王 蕾, 邱 強(qiáng)

(1. 天津科技大學(xué) 學(xué)生處, 天津 300222； 2. 天津科技大學(xué) 教務(wù)處, 天津 300222)

高校應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

王 蕾1, 邱 強(qiáng)2

(1. 天津科技大學(xué) 學(xué)生處, 天津 300222； 2. 天津科技大學(xué) 教務(wù)處, 天津 300222)

突出的實(shí)踐能力是應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)。通過闡述實(shí)踐能力“三層次”提升體系,以提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力為目標(biāo),提出了“理實(shí)一體化”教學(xué)、優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化校企合作、開展科技創(chuàng)新活動(dòng)等方面具體方案。

實(shí)踐能力； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)模式

“十三五”以來,我國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)保持高增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),2016年應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到765萬人,2017年預(yù)計(jì)達(dá)到795萬人[1]。就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻,究其原因,雖有招生規(guī)模增大、社會(huì)需求變化等因素的影響,但學(xué)校培養(yǎng)模式單一、學(xué)生自身實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),因此難以滿足用人單位需要,無法勝任相關(guān)行業(yè)工作。實(shí)踐證明,人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)水平密切相關(guān),社會(huì)的發(fā)展需要大量“能做事、善思考、懂創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)校應(yīng)依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì),以強(qiáng)化實(shí)踐能力為目標(biāo),以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為先導(dǎo),積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

1 應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

首先應(yīng)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)在一線崗位從事技術(shù)管理、技術(shù)設(shè)計(jì)和研究的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用人才。作為一線工程師,既要具備相對(duì)寬泛和更深層次的專業(yè)理論知識(shí),又要具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析并解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。因此,學(xué)校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中,注重理論教學(xué)完整性的同時(shí),要格外重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。改變以往實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),樹立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的理念,明確知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練是相對(duì)獨(dú)立、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)中,堅(jiān)持應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合,以工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心,促進(jìn)理論知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中,有目的地引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生的行動(dòng)能力、判斷能力和決策能力得到有效鍛煉,逐漸形成批判性、反思性的理性思維潛意識(shí),能夠冷靜、認(rèn)真地審視每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),從而指導(dǎo)主體更高效地開展實(shí)踐活動(dòng)[2]。

2 實(shí)踐能力提升體系的構(gòu)建

通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、拓展特色優(yōu)勢(shì),從修訂培養(yǎng)計(jì)劃開始,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建從夯實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)強(qiáng)化到突出創(chuàng)新的“三層次”實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)每個(gè)層次不同的能力培養(yǎng)要求,安排設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)層

“專業(yè)基礎(chǔ)層”以培養(yǎng)學(xué)生基本工程能力為主要目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng),包括理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、工程認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、工程認(rèn)知實(shí)習(xí)等,使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,了解理論原理的驗(yàn)證過程,加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。了解專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,將零散的知識(shí)清晰化、條理化,增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課的感性認(rèn)識(shí),明確未來專業(yè)學(xué)習(xí)方向,通過基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),培養(yǎng)基本工程能力。

2.2 綜合應(yīng)用層

“綜合應(yīng)用層”以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力為主要目標(biāo),學(xué)生在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后,通過綜合技能實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)其專業(yè)能力的鞏固和提高,提升專業(yè)綜合素質(zhì)[3]。

2.3 實(shí)踐創(chuàng)新層

“實(shí)踐創(chuàng)新層”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標(biāo),通過設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和各類科技競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐[4]。該層次的定位是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出新思路、新設(shè)計(jì),探索解決實(shí)際問題的新方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。該層次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的升華,也是強(qiáng)化其實(shí)踐理性思維能力的有效途徑。

3 應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1重視專業(yè)核心課程,推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)

推行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)法,是開展專業(yè)核心課程改革的重要抓手。以實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程為建設(shè)重點(diǎn),通過整合課程理論知識(shí)和課內(nèi)實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容,改變知識(shí)點(diǎn)組織銜接方式,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步交替進(jìn)行[5]。

在教學(xué)內(nèi)容上,重新修訂教學(xué)計(jì)劃,將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),設(shè)置不同的考核標(biāo)準(zhǔn),確保課程教學(xué)層次清楚、目標(biāo)明確；實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合,著重突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、豐富性和先進(jìn)性；淘汰已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)始終保持“與時(shí)俱進(jìn)”。

