趙華芹

(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555)

形成性評價(jià)在民辦本科院校大學(xué)英語寫作中的運(yùn)用

趙華芹

(青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院，山東 青島 266555)

民辦本科院校的學(xué)生英語水平參差不齊，且大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，很多同學(xué)一提到寫作就感到頭疼。形成性評價(jià)，也稱過程性評價(jià)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分考慮到學(xué)生的主體性，運(yùn)用多種評價(jià)方式，幫助學(xué)生反思并調(diào)整學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心，對培養(yǎng)其合作能力和自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。高質(zhì)量的形成性評價(jià)能有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對于學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)?？紤]到民辦本科院校學(xué)生的英語寫作實(shí)際情況，實(shí)施形成性評價(jià)有一定的實(shí)用價(jià)值。

形成性評價(jià)；大學(xué)英語寫作；民辦本科院校

一、民辦本科院校大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

在目前的大學(xué)英語課程設(shè)置中，由于課時(shí)有限，寫作幾乎不可能當(dāng)做單獨(dú)的一門課程來開設(shè)，往往是將其包含在大學(xué)英語讀寫課程中。而讀寫課程涉及的方面比較多，包括語言文化、背景知識(shí)的介紹、文章結(jié)構(gòu)的分析以及語言點(diǎn)的講解，寫作可以占用的時(shí)間非常有限。寫作作為英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能之一，無論是在大學(xué)英語四六級考試、全國大學(xué)生英語競賽還是考研英語中，都是很重要的一部分，而且寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但民辦本科院校的學(xué)生英語水平參差不齊，且大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，很多同學(xué)一提到寫作就感到頭疼，無從下手，對寫作有一種畏懼感。通過筆者多年的任教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前民辦本科院校大學(xué)英語寫作中主要存在以下問題：多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在看到題目后總是著急下筆，未能對文章主題、結(jié)構(gòu)以及論點(diǎn)等進(jìn)行思考，導(dǎo)致作文內(nèi)容欠充實(shí)、豐富，不能密切地與文章主題相聯(lián)系，且文章內(nèi)容欠條理、清晰，段落之間、句子與句子之間缺少邏輯性。句型結(jié)構(gòu)單一，多為簡單句，從句較少，且多為定語從句，很少用到主語從句、倒裝句及強(qiáng)調(diào)句等句型。此外，詞匯簡單，多為初高中學(xué)習(xí)的簡單單詞和詞組，句子成分亂，不符合語法規(guī)則，且語句表達(dá)不符合英語表達(dá)習(xí)慣。此外，近年來，隨著教師教學(xué)和科研任務(wù)的壓力越來越大，對學(xué)生作文的批改數(shù)量和質(zhì)量也有待提高。

二、目前大學(xué)英語寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，在大學(xué)英語寫作中大部分采用的依然是傳統(tǒng)的評價(jià)模式，即終結(jié)性評價(jià)。采用布置作文作業(yè)和測試，如期中考試和期末考試，教師進(jìn)行批改并評定成績，而且評價(jià)主體僅為教師，且關(guān)注的是寫作結(jié)果，主要是評價(jià)學(xué)生的語言知識(shí)技能，忽略了對學(xué)生寫作過程的評價(jià)，尤其是學(xué)生在寫作過程中所反映出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和小組合作等方面的進(jìn)步。長此以往，部分基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)的自尊心和自信心，都會(huì)受到打擊，他們漸漸地失去了對英語寫作的興趣。而形成性評價(jià)，也稱過程性評價(jià)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分考慮到學(xué)生的主體性，運(yùn)用多種評價(jià)方式，幫助學(xué)生反思并調(diào)整學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自信心，對培養(yǎng)其合作能力和自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。

三、形成性評價(jià)在民辦本科院校實(shí)施的必要性

(一)注重學(xué)生各種智能的發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，充分肯定人的差異性?！叭绻o予適當(dāng)?shù)慕逃總€(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，同時(shí)帶動(dòng)其他職能的同步發(fā)展。”形成性評價(jià)以多元智能理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的智能類型，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。單純地采用終結(jié)性評價(jià)以學(xué)習(xí)成績來評判民辦本科院校的學(xué)生，即按照既定目標(biāo)來組織、實(shí)施評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“好”、“壞” 之分，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。形成性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略的運(yùn)用、小組合作能力、批判思維能力、獨(dú)立解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價(jià)，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一些不容易量化的品質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的各種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二) 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

