二者不存在本質(zhì)的矛盾，高考考什么？考知識的理解、方法的運(yùn)用、思維的靈活性，能力立意是高考命題的基本宗旨，教師只要明確我們的教學(xué)有助于學(xué)生知識的掌握，有助于他們方法的習(xí)得，有助于他們的思維進(jìn)行深度發(fā)展，那我們的教學(xué)就不存在矛盾.

教師在教學(xué)中首先要注意我們的探究不是一種形式化的探究，一節(jié)課不一定要將探究流程面面俱到.無論是否要應(yīng)對高考，知識掌握始終是課堂學(xué)習(xí)的主線，實(shí)踐表明探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對知識的掌握和理解，因此這一點(diǎn)上探究性學(xué)習(xí)和高考是吻合的.反而如果是形式上的探究則極易導(dǎo)致學(xué)生對知識進(jìn)行機(jī)械化識記，那自然不會適應(yīng)高考的選拔.

讓學(xué)生動起來，多問多思是探究性學(xué)習(xí)的基本形式，它能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感.因此實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題并沒有探究性，學(xué)生也沒有進(jìn)行交流，但是寂靜的課堂卻讓學(xué)生的頭腦不斷激蕩，這樣的課堂雖然沒有探究性的活動，但是探究的思想已經(jīng)體現(xiàn)出來.

例如有關(guān)向心加速度的教學(xué)過程中，筆者先提出問題：質(zhì)點(diǎn)勻速圓周運(yùn)動的過程中是否存在加速度？學(xué)生回答有并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明.筆者繼續(xù)提問：怎樣求解加速度呢？學(xué)生提出方案：測定力和質(zhì)量(用牛頓第二定律求解)、求速度變化量與時間的比值(用加速度的定義求解).筆者肯定了上述做法，并提出本課要解決的問題：如何結(jié)合加速度的定義來求解勻速圓周運(yùn)動的加速度？學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)了問題的難點(diǎn)：這是一個速度方向不斷變化的運(yùn)動，如何描述速度的變化量呢？這時筆者提醒學(xué)生結(jié)合三角形定則進(jìn)行處理.當(dāng)解決了速度的變化量這一難點(diǎn)之后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)問題：加速度的定義式是針對平均加速度的，如何將其轉(zhuǎn)化為瞬時加速度呢？就這樣一個個問題的不斷被學(xué)生提出，又在教師的啟發(fā)下不斷被解決，學(xué)生充分體驗(yàn)到向心加速度的求解過程.到結(jié)論形成之時，學(xué)生的思維得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)展.

三、結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在物理演示實(shí)驗(yàn)的每個環(huán)節(jié)上都應(yīng)該充分凸顯他們在學(xué)習(xí)過程中的主體性，有效訓(xùn)練他們的思維，這才是對課改理念的尊重，這也將探究性學(xué)習(xí)的精髓融入到我們的課堂.

[1]劉興明．淺析新理念下的物理探究教學(xué)[J]．物理通報，2006(05)．

[2]姜立東．物理探究教學(xué)需“突破”[J]．物理教學(xué)探討，2011(04)．

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

陳艷(1977.6-),女，江蘇省南通市如皋市人，本科，高級教師，從事高中物理教學(xué)工作.

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