高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)效性研究

吉林省長(zhǎng)春市吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(130000) 王安琪 ●

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)效性研究

吉林省長(zhǎng)春市吉大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(130000) 王安琪 ●

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)的重要組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提升自身的高考成績(jī)，還在一定程度上影響著自身思維能力的提升．因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要掌握合理的學(xué)習(xí)方法．筆者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課對(duì)于提升自己的學(xué)習(xí)效率有著極其重要的作用．筆者在數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中積累了一些的經(jīng)驗(yàn)，希望同學(xué)們有所借鑒，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)能力;實(shí)效性研究

一、復(fù)習(xí)課對(duì)于提升數(shù)學(xué)能力的重要性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)是維持智慧流動(dòng)的源頭活水，舊知識(shí)則是使這股活水一直保持活力的保證．在學(xué)習(xí)中每個(gè)人都會(huì)遵循遺忘定律，對(duì)自己學(xué)習(xí)過的或者接觸過的知識(shí)點(diǎn)和事物產(chǎn)生遺忘和丟失，筆者在學(xué)習(xí)中也會(huì)經(jīng)常遇到這種情況，第一天學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，第二天再去看的時(shí)候記憶已經(jīng)很模糊了．艾賓浩斯的遺忘定律就能夠給我們一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在剛剛記憶后人的記憶是100%，在一小時(shí)以后就降低到44．2%，在一天以后就只有33．7%，兩天以后就只剩下27．8%了．這個(gè)數(shù)據(jù)直觀地告訴我們，人的記憶力是有限的，只有通過不斷地記憶才能夠強(qiáng)化學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)．

現(xiàn)今社會(huì)由于應(yīng)試教育的影響，我們高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力非常大，一方面要應(yīng)對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面來自升學(xué)的壓力讓高三學(xué)生的精神高度緊繃，很多同學(xué)的休息時(shí)間也都在加班加點(diǎn)地學(xué)習(xí)，這造成了大腦的嚴(yán)重超負(fù)荷工作，學(xué)習(xí)的效果反而不是很明顯，這是沒有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法．在學(xué)習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)不僅能夠降低學(xué)習(xí)的任務(wù)量，還可以更加牢靠地掌握知識(shí)點(diǎn)，讓高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加輕松．

二、提高高中復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策

1．鞏固知識(shí)，明確目標(biāo)

鞏固以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是我們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)又要求我們必須明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)．在練習(xí)前應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的梳理，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地進(jìn)行整理建立一個(gè)知識(shí)框架，然后找出自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地去復(fù)習(xí)．在學(xué)習(xí)中很多的同學(xué)往往找不到科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常是漫無目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知道自己的側(cè)重點(diǎn)在哪里，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不理想，成績(jī)得不到明顯的提升．所以在復(fù)習(xí)中要做到避免盲目的復(fù)習(xí)，明確自己的復(fù)習(xí)目的．

2．查漏補(bǔ)缺

查漏補(bǔ)缺是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中學(xué)生首先要根據(jù)自己平時(shí)考試的成績(jī)，找到自己再學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常地幫助我們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，比如摸底訓(xùn)練、課后作業(yè)的批改，教師通過這些調(diào)查，能夠找到我們存在的不足，然后安排相應(yīng)的訓(xùn)練方法．

二、找到適合自己的復(fù)習(xí)方法

許多同學(xué)因理解能力的不同學(xué)習(xí)的積極性的不同等問題，在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠程度不一樣，導(dǎo)致同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在著很大的差距．很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是盲目的跟風(fēng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的復(fù)習(xí)方法，這樣不但不能夠進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升．在班級(jí)中有一個(gè)同學(xué)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有找到符合自己的學(xué)習(xí)方法，于是盲目地學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的復(fù)習(xí)方法，但是由于他們的理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣，他們復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也肯定是不一樣的，該同學(xué)在復(fù)習(xí)中也是不能夠解決自己在學(xué)習(xí)中的問題，反而成績(jī)有所下降．可見正確的復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性．

三、新舊知識(shí)點(diǎn)的整理

在學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師常常對(duì)我們開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，引導(dǎo)我們整理學(xué)習(xí)過的新舊知識(shí)點(diǎn)．例如在復(fù)習(xí)《等差、等比數(shù)列》時(shí)，教師經(jīng)常創(chuàng)建情景類比推理的概念，在課堂中先將等差等比數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)我們回顧，然后引導(dǎo)我們采用類比推理思想得出知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念．這樣就能夠加深我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，找到等比和等差在概念上的相似之處．讓我們進(jìn)行探究討論，然后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，通過這種新舊知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)能夠極大地提升我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將知識(shí)點(diǎn)化點(diǎn)成面．

四、探究性復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中我們會(huì)經(jīng)常地結(jié)組復(fù)習(xí)，通過針對(duì)性地研究一個(gè)主題，或者一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究的情景，同學(xué)們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過思考、解析、交流、探討解決一個(gè)難題，力爭(zhēng)解決一道題，帶動(dòng)一類題．使小組的智力資源轉(zhuǎn)化為每一位小組的成員的智力資源，從而產(chǎn)生一加一大于二的效果．

總而言之，要想提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，只能加強(qiáng)自己對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，牢固地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)．系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同學(xué)們只要不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，一定能夠使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升．

［1］鄧勤．運(yùn)用新課程的理念提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂效率［J］．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2012(3)

［2］姚榮．連四清．復(fù)習(xí)課中利用開放性問題的實(shí)踐與探究［J］．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2010(11)

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