王子鳴 管淑波

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

特殊兒童家庭教育社會支持體系探究

王子鳴 管淑波

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

文章論述了構建親屬成員、學校、同類家庭、專業(yè)服務機構以及政府的特殊兒童家庭教育社會支持體系的積極意義，以期為特殊兒童健康、幸福成長營造良好的社會環(huán)境，促進特殊兒童的發(fā)展和進步。

特殊兒童；家庭教育學；社會支持體系

社會支持和弱勢群體相生相隨，對特殊兒童教育的社會支持體現(xiàn)了社會的進步和發(fā)達程度，也是目前我國特殊教育學界十分重視的一個課題。相對于普通兒童，家庭是特殊兒童教育的最重要一環(huán),并且在實際上也起到了非常重要的作用。[1]與此同時，相對于普通兒童家庭，由于特殊兒童生理、心理上的缺陷，特殊兒童家庭教育也更為困難。因此，對于特殊兒童的家庭教育支持尤為重要。

一般來說，社會支持主要包括：政府和正式組織主導的正式支持；以社區(qū)為主導的準正式支持；由個人網(wǎng)絡所提供的社會支持，有社會工作者、專業(yè)人士和組織所提供的技術性支持。[2]筆者認為，要構建親屬成員、學校、同類家庭、專業(yè)服務機構、政府等多元化的特殊兒童家庭教育支持系統(tǒng)，才能收到良好的效果，促進特殊兒童更好地發(fā)展。

一、親屬成員的支持

在特殊兒童家庭教育社會支持體系中，家庭教育社會支持具有一定特殊性，親屬成員在特殊兒童家庭教育社會支持中發(fā)揮著重要的作用。在支持過程中，主要是在物質和精神方面給予特殊兒童家庭教育以外重要的支持、鼓勵和保障。就特殊兒童父母而言，這方面的支持是其情感寄托的重要單元，是基本物質保障和精神動力的重要來源。在特殊兒童家庭教育社會支持體系中，這方面的負影響對于特殊兒童家庭來說，是具有毀滅性的，一旦特殊兒童家庭教育得不到這部分人的尊重、鼓勵與支持，甚至是被他們嘲笑和嫌棄，將會影響特殊兒童家庭教育的效果，甚至對特殊兒童自身及特殊兒童父母都造成嚴重的打擊。

二、學校的支持

（一）提供學習機會。當前我國正積極采取有效措施完善特殊兒童公共教育環(huán)境，促進特殊教育相關政策的有效落實，真正實現(xiàn)對特殊兒童的教育和關懷，強化生態(tài)理論下特殊兒童家庭教育社會支持體系的實際作用。中國殘疾人聯(lián)合會關于殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，特殊教育提升計劃自2014年啟動實施，近兩年在特殊兒童家庭教育社會支持方面具有指導性意義，為特殊兒童接受素質教育提供了可靠的保障。我國《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中明確指出，以特殊兒童隨班就讀的方式開展特殊教育，有助于促使特殊兒童與普通兒童之間互相理解、互相幫助，實現(xiàn)特殊教育和普通教育之間的互相有機融合，全面提升特殊教育的質量和水平。要求教育者在關懷中從人的特性出發(fā)，關注差異，注重層次。[3]

（二）增加特殊兒童父母的參與度。在特殊兒童家庭教育中，特殊兒童父母擁有特殊兒童的教育權，是特殊兒童學習的榜樣，是特殊兒童成長過程中最有力的支持者和教育的實施者。為強化生態(tài)系統(tǒng)理論下特殊兒童家庭教育社會支持效果，應當對特殊兒童家庭教育中的資源進行合理利用，積極鼓勵特殊兒童父母參與到社會支持活動中，改善特殊兒童的自尊感和學習行為，促進特殊兒童家庭教育社會支持中學校效能的有效提升。

社會資本觀念認為，學生學習成果的提升，與父母參與子女教育的積極性存在密切的聯(lián)系。為強化特殊兒童家庭教育社會支持效果，在學校支持過程中，應當積極加強學校與特殊兒童父母之間的協(xié)調配合，重視特殊兒童家庭教育資源的參與，認真傾聽特殊兒童父母的心聲，為特殊兒童的成長提供良好的環(huán)境資源，結合家庭教育的實際需求與期望，積極開展高效的學校支持。當前特殊兒童在特殊教育環(huán)境中積極參與活動時，為避免特殊兒童被邊緣化，學校與特殊兒童的家長積極建立相互交流的平臺，促進以特殊教育學校為基礎的交流群體的形成，強化特殊兒童學校支持效果，促進特殊兒童的成長，從而更好地適應社會。

三、特殊兒童家庭之間互相支持

（一）特殊兒童家庭之間構建互助組織。就當前特殊兒童家庭教育社會支持的實際情況來看，社會上逐漸形成了由特殊兒童父母自發(fā)形成的家庭互助組織，具有一定區(qū)域性，比如，失聰兒童小明的父親李先生組織部分特殊兒童家長組成了一個全國性的失聰兒童家長的通信網(wǎng)絡，特殊兒童家長以通信方式就特殊兒童教育經驗進行積極交流和溝通，在組織內尋求幫助，并在通信網(wǎng)絡內對其他需要幫助的特殊兒童家長給予援助。在互相支持的環(huán)境下，特殊兒童父母結識了與自己有同樣經歷的家長，特殊兒童彼此之間也認識了同樣的朋友，彼此之間有更多的交流話題。通過豐富的互動活動，特殊兒童父母共同分享自己的困惑和經歷，傾訴自己所面臨的問題，包括特殊兒童的青春期教育、理解力差等問題，特殊兒童家長彼此之間給予積極的支持、鼓勵和幫助。

