李朝暉

（湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院湖北·武漢430068)

高職院校音樂欣賞教學探究

李朝暉

（湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院湖北·武漢430068)

本文立足高職院校音樂欣賞課程建設(shè)的發(fā)展背景，分析了音樂欣賞課程的重要作用，并結(jié)合當前高職院校音樂欣賞課程現(xiàn)狀，提出音樂欣賞教學模式改革的幾點思考，為進一步研究高職院校音樂欣賞課程教學模式打好理論基礎(chǔ)。

高職院校音樂欣賞教學模式

音樂教育屬于美育的范疇，是高職院校文化素質(zhì)教育的一個重要載體，而音樂欣賞教學是音樂教育教學體系中的一個重要組成部分。音樂欣賞教學就是通過引導(dǎo)學生聆聽音樂作品，或者通過其他手段接觸音樂作品，去感受音樂的語言，體驗音樂的情感，領(lǐng)悟音樂美的一種審美教學，其教學目的在于培養(yǎng)學生的音樂興趣，開闊學生的音樂視野，全面提高大學生音樂鑒賞水平和審美能力。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，大部分高職院校已經(jīng)將音樂欣賞課程作為一門公共藝術(shù)選修課程廣泛開設(shè)，很多高職院校為響應(yīng)教育部普及藝術(shù)課程的要求，規(guī)定學生在校期間必須選修一門藝術(shù)課程，音樂欣賞選修這一類的藝術(shù)課程成為學生公共選修課程中的一門重要課程。

一、高職院校音樂欣賞課程的重要作用

（一）音樂欣賞教學是培養(yǎng)審美觀的重要途徑

審美觀是人們在長期感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的實踐活動中形成的觀念，它具有鮮明的時代性、民族性和階級性，審美觀往往是與世界觀、人生觀密不可分的[1]。音樂欣賞讓學生在感受音樂語言和音樂情感的過程中，從音樂的背景、題材、風格中去感受音樂內(nèi)容的美，音樂形式的美，深入體驗音樂哲理的美，從而讓學生在感受音樂中得到美的享受與愉悅，為學生提供了最好的審美實踐的機會，這種提高學生審美修養(yǎng)，提升學生文化素養(yǎng)的教育作用是任何其他專業(yè)教學無法取代的。魯昕部長曾在關(guān)于提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作會議上曾表示，我們要培訓中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)一技之長，一技之長是職業(yè)培訓，不是學校教育?！笨梢姡殬I(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工人，更重要的是培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級職業(yè)人。音樂欣賞教學是培養(yǎng)的學生審美能力，促進學生全面和諧發(fā)展的一個重要途徑，因此欣賞教學在高職院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（二）音樂欣賞教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要載體音樂欣賞教學是一個培養(yǎng)發(fā)散思維的過程，學生在欣賞音樂時，必須要去感受音樂中的音高、音強、音色，還需要具備感受節(jié)奏、旋律、和聲、速度、力度、調(diào)式織體等多種音樂要素的能力，進而從整體去感受音樂作品，理解音樂，而不是孤立地去理解某一種獨立的音樂要素，這個欣賞和學習的過程中，就有多種思維方式的參與，例如在《維也納森林的故事》欣賞教學中，學生會聯(lián)想到森林中小鳥的鳴叫，一幅森林萬物蘇醒的場景，《彼得與狼》欣賞教學中，學生會聯(lián)想到小男孩、小鳥、貓、老爺爺、鴨子、狼等等，而且通過聯(lián)想形成一個完整的童話故事，這種描繪性或者情節(jié)性的音樂感知會引起對相關(guān)生活意境的想象，這叫做音樂的聯(lián)想[1]。在欣賞貝多芬的《命運》時，學生會想象到要用不斷的拼搏和努力去主宰自己的命運，實現(xiàn)自己的理想，這種非描繪性或者非情節(jié)性的音樂感知，通過情感而引起的想象叫做音樂的想象。通過一段時間的音樂欣賞學習，學生在逐漸豐富想象力的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)就有了再創(chuàng)造的空間，這也正式音樂欣賞教育所賦予人們發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的積極作用，這種創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在人們的生活和學習的不同領(lǐng)域。