形成性評價(jià)體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平上存在差異性。與終結(jié)性評價(jià)中以教師為評價(jià)主體不同，形成性評價(jià)肯定了學(xué)生的主體地位，采用了學(xué)生自評、同伴互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)評價(jià)中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，改善了學(xué)生作為主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生明白要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。根據(jù)評價(jià)反饋，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

(三) 重視有效的反饋，改進(jìn)教與學(xué)

終結(jié)性評價(jià)往往是通過分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)習(xí)結(jié)果。對于作文的批改，教師往往是圈出語法錯(cuò)誤，或者給出簡單的評語，泛泛而論。學(xué)生很難根據(jù)教師的反饋來自我糾正。而形成性評價(jià)的方法多種多樣，通過課堂觀察、小組合作情況、訪談、問卷調(diào)查、寫作檔案袋及評價(jià)表等，形成性評價(jià)能全面地反映學(xué)生的知識(shí)技能及學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行反饋，從而使教師能更全面地了解學(xué)生，可以根據(jù)反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整授課安排，改善教學(xué)效果。通過有效的反饋，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程有更清晰的認(rèn)識(shí)，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己已取得的進(jìn)步以及其與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。通過自我反思應(yīng)該采取何種措施進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)，逐步接近或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與建構(gòu)主義理論的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有效的反饋可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激勵(lì)自己更加努力學(xué)習(xí)。

四、形成性評價(jià)在民辦本科院校大學(xué)英語寫作中的具體運(yùn)用

筆者以青島濱海學(xué)院為例，對形成性評價(jià)在民辦本科院校大學(xué)英語寫作的實(shí)施運(yùn)用進(jìn)行了探究。筆者在所任教的16級新生班級大學(xué)英語寫作教學(xué)中嘗試應(yīng)用了形成性評價(jià)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。首先，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了形成性評價(jià)。評價(jià)方法包括寫作檔案袋、課堂觀察、小組合作情況、訪談以及評價(jià)表。評價(jià)主體方面，教師不再是唯一的評價(jià)者，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來, 包括學(xué)生自評和小組成員之間的互評，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(一)寫作檔案袋

在學(xué)期初，教師讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)寫作檔案袋，將與寫作相關(guān)的所有資料均放入檔案袋，包括作文初稿、修改稿、終稿以及各種評價(jià)表。學(xué)生通過對一個(gè)學(xué)期的寫作檔案進(jìn)行梳理，可以清楚地看到自己在寫作方面的努力程度和所取得的進(jìn)步，從而進(jìn)行反思總結(jié)，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高寫作水平。教師也可以將此檔案袋作為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

(二)自評表

根據(jù)自評表，學(xué)生進(jìn)行自我反省和反思，對自己的作文有一個(gè)初步的了解，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而對作文進(jìn)行初步修改，慢慢地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大程度的提高。自評表的內(nèi)容包括：是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文；文章題目是否精煉且切題；主題句是否明確；文章是否為三段式；文章內(nèi)容是否切題且重點(diǎn)突出；是否使用了關(guān)聯(lián)詞；是否對語法和拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行過修改；句型和詞匯是否豐富，并至少舉3個(gè)例子進(jìn)行說明；在本次寫作過程中，遇到了哪些問題；在本次寫作中，期待老師給予哪些方面的反饋并進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)小組成員間的學(xué)生互評

小組合作學(xué)習(xí)尤其適用于民辦本科院校基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生，不僅可以降低其在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其積極參與到學(xué)習(xí)中來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)期初對全班同學(xué)進(jìn)行分組，要充分考慮到成績的差異及性別的差異。每組4人，并由一名寫作水平高且態(tài)度端正、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組成員間的合作學(xué)習(xí)及互相評價(jià)。小組成員間學(xué)生互評的內(nèi)容包括：文章結(jié)構(gòu)是否合理；文章內(nèi)容是否充實(shí)且切題；上下文之間是否銜接合理且有條理性；文章在內(nèi)容、詞匯、句型方面的閃光點(diǎn)是什么；文章哪些方面需要改進(jìn)。

