我勸園丁重抖擻 別具一格巧提問
——淺議高中物理課堂提問藝術(shù)

江蘇省啟東市江海中學(xué)(226200) 黃嗣偉 ●

我勸園丁重抖擻 別具一格巧提問
——淺議高中物理課堂提問藝術(shù)

江蘇省啟東市江海中學(xué)(226200) 黃嗣偉 ●

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入鉆研新教材，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、提煉最佳的提問方式，才能進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件．本文作者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，大膽踐行高中物理課堂有效提問新模式，并取得了可喜的收獲．

化難為易;精心設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng);質(zhì)疑創(chuàng)新

“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”是世界著名科學(xué)家愛因斯坦總結(jié)的一條真理，在高中物理課堂教學(xué)中的提問既是學(xué)生自主探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是師生互動(dòng)合作的重要形式．新一輪課程改革實(shí)施以來，奮斗于七尺講臺上的園丁們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，堅(jiān)持樹立“以生為本”的教學(xué)理念，大膽嘗試別具一格的教學(xué)新模式．其中，把握課堂提問技巧是一個(gè)亮點(diǎn)，具體可以從以下幾方面踐行:

一、化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

孫子兵法云:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆．”我們在進(jìn)行課堂提問時(shí)，也要借鑒這個(gè)打勝仗的兵法理念，充分了解學(xué)生的身心特征和知識功底，提出的相應(yīng)廣度和深度的問題，為學(xué)生自主探究保駕護(hù)航．諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生探討“做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體處于失重狀態(tài)”這一內(nèi)容時(shí)，假如直接提出“該物體與相鄰的物體之間是否有壓力作用?”那往往使學(xué)生迷糊不解．為了降低難度，我采取分解的辦法予以點(diǎn)撥，左手先拿出一只礦泉水瓶子，打開蓋子后提出問題:“假如我在瓶子下面戳個(gè)小洞，里面的水會(huì)不會(huì)流出來?”“當(dāng)然會(huì)呀!”全班學(xué)生異口同聲的回答道．我繼續(xù)發(fā)問:“假如這個(gè)瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)，水也會(huì)流出來嗎?”一部分學(xué)生說會(huì)流出來，另外一部分學(xué)生說水不會(huì)流出．此時(shí)，我把這個(gè)瓶子做了自由落體運(yùn)動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出．于是，再提問:“如果我們將瓶子做上拋運(yùn)動(dòng)，那里面的水會(huì)流出來嗎?”師生很快進(jìn)入到了互動(dòng)合作的高潮中，使原來比較復(fù)雜的問題變得簡單化了．再如，我在執(zhí)教“楞次定律”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考:線圈與磁鐵發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)或者原線圈中的電流發(fā)生變化，其實(shí)質(zhì)為什么都是穿過線圈的磁通量發(fā)生變化?為了讓達(dá)到化繁為簡的目的，我先現(xiàn)場做了四個(gè)小實(shí)驗(yàn):條形磁鐵的S極插入、抽出線圈、N極插入、抽出線圈，并在黑板上列表歸納每次實(shí)驗(yàn)中的原磁通的方向、磁通量的變化以及感應(yīng)電流的方向情況，然后向?qū)W生提出兩個(gè)問題:“上述四個(gè)不同實(shí)驗(yàn)有什么共同規(guī)律?原磁通量與感應(yīng)電流有何關(guān)系?”大部分學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，對所學(xué)新知識更容易掌握了．

二、精心設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

提出一個(gè)問題很容易，提出一個(gè)科學(xué)、合理的問題就需要教師在備課過程中，結(jié)合該節(jié)課的三維教目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心預(yù)設(shè)好問題，以利學(xué)生在問題的引領(lǐng)下掌握新知識，獲得新技能．譬如，我在執(zhí)教新人教版必修二第五章《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了避免學(xué)生誤認(rèn)為向心力是一種做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體另外受到的特殊力，先讓學(xué)生初步閱讀、理解本節(jié)課的大概內(nèi)容，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行合作探究，并且圍繞以下問題進(jìn)行討論:火車轉(zhuǎn)彎時(shí)，假如內(nèi)外軌高度完全相同，那么轉(zhuǎn)彎所需要的向心力是由什么力提供的?外軌高于內(nèi)軌，火車按設(shè)計(jì)速度行駛時(shí)，火車轉(zhuǎn)彎所需要的向心力又有什么來提供的?經(jīng)過學(xué)生的廣泛討論，最后輕松得出了如下結(jié)論:假如在轉(zhuǎn)彎處使外軌道略高于內(nèi)軌道，火車受力是斜向軌道的內(nèi)側(cè)，而不是豎直的;它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉(zhuǎn)彎的向心力．

三、靈活提問，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

人是競爭的主體，各種競爭歸根到底是人的競爭，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，高中物理教學(xué)改革應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可謂“發(fā)展是硬道理”．但是，新課程改革雖然取得了有目共睹的成績，但對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是有一定的局限性，作為一名高中物理教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而高中物理自主探究式教學(xué)模式為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提供了行之有效的手段，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探究問題是探究式教學(xué)模式三部曲．因此，提出問題也是完成三部曲中的重要環(huán)節(jié)，一般可以采取如下方式提出問題:

其一，逆向性提問，它主要指通過逆向思維的方式反過來提問，引導(dǎo)學(xué)生作反向思維，從而突破習(xí)慣性思維的框架，沖破擺脫習(xí)慣性思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．譬如，我在執(zhí)教“電磁感應(yīng)的導(dǎo)入時(shí)，就開門見山的反向提問:“電流能產(chǎn)生磁場，反過來利用磁場能否獲得電流?”一石激起千層浪，全體師生饒有興趣的展開了熱烈的討論，最后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了結(jié)論．

其二，層遞性提問，它是指對有一定難度的問題進(jìn)行由淺人深的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的廣度和深度發(fā)展，經(jīng)層層推理和剖析，最終達(dá)到解決問題目的．

其三，比較性提問，它是通過比較進(jìn)行提問，既可以在不同事物或同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同方面進(jìn)行，達(dá)到異中求同和同中求異的目的．這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的異同，從而使學(xué)生對所學(xué)新知識加深理解，增強(qiáng)記憶，諸如“省力杠桿和費(fèi)力杠桿有哪些異同點(diǎn)?”就是一種比較性提問，教學(xué)效果顯著．

其四，拓展性提問就是把課堂所學(xué)的知識與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，它能起到溫故知新、融會(huì)貫通的作用，有利于拓寬學(xué)生的知識視野．譬如，我在學(xué)生初步掌握了電功的計(jì)算公式后，及時(shí)提出問題:“根據(jù)歐姆定律原理還可以推理出其它計(jì)算電功的公式嗎?”學(xué)生的創(chuàng)新思維閘門被打開了，不僅學(xué)到了新知識，而且復(fù)習(xí)了舊知識，效果妙不可言．

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，我們只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入鉆研新教材，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)、提煉最佳的提問方式，才能進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件．我國著名教育家陶行知先生指出:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問．”作為一名高中物理教師，不僅要高度重視課堂提問策略，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，為全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)不懈努力．

［1］張友生．高中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)［J］．科技信息，2014(10):253－254．

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