（三）音樂欣賞教學促進身心健康的有效手段

高職院校以培養(yǎng)專門的技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標，教學課程主要以職業(yè)技能知識的課程為主，一般在大一期間有人文類公共基礎(chǔ)課程，大二大三期間就進入專業(yè)技能學習及校外企業(yè)實習，這樣的學習安排無疑將會讓學生感覺到學習生活的枯燥，加上職業(yè)院校學生學習基礎(chǔ)相對較差，學習能力相對偏弱，少部分學生學習目標不明確，長此以往，面對學習壓力和日益激烈的社會競爭壓力，處于青春期的大學生的身心健康將產(chǎn)生負面影響，大學生的心理問題越來越多，這些問題會為心理上帶來的巨大的精神壓力。音樂欣賞課堂上音樂作品的欣賞帶給學生輕松愉悅的審美享受，通過音樂的干預(yù)，強烈的音樂感染力對學生的理性和感性，身體與心理進行一種綜合平衡的教育，從音樂情感上潛移默化，寓教于樂，緩解學生的壓力，打開心結(jié)，進一步塑造大學生健康的心理，對正在發(fā)育中的在校學生身心健康有著積極的作用。

二、高職院校音樂欣賞課程的現(xiàn)狀

（一）音樂欣賞教學模式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的音樂欣賞教學就是教師講授，學生聽課的一種模式，按照音樂教學法上的教學方式，先介紹作品名稱、作曲家、創(chuàng)作背景以及作品的音樂特點，再講授作品的作品表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式等等，最后再讓學生完整欣賞作品[2]。而高職院校的學生作為非音樂專業(yè)的學生，絕大部分沒有接受過音樂知識的全面學習，缺乏對音樂術(shù)語和音樂基礎(chǔ)知識的了解，缺乏主動感受音樂的自覺性，這種以講授為主的傳統(tǒng)音樂欣賞課程模式，往往讓學生感覺到枯燥乏味，教學方式不愉悅、不輕松，不能引起絕大部分學生對音樂作品的興趣，更不能激起對音樂作品的共鳴。學生只是被動的接受音樂作品的信息量，沒有積極主動參與到體驗音樂情感的過程中，更談不上創(chuàng)造性的藝術(shù)思維的激發(fā)，學生的主體能動性和創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮。

（二）音樂欣賞教學沒有完備教學體系

目前，高職院校沒有建立一個完備的音樂公共選修課程教學體系，大部分高職院校音樂欣賞課程其課程設(shè)置、教材配備、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，一般沒有統(tǒng)一的音樂欣賞教材，音樂選修課程的開設(shè)僅根據(jù)每個音樂教師自己的課程申報來進行課程安排，這種無合理規(guī)劃的音樂欣賞課教學一定程度上也影響了音樂教學的教學效果。目前在高職院校一般開設(shè)有《戲劇音樂欣賞》、《電影音樂欣賞》、《鋼琴作品欣賞》、《中外音樂作品欣賞》等各類題材的音樂欣賞課程，各門課程內(nèi)容雖然各有側(cè)重點，但因為各門音樂欣賞課程沒有合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，音樂教師都是各自為陣，大多用普通高?；蛘邘煼对盒Ｋ玫囊魳沸蕾p教材作為主要參考教材，結(jié)合自己所搜集到音樂欣賞資料安排欣賞教學的內(nèi)容，各門課程還存在內(nèi)容上的重復(fù)性，針對性不強，隨意性較大的特點。

（三）高職院校學生音樂素質(zhì)整體偏低[3]

高職院校的學生音樂素質(zhì)參差不齊，經(jīng)過對我校學生進行音樂素質(zhì)調(diào)查訪談結(jié)果表明，隨著教育部對當前素質(zhì)教育的要求，大部分的學生在中學階段開設(shè)有音樂課程，但在實際教學中，在高考這根指揮棒的引導(dǎo)下，絕大多數(shù)的高中只重視高考的文化課程，中學除了專門開設(shè)的藝考班，其他普通班級音樂課程基本被占用，或者直接取消，音樂課基本上成為擺設(shè)，部分來自偏遠農(nóng)村的孩子甚至表示從未上過音樂課，學生雖然表示喜歡音樂，對音樂欣賞的課程充滿了好奇，但90%的學生表示不懂基本樂理知識，不認識簡譜和五線譜，高職院校學生整體音樂素質(zhì)普遍偏低，音樂基礎(chǔ)薄弱。

