羅立仲

(龍巖學(xué)院體育學(xué)院 福建 龍巖 364012)

異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課中的應(yīng)用分析

羅立仲

(龍巖學(xué)院體育學(xué)院 福建 龍巖 364012)

現(xiàn)代體育教學(xué)觀念主張以學(xué)生為主體，確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上忽略部分同學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽瑢?dǎo)致教學(xué)局面不均衡，最終導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，影響整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用，則打破了傳統(tǒng)教學(xué)所累積的兩極分化嚴(yán)重這一僵局，為體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了新的道路，此文，就針對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課中的應(yīng)用做一簡(jiǎn)單分析。

體育教學(xué)；異質(zhì)分組；兩極分化；因材施教

1.異質(zhì)分組教學(xué)法的相關(guān)概念含義及應(yīng)用意義

1.1 異質(zhì)分組教學(xué)法的概念含義

所謂異質(zhì)教學(xué)分組法就是在教學(xué)中充分利用各個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其主要以小組互助為基本教學(xué)形式，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中兼顧因材施教和集體教育兩方面的一些基本要求，來(lái)達(dá)到個(gè)別化教學(xué)的目的，這樣就能夠很好的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自身潛能，還能夠在小組互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作、交流、良性競(jìng)爭(zhēng)、互相進(jìn)步的現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)和健康的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而會(huì)更好的適應(yīng)以后社會(huì)的發(fā)展需要[1]。

1.2 異質(zhì)分組教學(xué)法在排球課中的應(yīng)用意義

異質(zhì)分組教學(xué)法的核心特征就是能夠使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流進(jìn)一步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念轉(zhuǎn)變。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，通過(guò)給別人示范，動(dòng)作要領(lǐng)的分析，在能夠幫助別人的同時(shí)，也使得自己進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效地整理和鞏固，并且收獲幫助別人時(shí)的那份快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)自身的積極性，從而更加認(rèn)真詳盡的去幫助別人，在無(wú)形中就逐步培養(yǎng)了他們的組織表達(dá)能力，使其明白責(zé)任感的存在。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，異質(zhì)分組教學(xué)法也有很大的促進(jìn)作用，通過(guò)基礎(chǔ)較好同學(xué)的細(xì)心幫助，加之前述較好同學(xué)的心態(tài)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也會(huì)使得較差學(xué)生覺(jué)的自己并不是那么卑微，首先從心理上得到了肯定[2]。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)讓他們有很好的態(tài)度去正視自己的不足，并通過(guò)自身的努力來(lái)親自體會(huì)那種進(jìn)步的喜悅，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提升。在通過(guò)學(xué)生間互動(dòng)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，異質(zhì)分組教學(xué)法的實(shí)行中，教師也可以通過(guò)小組內(nèi)基礎(chǔ)較好學(xué)生的反饋來(lái)準(zhǔn)確把握整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而可以有效進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別教育，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在排球選項(xiàng)課中，異質(zhì)分組按照“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則，將不同體能、不同技術(shù)、不同興趣、不同擅長(zhǎng)的學(xué)生分在一起進(jìn)行教學(xué)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生之間的交流，各層次學(xué)生雖有差異，但總有可取之處值得其他人學(xué)習(xí)，這種異質(zhì)分組，尤其是擅長(zhǎng)異質(zhì)的分組，能夠使學(xué)生更好的掌握排球場(chǎng)上不同位置所應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，進(jìn)而通過(guò)必須的學(xué)習(xí)，能夠更好的在場(chǎng)上進(jìn)行有效默契的配合[3]。

2.高校排球教學(xué)選擇異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容分析

通過(guò)國(guó)內(nèi)部分教育工作者對(duì)異質(zhì)分組教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究，建議在按照學(xué)生基礎(chǔ)好壞的基礎(chǔ)上，參考以學(xué)生的成績(jī)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、擅長(zhǎng)領(lǐng)域等的不同，將整個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行大亂重組再分劃，使得每個(gè)小組成員都能夠在組內(nèi)發(fā)揮自己獨(dú)特的一面，從而開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)大量實(shí)踐事例表明，異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)及其無(wú)可替代的重要性。