在教學(xué)方式上,對(duì)于操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程,改變以往理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作不同時(shí)間、不同地點(diǎn)分頭進(jìn)行的教學(xué)模式,實(shí)行小班授課,將部分教學(xué)活動(dòng)從教室轉(zhuǎn)入綜合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)中心,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐在時(shí)間、空間上的統(tǒng)一,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更直觀、更深刻的理解和認(rèn)識(shí)；積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,借助多媒體數(shù)字技術(shù)和儀器設(shè)備,交替運(yùn)用講授、討論、演示、參觀、模擬、練習(xí)等多種教學(xué)方法,活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上,“理實(shí)一體化”教學(xué)的目標(biāo)就是突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,學(xué)生實(shí)踐能力的高低是衡量教學(xué)效果的直觀標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同課程、不同學(xué)習(xí)階段采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn),如:對(duì)于常規(guī)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核,在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生能否基本掌握或能否正確操作為主；在經(jīng)過深入學(xué)習(xí)以后,對(duì)于高階實(shí)踐技能的考核,要以學(xué)生實(shí)際操作技能的熟練程度和個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)為主；對(duì)于理論知識(shí)掌握程度的考核則穿插于實(shí)踐考核過程中,同步交替進(jìn)行。

3.2改善教學(xué)條件,優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主陣地,優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件。

實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)。為更有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用,學(xué)?？芍攸c(diǎn)實(shí)施以下措施:

一是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,逐年增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度,在積極爭(zhēng)取中央和地方財(cái)政支持的同時(shí),要多渠道籌集資金,不斷增加和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件條件,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供物質(zhì)保障。

二是調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局,將使用率不高的小型實(shí)驗(yàn)室整合成綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和集中管理,提高實(shí)驗(yàn)儀器利用率。

三是不斷更新、豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容,逐年增大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

四是注重實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè),定期開展實(shí)驗(yàn)員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn),支持實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行科學(xué)研究工作,鼓勵(lì)其開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,以此來激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備[6]。

五是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)問卷,用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)考核,嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任制,規(guī)范和激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)[7]。

工程訓(xùn)練中心作為工程訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),是順利開展校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障。當(dāng)前,建設(shè)工程訓(xùn)練中心已經(jīng)成為很多高校戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容。因此,在建設(shè)規(guī)模上,要充分考慮工程訓(xùn)練中心為金工實(shí)習(xí)、工藝實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和各類科技創(chuàng)新活動(dòng)提供綜合性實(shí)踐平臺(tái)的承載能力。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上,除設(shè)置專業(yè)類常規(guī)實(shí)習(xí)車間外,可增設(shè)與學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)生工作室,用于學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的拓展訓(xùn)練。在運(yùn)行模式上,可通過整合校內(nèi)資源提高設(shè)備利用率,確保設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上符合工程訓(xùn)練的要求,實(shí)行“多臺(tái)套、大循環(huán)”的運(yùn)行模式,充分滿足學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)際的需求,使其工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在管理模式上,為保證校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的有效利用,工程訓(xùn)練中心在體制上應(yīng)保持較強(qiáng)的獨(dú)立性,可自行組織開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、舉辦實(shí)踐技能競(jìng)賽,配合教學(xué)管理部門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3 開放實(shí)踐教學(xué)資源,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

開放校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源,實(shí)行教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全開放,為學(xué)生專題設(shè)計(jì)、創(chuàng)新攻關(guān)和各類科技活動(dòng)創(chuàng)造條件[8]。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以興趣和實(shí)際需要為切入點(diǎn),變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”,結(jié)合工程實(shí)際問題,切實(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手和思維能力,為學(xué)生將來勝任相關(guān)行業(yè)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在基本技能訓(xùn)練方面,鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在完成必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,引導(dǎo)其利用已掌握的知識(shí)結(jié)合興趣愛好自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高基本實(shí)踐技能。在工程實(shí)踐能力訓(xùn)練方面,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異,圍繞工程實(shí)際設(shè)置不同層次的研究課題,允許學(xué)生自主選擇,鼓勵(lì)學(xué)生打破班級(jí)限制,跨班級(jí)年級(jí)、跨學(xué)科專業(yè)自由組建研究團(tuán)隊(duì),共同完成調(diào)研分析、擬定實(shí)驗(yàn)方案、繪制圖紙、設(shè)計(jì)加工實(shí)物作品、撰寫項(xiàng)目報(bào)告等活動(dòng),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和不同專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力[9]。在這一過程中,指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用是負(fù)責(zé)對(duì)各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、解答學(xué)生實(shí)踐過程中的各種問題、規(guī)范儀器操作步驟、評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出改進(jìn)建議,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.4強(qiáng)化校企合作,完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)易存在實(shí)習(xí)人數(shù)多、時(shí)效性差、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)走馬觀花的問題,學(xué)校在豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí),應(yīng)采取一系列改革措施,強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