三、高職院校音樂欣賞課程教學模式改革的幾點思考

（一）針對性地選取理論知識教學

在高職院校多年的音樂欣賞的教學實踐中，許多學生都表示很喜歡音樂，但在音樂欣賞課的教學中，很大一部分學生又表示不喜歡上音樂欣賞課程，這個問題值得我們每個音樂教師深思。糾其究竟，這個問題存在的一個重要原因在于音樂教師在欣賞教學中多選取古典經(jīng)典音樂作品作為欣賞內(nèi)容，比如常用到的有代表性的器樂作品，雖然老師上課對作品有介紹，但由于學生缺乏音樂知識的儲備，古典作品涉及的一些專業(yè)音樂知識、器樂知識不甚了解，所以這些高雅藝術(shù)、經(jīng)典作品在學生心中還是陽春白雪，聽著美好，但不能引起情感和心靈的共鳴，心理上還是望而卻步，敬而遠之，而通俗作品從作品旋律、情緒還有歌詞等方面很淺顯易懂，學生更容易接受。因此，在音樂欣賞實踐教學中，學生要欣賞經(jīng)典的古典音樂還是應(yīng)該具備基本的音樂基礎(chǔ)知識，教師在教學中應(yīng)該針對性地選取音樂基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容，同時要避免讓學生感覺理論知識太枯燥，讓學生認識樂器并了解其音色特點才能去感悟器樂作品的主題及音樂情感，讓學生懂得了節(jié)奏節(jié)拍知識，才能讓學生深入體會三拍節(jié)奏和四拍節(jié)奏的作品音樂特點的不同，適當?shù)囊魳坊A(chǔ)知識是音樂欣賞課程必不可少的教學內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)教學方式以講授為主，在一定程度上沒有激發(fā)學生參與、感受、體驗音樂作品的學習主動性，課堂融入度不夠，教師作為課堂教學的主導(dǎo)者，應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學與師生互動相結(jié)合，努力擺脫傳統(tǒng)的老師講學生聽的教學模式，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情景，引導(dǎo)學生主動思考，主動參與實踐環(huán)節(jié)，通過嘗試將課堂交給學生，讓學生自薦推薦音樂，在自薦者講解的基礎(chǔ)上，教師補充講評音樂，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性。同時，教師對學生考核評價是激發(fā)學習興趣的有效途徑，音樂欣賞教學與其他專業(yè)課程教學不同，書面試卷的考核形式并不能充分反映教學效果，教師應(yīng)該充分考慮到音樂欣賞課程特點，改變傳統(tǒng)的教學考核評價方式，將學生在課堂的互動納入平時考核評價指標中，增大學生平時考核的分數(shù)比例，鼓勵學生在音樂欣賞主動參與、主動體驗、主動實踐，從而激發(fā)學生的學習興趣，著名的音樂教育家卡巴列斯基說：激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們?！盵4]有了學習興趣，學生就會主動感知音樂的意境，在藝術(shù)活動中逐步提高審美修養(yǎng)。

（三）拓寬課外實踐教學，實現(xiàn)欣賞美育功能

音樂欣賞教育具有廣闊的空間，欣賞教學不應(yīng)該僅限于課堂教學，在欣賞音樂的過程中，學生只有真正參與到藝術(shù)實踐中去才能深入對音樂的感性認識，教師應(yīng)該將課堂教學與課外實踐教學結(jié)合起來，將學生帶入音樂育人的意境中，才能真正提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)音樂欣賞的美育功能。高職院校畢竟有別于專業(yè)音樂學院，在高職院?，F(xiàn)有的教學條件下，音樂欣賞教學要真正實現(xiàn)專業(yè)的課外實踐具備一定的難度，高職院校的音樂教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，比如將音樂欣賞教學與高雅藝術(shù)進校園系列活動這種成熟的藝術(shù)活動結(jié)合起來，讓學生現(xiàn)場感受經(jīng)典音樂的魅力，也可以將欣賞教學與學校的藝術(shù)社團結(jié)合起來，通過組織參與藝術(shù)社團的演唱、演奏、表演等多種活動，形成大學生充滿朝氣的藝術(shù)文化氛圍，同時增強學生學習音樂的熱情和信心，激發(fā)審美創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)音樂欣賞教學培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和審美修養(yǎng)的教育功能。

[1]曹理.普通學校音樂教育學［M］.上海：上海教育出版社，1993.

[2]于志新.新時期普通高校音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究［J］.浙江海洋學院學報(人文科學版版).2010,(12)：88-90.

[3]蔡波.高職院校音樂欣賞課程的教學探索［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報(人文科學版版).2013,(10)：70-71.

[4]尹小珂，楊媚.高校音樂欣賞創(chuàng)新教學模式探究［J］.科教文匯.2006,(09)：72-73.

責任編校：王俊奇

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1009-8534（2017）01-0166-02

李朝暉，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院講師，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院在讀碩士。