2.1 異質(zhì)分組教學(xué)以協(xié)助教學(xué)為基礎(chǔ)

通過(guò)小組內(nèi)成員的互幫互助，相互鼓勵(lì)和相互影響，有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，并且在一定程度上能夠讓老師去很好的挖掘?qū)W生的潛力，然后針對(duì)不同程度的潛力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)[4]。而異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球選項(xiàng)課中的應(yīng)用，就是參照學(xué)生的基礎(chǔ)不同，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的不同，再就是所擅長(zhǎng)的位置和技巧不同將其分成不同的小組，組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，不僅能提高練習(xí)的積極性，更能很好的把握不同位置的主要作用以及不同手法的優(yōu)勢(shì)及相關(guān)應(yīng)對(duì)方法，有助于教學(xué)有序高效的進(jìn)行。

2.2 異質(zhì)分組教學(xué)的關(guān)鍵是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的排球分組教學(xué)中，通常組內(nèi)要么全部基礎(chǔ)都比較好，要么整隊(duì)基礎(chǔ)都比較弱，在相對(duì)好的組里，隊(duì)員可能會(huì)較為積極的配合練習(xí)。但是較次小組里，隊(duì)員可能覺(jué)得這樣的分組本身就是對(duì)自身的否定，很難有太多的積極性去練習(xí)，這樣就導(dǎo)致絕大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)很難有理想的教學(xué)效果。但是異質(zhì)分組教學(xué)方法將各種情況的學(xué)生分在一組，彼此有差異，就會(huì)有對(duì)比，而且每個(gè)人都可以在組內(nèi)發(fā)揮一定的作用，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，然后彼此促進(jìn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都深切感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣[5]。尤其在排球訓(xùn)練中，不同風(fēng)格和不同位置都有自己的優(yōu)勢(shì)，然后能夠更好地促進(jìn)彼此之間的合作，從而讓練習(xí)效果更加明顯，進(jìn)而促進(jìn)排球教學(xué)的發(fā)展。

2.3 異質(zhì)分組教學(xué)法的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)學(xué)生體育基礎(chǔ)存在差異

各種各樣的原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的差異，或許是因?yàn)橄忍焐眢w基礎(chǔ)差異，或者是后天對(duì)知識(shí)的掌握情況以及努力程度等，甚至對(duì)學(xué)習(xí)排球的態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的系吸收都導(dǎo)致最終差異的產(chǎn)生。只有在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，再能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)中很難有兩全的方法去做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都這樣有針對(duì)性的安排，但是異質(zhì)分組教學(xué)方法卻通過(guò)異質(zhì)分組，使得組內(nèi)每個(gè)組員都可以成為任何一個(gè)學(xué)生某一方面的理想老師，從而能夠很好的從多方面去完善教學(xué)，進(jìn)而幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)。這樣充分利用學(xué)生的基礎(chǔ)差異最大化發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，更好的進(jìn)行組內(nèi)互助和促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.4 異質(zhì)分組教學(xué)發(fā)的精髓是培養(yǎng)學(xué)生排球?qū)W習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)

傳統(tǒng)排球教學(xué)過(guò)程中，通常都是在老師的講解之后，直接下達(dá)一定的教學(xué)指令，然后學(xué)生做相關(guān)的機(jī)械化的練習(xí)，甚至有時(shí)候部分學(xué)生還沒(méi)明白具體動(dòng)作要領(lǐng)就被迫開(kāi)始練習(xí)。而異質(zhì)分組教學(xué)法中，通過(guò)差異分組，賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，可以更好的讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好以及擅長(zhǎng)，自主的和相應(yīng)的同學(xué)做更多的互動(dòng)進(jìn)步，老師只要做好相應(yīng)引導(dǎo)答疑工作，學(xué)生就可以獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。異質(zhì)分組教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效挖掘并發(fā)展學(xué)生的潛力，更好的陪養(yǎng)師生以及學(xué)生之間的互相結(jié)合，從而構(gòu)建良好的排球教學(xué)課堂環(huán)境，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，就會(huì)感受到更多的課堂樂(lè)趣，從而更加積極學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.5 異質(zhì)分組排球教學(xué)效果的升華點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助思維