（二）特殊兒童家庭之間互相支持的意義。對于特殊兒童父母而言，其他特殊父母的支持往往具有重要的意義。普通兒童的父母往往習慣于其他父母分享養(yǎng)育孩子的樂趣。而對特殊兒童父母而言，他們在對特殊兒童開展教育的過程中，往往比較擔憂自己的教育方式是否正確，是否滿足特殊兒童的實際需求。在特殊兒童家庭教育社會支持中，通過特殊兒童父母彼此之間的交流和相互支持，一定程度上促進了特殊兒童家庭教育難題的有效解決，特殊兒童父母的危機和疑惑得以解。特殊兒童父母之間積極建立聯(lián)系和溝通，在強化情感支持的同時，有助于特殊兒童父母彼此之間相互借鑒特殊教育經驗，從而有效地擴展較好的特殊兒童家庭教育撫養(yǎng)方式，強化特殊兒童家庭教育的有效性，使特殊兒童家長進行家庭教育的自信心增強，進而建立相互支援機制，強化特殊兒童家庭教育社會支持體系的實效效果。

四、專業(yè)服務機構的支持

特殊兒童家庭教育社會支持體系中，專業(yè)服務結構不僅能夠對特殊兒童家庭教育提供資訊支持、物資支持與精神支持，還能為特殊兒童提供醫(yī)療服務、心理教育、就業(yè)社會服務等康復服務。

（一）傳統(tǒng)服務機構。就專業(yè)服務機構對特殊兒童家庭教育的支持情況來看，醫(yī)院是比較傳統(tǒng)的專業(yè)支持機構，為特殊兒童康復提供治療服務。比如，融合教育培訓中心，主要致力于孤獨癥兒童的康復訓練，積極采取行之有效的措施，對孤獨癥兒童進行有針對性的心理治療、語言矯正和語言開發(fā)訓練等，通過孤獨癥兒童融合教育課題的開設和應用教學，有效地實現(xiàn)了孤獨癥兒童與普通兒童的交流與融合。

（二）新型服務機構。為智障人士服務的NGO機構、自閉癥兒童訓練機構、歡樂島兒童訓練園等新型專業(yè)服務機構，這些新型專業(yè)機構可以為特殊兒童提供相匹配的專業(yè)服務。在每個特殊兒童進入這些專業(yè)服務機構進行康復訓練時，工作人員首先要和家長建立密切聯(lián)系，從家長那里把握學員的成長經歷，和家長共同攜手制定適合每個學員的有針對性發(fā)展計劃，然后在進行換位思考，關注特殊兒童的差異性，根據(jù)特殊兒童和家長的需要，制定適合特殊兒童身心發(fā)展的教育計劃。然后再根據(jù)特殊兒童的階段性發(fā)展變化，進行深度挖掘，修正和調整計劃，同時定期舉行家長會，分享孩子的成長?？傊?，新型社會服務機構對特殊兒童的家庭教育提供必要的資訊和發(fā)展規(guī)劃，促使特殊兒童順利融入社會。

五、政府的支持

特殊兒童家庭教育獲得政府方面的支持主要有對特殊兒童開展的康復訓練和教育等方面的支持。國家先后頒發(fā)了有關發(fā)展特殊教育的相關法律，設立政府殘疾人工作機構，推進了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在國家政策引導和扶持鼓勵下，地方各級政府部門和社會團體也不斷加大對特殊兒童家庭教育的支持力度，通過一系列重大舉措為特殊兒童家庭提供可靠的支持，包括發(fā)放一定額度的經濟補助，并配發(fā)相應的輔助器具等，強化社會效果，促進特殊兒童家庭教育社會支持體系的實際價值的有效發(fā)揮。

幾年來，經過家庭、學校、社會、政府共同攜手，傾力合作，特殊兒童家庭教育社會支持體系逐漸得到發(fā)展完善，各個層次積極開展新模式的嘗試。但與發(fā)達國家相比，我國特殊兒童家庭教育社會支持體系還有待進一步完善，并通過學校與社區(qū)、專業(yè)服務機構、政府的密切配合，努力構建全方位、立體化的特殊兒童家庭教育社會支持體系。

[1]徐勝，張文京.特殊教育生態(tài)觀[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版)，2003(4):113.

[2]林順利，孟亞男.國內弱勢群體社會支持研究述評[J].甘肅社會科學，2010(1):113.

[3]管淑波,王子鳴.殘疾大學生人文關懷探[J].教育探索，2014(7):115.

[責任編輯 楊賀]

Research on SocialSupportSystem of Family Education for SpecialChildren

Wang Zim ing Guan Shubo
(Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061)

This paper discusses the positive significance of support system construction of family,school, peer group,professional services and special children's fam ily education society and government,in order to create a good social environment for the special children to grow up healthily and happily,and to promote children'sdevelopmentand progress.

special children;fam ileducation;socialsupportsystem

G760

A

2095-0438（2017）01-0158-03

2016-10-02

王子鳴（1980-），男，黑龍江綏化人，綏化學院信息工程學院講師,碩士，研究方向：思想政治教育。

2012年綏化學院特殊教育研究項目“綏化市特殊兒童家庭教育社會支持的長效機制研究”（TJ12028）。