(四) 教師評價(jià)

形成性評價(jià)充分考慮到學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自評和互評納入到評價(jià)體系中，但仍要重視教師的評價(jià)，尤其考慮到民辦本科院校學(xué)生的實(shí)際情況，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮其評價(jià)者、組織者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者的角色。

教師閱讀學(xué)生的初稿、二稿、終稿以及評價(jià)表，并提出反饋意見。反饋的重點(diǎn)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的努力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師評語應(yīng)以鼓勵(lì)性話語為主，簡潔明了且具體，尤其是針對學(xué)生最易出問題的地方。同時(shí)，教師應(yīng)提供優(yōu)秀范文，講解其中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文與自己的作文之間的差距及自己還需要改進(jìn)的地方。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)及組員之間的評價(jià)切實(shí)有效，避免有些同學(xué)應(yīng)付討論和評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好監(jiān)督員和管理員的角色，同時(shí)將小組合作情況進(jìn)行記錄并納入到評價(jià)范圍中，保證每個(gè)同學(xué)積極參與到小組活動(dòng)中并保證效果。小組合作評價(jià)內(nèi)容包括：積極與小組其他成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；就寫作中的問題與其他成員進(jìn)行協(xié)商和討論；積極發(fā)言并分享自己的見解。此外，教師通過課堂觀察，對學(xué)生做好評價(jià)，內(nèi)容包括：上課積極參與課堂互動(dòng)；積極與老師進(jìn)行互動(dòng)；上課認(rèn)真聽講，積極回答問題。

五、總結(jié)與反思

形成性評價(jià)充分肯定了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。形成性評價(jià)對老師也提出了更高的要求。教師要針對評價(jià)所反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，了解學(xué)生目前的英語寫作水平、已經(jīng)取得的進(jìn)步以及存在的問題，從而進(jìn)行有效反饋，使學(xué)生明確與目標(biāo)之間的差距、今后努力的方向以及采取的具體措施。但考慮到學(xué)生的特點(diǎn)以及長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)及終結(jié)性評價(jià)的影響，在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和評價(jià)自主性方面還需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。為了確保學(xué)生自評和互評的積極性，避免出現(xiàn)厭倦和應(yīng)付的現(xiàn)象，教師可以定期反饋評價(jià)結(jié)果，表揚(yáng)態(tài)度端正、積極認(rèn)真的同學(xué)，肯定其在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。對于學(xué)習(xí)懈怠的同學(xué)要了解問題所在，因材施教，有針對性地調(diào)整教學(xué)安排。

[1]曹榮平，張文霞，周燕. 形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 外語教學(xué)，2004 (5).

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(責(zé)任編輯：孫建華)

The Application of Formative Assessment in College English Writing

ZHAO Huaqin

(The Basic School of Arts and Sciences，Qingdao Binhai University, Qingdao，Shandong 266555, China)

The English level of students in private colleges and universities is uneven, and most of the students' English foundation is weak. Formative assessment, also known as the process of evaluation, throughout the learning process, give full consideration to the subjectivity of students, using a variety of evaluation methods, help students to reflect and adjust the learning process, thus further reinforcement learning motivation and self-confidence of students, to cultivate their cooperative ability and autonomous learning ability plays an important role in the formation. The evaluation can effectively improve students' learning quality, especially for the students learning achievement is not ideal. Therefore, considering the actual situation of English writing in private colleges and universities, the implementation of formative assessment has certain practical value.

formative assessment; College English writing; private colleges

2017-01-12

青島濱海學(xué)院2016年度校級立項(xiàng)“形成性評價(jià)對民辦本科院校大學(xué)生英語寫作能力影響的實(shí)證研究”(2016J45)成果

趙華芹( 1986- )，女，漢族，山東青島人，講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H315

A

1671-4385(2017)03-0048-03