陳苗君

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

淺議高職院校日語專業(yè)信息化教學(xué)

陳苗君

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)讓枯燥的日語學(xué)習(xí)變得有趣味性，提供的知識也更加豐富和廣泛。但在高職日語專業(yè)，過度的強調(diào)信息化教學(xué)不利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。對高職日語專業(yè)信息化教學(xué)中存在的問題進行了原因分析并提出了解決策略。

信息化教學(xué)；高職日語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高校數(shù)字化校園建設(shè)的進一步深化，給日語專業(yè)教學(xué)帶來了深遠的影響。信息化改革的浪潮，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)，很多學(xué)者對信息技術(shù)影響傳統(tǒng)教學(xué)的前景都表現(xiàn)出很樂觀的態(tài)度。但根據(jù)教學(xué)一線的各高職日語教師的反饋來看，基礎(chǔ)日語教學(xué)階段不適用信息化教學(xué)。

一、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日語教學(xué)方面的應(yīng)用

在社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展模式下，在外語教學(xué)領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認知素養(yǎng)和專業(yè)水平，顯得至關(guān)重要。根據(jù)國內(nèi)權(quán)威的論文數(shù)據(jù)庫的資料可以看出，國內(nèi)各高校日語教學(xué)的信息化改革已經(jīng)取得了很大的成果。其中，在日語專業(yè)教學(xué)方面現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用主要有多媒體教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。根據(jù)對各高職日語專業(yè)的教師教學(xué)調(diào)查情況來看，利用信息化技術(shù)進行教學(xué)改革是必然趨勢。

二、高職日語信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對目前的信息化日語教學(xué)改革成果分析，可以看出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能以豐富的知識容量、廣闊的學(xué)習(xí)平臺來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但是在高職院校也存在著以下一些問題：

(一)過度強調(diào)信息化教學(xué)

隨著高校數(shù)字信息化建設(shè)進一步深入，各種級別的信息化教學(xué)比賽層出不窮。隨著教室多媒體安裝的普及，學(xué)校對教師教學(xué)工作的考察也加入了是否利用現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)這一條目。大環(huán)境要求教師走向信息化教學(xué)，出現(xiàn)越來越多的教師沒有電腦、離開PPT就無法上課的情況。這顯示出了教師對信息化教學(xué)的過度依賴。

(二)對知識積累不夠重視

雖然信息化教學(xué)對于學(xué)生信息的獲取提供了很大的便利，但信息不等于知識。知識需要積累，學(xué)生在課堂上不一定有足夠的時間去理解思考，課后也不一定會主動去復(fù)習(xí)鞏固完成知識的積累。學(xué)習(xí)的過程包括理解、記憶和知識的遷移。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是理解、思考，并隨手做好筆記，以待日后復(fù)習(xí)查看或?qū)嵺`運用時參考對照形成知識遷徙完成學(xué)習(xí)過程。但在信息化課堂上，多媒體課件的播放有了色彩圖片和音像來吸引學(xué)生感興趣，學(xué)生就像看電視一樣，將知識一頁一頁地快速翻過去，缺少了大腦思考儲存記憶的環(huán)節(jié)。特別是移動終端電子技術(shù)的發(fā)達，學(xué)生已經(jīng)開始做電子筆記，要么是直接復(fù)制教師的課件，要么是手機拍照留存。在高職院校，有手寫筆記習(xí)慣的學(xué)生越來越少，能夠在課后自主整理電子版筆記的學(xué)生也少。這種缺乏記憶和思考的學(xué)習(xí)方式，充其量就是一種信息獲取方式，無法形成知識積累，不利于打好日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(三)人機交流反饋滯后

網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)的人機交流終究比不上人與人面對面的直接交流。不少高職院校由于學(xué)生外出頂崗實習(xí)或一些其他原因開展了遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為這提供了很大的便利。但是在訓(xùn)練學(xué)生語言的聽說讀寫技能課程上，人之間的交流遠比人機交流優(yōu)越。雖說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也提供了一整套學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核、反饋的流程，但是語言技能的提升，需要在這個語言環(huán)境中進行交流的過程中提升。每一個周期的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己學(xué)完后提交作業(yè)然后教師批閱再反饋，學(xué)生再改進，這里有一個時間差，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況跟進和指導(dǎo)。

三、高職日語信息化教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

信息化教學(xué)改革是今后的必然發(fā)展趨勢。針對高職日語專業(yè)教學(xué)改革中存在的問題，該如何解決？

(一)政策引導(dǎo)的影響

2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》的發(fā)布讓各高校的信息化教學(xué)改革進入熱潮。對信息化教學(xué)的過度重視由此開始。各種信息化教學(xué)比賽層出不窮，學(xué)校發(fā)布各種文件鼓勵教師參與競賽。在日常教學(xué)活動中，對教師是否采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行授課也是考察條目之一。在時代潮流和這些指導(dǎo)性文件的引領(lǐng)下，教師授課對信息化的依賴度越來越高。

(二)日語專業(yè)的特殊性和學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)狀

高職日語專業(yè)的學(xué)生幾乎都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)單方面提高了知識的容量和趣味性，但是沒有考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性和學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)狀。同樣作為語言學(xué)習(xí)，這個專業(yè)和英語不同，學(xué)習(xí)主體在進高校前的語言積累為零。所以，在初步學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要建立自己的日語語料庫并不斷擴大自己的原始的語言積累。學(xué)生要在聽說讀寫方面不斷地練習(xí)模仿，才能形成積累。而信息化教學(xué)只注重了傳輸?shù)男?，沒有考慮到學(xué)習(xí)主體的接收效率。今年入學(xué)的新生已經(jīng)是1998年前后出生的人群，他們在電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的浪潮中長大，對電子產(chǎn)品性能的了解及網(wǎng)絡(luò)的利用都駕輕就熟。從表面上看，信息化教學(xué)似乎更能贏得他們的興趣，但在實際教學(xué)運作過程中卻發(fā)現(xiàn)患了“懶癌”、有“學(xué)習(xí)拖延癥”無法自律的學(xué)生比比皆是，對語言學(xué)習(xí)初期的積累非常不利。