(1) 依托區(qū)位優(yōu)勢(shì),建立實(shí)踐教學(xué)基地。普通高校服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì),在努力改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮自身區(qū)位優(yōu)勢(shì),積極開拓校外實(shí)踐教學(xué)資源,與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)緊密聯(lián)系,通過校企產(chǎn)學(xué)研合作,建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,定期組織學(xué)生赴現(xiàn)代化企業(yè)開展各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)一步滿足學(xué)生希望進(jìn)入企業(yè)、熟悉實(shí)際生產(chǎn)、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的迫切愿望,提高專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

(2) 優(yōu)化項(xiàng)目安排,提高企業(yè)實(shí)習(xí)效率。這方面,學(xué)?？蓜?chuàng)新性地借鑒精益生產(chǎn)管理哲學(xué)中的SMED法(single minute exchange of die),即生產(chǎn)企業(yè)在加工設(shè)備換裝調(diào)整過程中,通過優(yōu)化換裝整備時(shí)間,提高生產(chǎn)效率[10]。該方法廣泛應(yīng)用于裝備制造、航空管理和電子生產(chǎn)領(lǐng)域,成效顯著。針對(duì)以往學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)效性差的問題,通過SMED法,將校外實(shí)習(xí)劃分為不同階段、細(xì)化各階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)習(xí)時(shí)間、提高實(shí)習(xí)效率。利用有限的時(shí)間,在企業(yè)內(nèi)部安排更豐富的實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在來到企業(yè)之前就明確實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體工作目標(biāo),在進(jìn)入生產(chǎn)一線以后,大幅提高實(shí)習(xí)效率和實(shí)習(xí)效果。同時(shí),可有效降低實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)活動(dòng)的干擾,提高企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的承載能力,有利于校企長(zhǎng)期合作[11]。

(3) 將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格證書相結(jié)合。推行校外實(shí)習(xí)和職業(yè)資格證書相結(jié)合的培訓(xùn)模式,與相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)中心合作,充分利用國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定考試基地的軟硬件優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的有效補(bǔ)充。實(shí)行以考代評(píng)制,學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和操作技能強(qiáng)化培訓(xùn)后,參加技能鑒定考試,考取人社部頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)資格證書。該措施可以在檢驗(yàn)校外實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí),利用“證書效應(yīng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增加就業(yè)砝碼。

(4) 建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。校外實(shí)習(xí)是學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生3方共同參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為保證實(shí)習(xí)效果,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理部門應(yīng)安排專人全程跟蹤,實(shí)地檢查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)落實(shí)情況,掌握實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、理論水平和實(shí)踐能力的基本評(píng)價(jià),為日后學(xué)校教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,通過滿意度調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位工作環(huán)境、實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)、校企雙導(dǎo)師輔導(dǎo)情況等方面的意見,將每一階段的問題進(jìn)行歸納整理,反饋給學(xué)校相關(guān)部門、指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人,共同擬定解決方案,以便在下一階段實(shí)習(xí)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)、不斷提高。

3.5 以學(xué)生為主體,開展科技創(chuàng)新活動(dòng)

科技創(chuàng)新活動(dòng)是以學(xué)生為主體,由學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門組織,依靠教師的指導(dǎo)和幫助,學(xué)生自主完成的科技學(xué)術(shù)活動(dòng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的科技實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力[12]。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng),提高活動(dòng)質(zhì)量和水平,可以從以下幾方面入手:

(1) 成立科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)。由學(xué)校教學(xué)管理部門、科研管理部門和學(xué)生工作部門共同參與,分別負(fù)責(zé)科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織管理、籌措活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、開展校企和師生創(chuàng)新交流等工作。多部門聯(lián)動(dòng)、各司其職,形成科技創(chuàng)新活動(dòng)組織管理合力。

(2) 將營(yíng)造科技創(chuàng)新活動(dòng)氛圍提升到校園文化建設(shè)的高度。利用學(xué)校平臺(tái),大力宣傳科技創(chuàng)新典型事跡,提高科技創(chuàng)新活動(dòng)的影響力；發(fā)揮科技創(chuàng)新學(xué)生標(biāo)兵的示范和帶動(dòng)作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的榮譽(yù)感；定期舉辦學(xué)術(shù)講壇,邀請(qǐng)知名學(xué)者來校講學(xué),介紹學(xué)科前沿知識(shí),提高學(xué)生科學(xué)研究的興趣；邀請(qǐng)行業(yè)精英來校交流,與學(xué)生近距離接觸,介紹企業(yè)發(fā)展方向和人才需求,使學(xué)生真正意識(shí)到僅掌握生產(chǎn)技能和操作技術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,當(dāng)今企業(yè)更青睞創(chuàng)新型人才,以就業(yè)為導(dǎo)向和內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。

(3) 抽調(diào)優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),開設(shè)創(chuàng)新類相關(guān)課程。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,選擇治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有企業(yè)經(jīng)歷的骨干教師,將企業(yè)生產(chǎn)課題作為教學(xué)案例引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實(shí)際問題。將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育相融合,充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)用層面上的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(4) 完善激勵(lì)制度,調(diào)動(dòng)師生積極性。在學(xué)生層面,參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生除可獲得學(xué)分外,還可在學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及推薦免試研究生上給予政策傾斜[13]。在教師層面,對(duì)于承擔(dān)科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)工作的教師,按學(xué)時(shí)計(jì)入教學(xué)工作量,在聘任制考核中適當(dāng)加分,同時(shí),設(shè)立創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng),對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

(5) 重視創(chuàng)新梯隊(duì)建設(shè),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生由于自身?xiàng)l件和學(xué)科背景不同,創(chuàng)新能力表現(xiàn)出較大差異。因此,學(xué)校應(yīng)注重學(xué)科交叉互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨學(xué)科,甚至跨學(xué)校組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以老帶新、逐步參與”的原則,隨著老隊(duì)員畢業(yè)離校,適時(shí)補(bǔ)充新的科技活動(dòng)積極分子,保持學(xué)生科研活動(dòng)隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

(6) 尊重學(xué)生成果,傳承創(chuàng)新精神。學(xué)校可通過建立展廳收藏歷屆學(xué)生作品,使學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)學(xué)生研究成果的重視。定期舉辦學(xué)生作品成果展,激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展壯大的同時(shí),實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新精神的傳承。

4 結(jié)語

對(duì)于應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng),高校應(yīng)站在為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的戰(zhàn)略高度,認(rèn)真審視社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的需求,將是否有利于學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為開展實(shí)踐教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才,有效提升學(xué)校社會(huì)影響力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

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Research on training mode of practical ability for application-oriented talents in colleges and universities

Wang Lei1, Qiu Qiang2

(1. Students’ Affairs Office, Tianjin University of Science and Technology, Tianjin 300222, China；2. Teaching Affairs Office, Tianjin University of Science and Technology, Tianjin 300222, China)

The outstanding practical ability is the important quality of the application-oriented talents. Through expounding upon the “Three levels” promotion system for the practical ability, and in order to improve the students’ practical ability, a specific scheme is put forward from the following aspects: carrying out the “Theory-practice integration” teaching, optimizing the teaching resources, guiding the students’ autonomous learning, strengthening the cooperation between the university and the enterprises, organizing scientific and technological innovation activities, etc.

practical ability; application-oriented talents; training mode

G642.0

: B

: 1002-4956(2017)09-0191-04

2017-05-13

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究”(HE1022)；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“地方高校人才供給與濱海新區(qū)需求對(duì)接機(jī)制創(chuàng)新研究”(HE1019)

王蕾(1984—),女,天津,碩士,講師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生實(shí)踐教育.

E-mail:987537042@qq.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.048