師者，傳道，授業(yè)，解惑。通過(guò)將異質(zhì)分組教學(xué)應(yīng)用到排球課中，不僅能幫助學(xué)生有效地掌握理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧，同時(shí)也能提高學(xué)生的互相配合、互相協(xié)作的能力，在不斷互動(dòng)中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并去努力解決問(wèn)題的能力[7]。而在這其中，正因?yàn)楫愘|(zhì)分組，使得各組內(nèi)成員在互動(dòng)時(shí)能夠有更多的內(nèi)容互相分享，是多種思想火花的碰撞，促進(jìn)了互幫互助、共同進(jìn)步的良性發(fā)展，進(jìn)而在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的思維。

3.異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球課中的應(yīng)用要求分析

3.1 異質(zhì)分組教學(xué)法的組織形式要求分析

雖然異質(zhì)分組教學(xué)能夠很好的促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的良好發(fā)展，但是異質(zhì)分組教學(xué)法的應(yīng)用也存在著其必要的一些基礎(chǔ)要求。既然是異質(zhì)分組，那么首先就必須是學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)差異存在著較大的區(qū)別。因此，異質(zhì)分組教學(xué)法要應(yīng)用到人數(shù)較多的排球教學(xué)中，就必須滿足學(xué)生整體基礎(chǔ)差異較大，如果整體差異不是那么明顯，就需要老師去進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的部分，這樣既然不能從個(gè)體基礎(chǔ)上找出有效地差異，那么久從不同角度發(fā)現(xiàn)差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效地異質(zhì)分組。

3.2 構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，革新考核等級(jí)

正因?yàn)楫愘|(zhì)分組的原因，因此，組內(nèi)學(xué)生之間勢(shì)必存在明顯的差異，以往的評(píng)價(jià)判定標(biāo)準(zhǔn)就不能很好地起到準(zhǔn)確的判定作用。于是就要求在實(shí)行異質(zhì)分組教學(xué)的同時(shí)，必須重新制定相關(guān)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能再單純的以最終的結(jié)果為唯一判定標(biāo)準(zhǔn)。要結(jié)合每個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步來(lái)判定其學(xué)習(xí)的收獲，一等級(jí)判定代替以往死板的分?jǐn)?shù)值判定，讓學(xué)生自己深切體會(huì)的自己的努力是有效果的，自己的進(jìn)步是能被看得見(jiàn)的，從而增加繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，進(jìn)而更有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不斷進(jìn)步[8]。

3.3 增加教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，注重排球?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

高校排球課要求的不僅僅是理論的掌握，更重要的是實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。異質(zhì)分組教學(xué)法應(yīng)用于排球教學(xué)課中無(wú)疑很好的促進(jìn)了排球教學(xué)的高效發(fā)展，但是，僅僅停留在理論互動(dòng)上是很難完美實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[9]。因此，要更好的提高教學(xué)質(zhì)量，充分的發(fā)揮異質(zhì)分組教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就必須加強(qiáng)實(shí)踐時(shí)間，予以更多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，只有在不斷地實(shí)踐中互幫互助，才能讓每位學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到每個(gè)位置、每個(gè)動(dòng)作更好的時(shí)機(jī)把握，從而明白如何更加輕松有效地運(yùn)用一些動(dòng)作，處理一些細(xì)節(jié)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，異質(zhì)分組教學(xué)在分組中利用學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體化，然后充分調(diào)動(dòng)有效資源，使得師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)得到很好的發(fā)展，促進(jìn)整體教學(xué)生平提高，尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念[10]。由此可見(jiàn)，異質(zhì)分組教學(xué)法能夠很好的適應(yīng)教育改革的需要，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是異質(zhì)分組教學(xué)的應(yīng)用也有著其特定的條件要求，只要結(jié)合其相關(guān)要求做好一定的準(zhǔn)備工作，才會(huì)更好的在高校排球課中發(fā)揮異質(zhì)分組教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。

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2095-7327（2017）-04-0072-02

羅立仲（1978—），男，福建龍巖人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)榕徘蜻\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。