甘肅省蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)(730070)

高永紅●

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初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

甘肅省蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)(730070)

高永紅●

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面因素；轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀.轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師要更新教育觀念，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)面向?qū)W困生；要優(yōu)化課堂教學(xué)；要在知識方面尋根求源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；要改變教與學(xué)的方式；要改變評價(jià)機(jī)制；為整個(gè)初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征.主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué).越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán).從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時(shí)有發(fā)生.

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差.學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程.學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要因素.學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向.易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定.其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降.

3.參與意識不強(qiáng).這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程.這種心理防礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性.同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識概念.因而在使用知識時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “知識斷層”現(xiàn)象.

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的.但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的.

1.來自學(xué)生.(1)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)差.何謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)？數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)的過程中，通過主體自身的不斷認(rèn)識和實(shí)踐的影響下，使數(shù)學(xué)文化知識和數(shù)學(xué)能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學(xué)化”思維意識與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問題的能力.它是一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在觀念、能力、語言、思維、心理等方面，包括數(shù)學(xué)意識、解決問題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)五個(gè)部分.而現(xiàn)在有些小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，存在嚴(yán)重的自卑心理，對學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).(2)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.有的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事.沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋找最優(yōu)解答，并在解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.因而造成舊的問題還沒解決，又馬上出現(xiàn)新的漏洞，日積月累欠下許多數(shù)學(xué)債.(3)不重視基礎(chǔ)知識的掌握.很多學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，常常自我感覺良好，輕視對基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，眼高手低，計(jì)算能力特別的差，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，得不償失.(4)缺乏獨(dú)立思考的能力.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下初中數(shù)學(xué)開放性的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力.(5)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱. 經(jīng)過對多年來的學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難.(6)學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng).不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對于所學(xué)的知識不會(huì)比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，最終逐步形成了學(xué)困生.

2.來自教師.當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo).特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差.

3.來自教材.與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，目前我們使用的新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識不是很合理化，如旅游線路設(shè)計(jì)、超市購物打折、裝修鋪設(shè)地板、儲(chǔ)蓄利息計(jì)算等知識，對很少去縣城的山區(qū)農(nóng)村孩子來說就很陌生, 教學(xué)時(shí)學(xué)困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化.

4.來自家庭.有的家長素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等.這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯直線下降.

5.來自社會(huì).改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受拜金主義觸發(fā)的“讀書無用論”、大學(xué)生就業(yè)難及社會(huì)信息中的消極因素等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

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