(三)語言學(xué)習(xí)受時間地域環(huán)境的制約

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強了授課時間的彈性，學(xué)生和教師不用在同一個時間空間區(qū)域內(nèi)完成教與學(xué)的活動。從這方面來講，它帶來了學(xué)習(xí)的便利，解決了學(xué)習(xí)受時間空間制約的問題。另一方面，根據(jù)一線日語教師的反饋，初級階段的語言教學(xué)還是會受到時間地域空間的限制。換種說法，就是語言的學(xué)習(xí)還是需要人與人面對面的溝通交流，這樣會更有效果。網(wǎng)絡(luò)只是一個媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師提供指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)控，人機交流遠沒有人和人面對面的交流來的有效率。其次，高職院校的一線專業(yè)教師除了額定教學(xué)工作量的要求，還有科研、專業(yè)建設(shè)等很多其他工作安排，無法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生及時給予指導(dǎo)。

四、關(guān)于解決對策的思考

(一)重視傳統(tǒng)教學(xué)提高教師業(yè)務(wù)水平

在信息化教學(xué)改革的浪潮中，提高對傳統(tǒng)教學(xué)的重視不能僅僅依靠口號。教學(xué)質(zhì)量的提升也不僅是依靠改變教學(xué)方式通過全盤信息化來實現(xiàn)，更重要的是要注重教師本身的業(yè)務(wù)能力。因此，在引導(dǎo)日常教學(xué)活動的文件中，學(xué)校需要在相關(guān)政策中適當(dāng)進行引導(dǎo)，不能把教師授課是否實現(xiàn)了信息化來作為教學(xué)質(zhì)量考核的一個要求。

(二)面對現(xiàn)狀因材施教

現(xiàn)代社會講求效率，信息化從理論上來講提升了效率。但是，對于從事初級日語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，在起步階段他們需要的是穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好積累打好基礎(chǔ)。從高職日語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)來看，一年級是基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)，一般圍繞語法、聽力、會話、閱讀這幾個方面去開設(shè)課程。二年級到三年級會在訓(xùn)練聽說讀寫基本技能的基礎(chǔ)課程之上，加入專業(yè)拓展提升的如旅游日語、日本概況、商務(wù)日語談判、日企商務(wù)禮儀等相關(guān)課程。在高職常規(guī)的教學(xué)活動中，普遍采用的還是最傳統(tǒng)的師生一堂教室授課。因此，在低年級的訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫課堂上，建議還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在講臺上邊講解邊書寫，更容易帶動學(xué)生加入到教師的思路中，參與到課堂中來。同時，跟隨教師的板書一起做筆記，學(xué)生邊理解記憶邊思考，不懂的可以馬上向教師提問，及時反饋，不用像網(wǎng)絡(luò)平臺那樣等著教師的郵件反饋，也有利于學(xué)生事后復(fù)習(xí)完成知識的積累。等進入專業(yè)拓展課學(xué)習(xí)階段，就可以大膽使用信息化手段來增加知識容量，擴大學(xué)生的見識和視野。

(三)做好三年一個周期的整體教學(xué)規(guī)劃

高職院校的學(xué)制是三年，其中還包括外出實習(xí)，所以學(xué)生在校期間最多只有兩年半的學(xué)習(xí)時間。在這兩年半期間，除了學(xué)習(xí)一門從零開始的語言，日語專業(yè)學(xué)生還需要掌握一門二外和職業(yè)技能，課程多又緊密，學(xué)習(xí)時間非常寶貴。因此，在短短的兩年半時間內(nèi)要學(xué)生精通日語，教師在做專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃時，要考慮充分利用學(xué)生在校的時間來提升其語言技能。

結(jié) 語

綜上所述，信息化教學(xué)確實是給教學(xué)帶了極大的便利性，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，但是高職日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)還是建議使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。信息化教學(xué)的優(yōu)勢適用于能夠自律、有充分的自主學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，給有終身學(xué)習(xí)覺悟的人提供了廣闊的平臺，有利于高年級的日語學(xué)習(xí)和自學(xué)。雖然信息化教學(xué)的開展對教師業(yè)務(wù)能力提出了新要求，但要用傳統(tǒng)的教學(xué)方式把課上好，其實對教師的要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)要求教師本身要有淵博的知識和過硬的記憶能力，能夠以課堂教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，在課堂上舉一反三、靈活根據(jù)學(xué)生的實際引導(dǎo)所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。廈門大學(xué)的校長鄔大光曾呼吁向大學(xué)的課堂要質(zhì)量，我們不妨停一停向著信息化快速奔跑的腳步，回歸到傳統(tǒng)課堂試試看。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

InformatizationTeaching of Japanese Majors in Higher Vocational Colleges

CHEN Miaojun

(Wuhan Polytechnic, Wuhan, Hubei 430074, China)

Informatization teaching by multimedia network makes the boring language learning interesting and provides more abundant and extensive knowledge. But for the Japanese major teaching in higher vocational college, the excessive emphasis on informatization teaching is not conducive to the students to lay a good language foundation. This paper has analyzed the reasons of the problems existing in the Japanese informatization teaching in higher vocational college and put forward some solutions.

informatization teaching; Japanese teaching in higher vocational college; language learning; traditional teaching

2016-11-16

陳苗君(1985- )，女，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事日語教學(xué)和商務(wù)日語研究。

G718.5

A

1671-4385(2017)03-0054-03