劉德君, 段慧達(dá), 白 晶, 蘇承慧

(北華大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院, 吉林省 吉林市 132021)

電氣信息類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

劉德君, 段慧達(dá), 白 晶, 蘇承慧

(北華大學(xué) 電氣信息工程學(xué)院, 吉林省 吉林市 132021)

針對(duì)如何培養(yǎng)電氣信息類大學(xué)生創(chuàng)新能力問題,從創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施基礎(chǔ)、采取措施及做法入手,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,構(gòu)建了符合個(gè)性化發(fā)展CDIO+5S的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,輔之以學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐,推動(dòng)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

電氣信息類專業(yè)； 培養(yǎng)體系； 實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展有著重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、高教強(qiáng)國(guó)的必然要求,已經(jīng)成為教育的重要組成部分,是推動(dòng)高等教育改革、促進(jìn)就業(yè)的有效手段[1-5]。自上世紀(jì)末開始,許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視,紛紛采取不同措施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練[6-7]。清華大學(xué)最早設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分,并進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的探索。教育部為了進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,2002年確定了清華大學(xué)等9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提供資金、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等形式,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過10多年的探索和實(shí)踐,我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培教育取得一些經(jīng)驗(yàn)和成果,各高校結(jié)合自身?xiàng)l件開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),但還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式缺乏、沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)性化需求不緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入等問題[8-9]。本文結(jié)合我校電氣信息工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展情況,通過更新教育觀念、注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新能力模式、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境建設(shè)等開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),形成創(chuàng)新教育的培養(yǎng)體系,并在學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)中付諸于實(shí)踐,取得較好效果。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施基礎(chǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要有良好的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍,通過對(duì)我院多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行梳理,從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念著手,構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、搭建良好的實(shí)踐場(chǎng)地、制定有效的激勵(lì)政策等建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施基礎(chǔ)。

1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

創(chuàng)新能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)教師不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念,提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)熱情。從以前重教書、輕育人向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,從以傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。學(xué)院采取基于“CDIO(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作)+5S(自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我完善)”的“CDIO+5S”模式。其核心內(nèi)容是：

(1) 確定培育目標(biāo)——面：構(gòu)思、設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力的途徑及實(shí)現(xiàn)方法；

(2) 實(shí)施過程——線：構(gòu)思、設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力專業(yè)核心課程群的組成、內(nèi)涵和外延；

(3) 實(shí)現(xiàn)方法——點(diǎn)：構(gòu)思、設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的具體課程的知識(shí)點(diǎn)及其實(shí)施方案,以知識(shí)為載體,以提高學(xué)生工程應(yīng)用能力和素質(zhì)為目的。

1.2 構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)符合個(gè)性化發(fā)展模式

為滿足學(xué)生個(gè)性化需求,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化成長(zhǎng),在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中采取“CDIO+5S”模式,對(duì)學(xué)生的行為本性(生理與心理,物資與精神)的有效激發(fā),喚醒和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的行為動(dòng)機(jī)和潛能,以工程應(yīng)用能力為主線,以項(xiàng)目為載體,以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)周期為載體,以應(yīng)用信息技術(shù)為手段,通過運(yùn)用專業(yè)應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、校內(nèi)真實(shí)工程環(huán)境和企業(yè)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)行探究式、研究性自我學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。并通過開展“導(dǎo)師+基地+項(xiàng)目+項(xiàng)目經(jīng)理+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”五位一體個(gè)性化培養(yǎng)方式,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生三早定(早定目標(biāo),早定方向,早定團(tuán)隊(duì)),三早進(jìn)(早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,早進(jìn)課題,早進(jìn)角色)。

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)地

為了營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍,學(xué)院建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和俱樂部等多元化創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)地,為學(xué)生提供職場(chǎng)體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)和創(chuàng)業(yè)大賽等情境式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。搭建符合客觀實(shí)際的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,為大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實(shí)踐成才”提供陣地,有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

1.4 政策指導(dǎo)

為鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新教育指導(dǎo),學(xué)院制定相關(guān)的激勵(lì)政策,同時(shí)通過整合社會(huì)資源，通過創(chuàng)業(yè)基金、合作教育、合作基地等方式形成持續(xù)的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入體系，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)意引導(dǎo)與興趣激發(fā)。為了激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新教育培養(yǎng),制定了“大學(xué)生創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分管理辦法”“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金管理辦法”等管理制度。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分課程,實(shí)施置換學(xué)分機(jī)制,可以用創(chuàng)新學(xué)分替代部分專業(yè)方向選修課或者實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。

2 采取的措施及做法

2.1 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力,通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段,提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)施傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,將應(yīng)用性強(qiáng)的理論課搬到實(shí)驗(yàn)室上,實(shí)現(xiàn)邊講邊練、“做中學(xué)”的預(yù)期效果。把理論課與實(shí)驗(yàn)課放在同等重要的位置,部分實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課、單獨(dú)考試。突出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程主體,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、研究和創(chuàng)新能力[10-12]。

2.2 全面實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放

學(xué)院制定了實(shí)驗(yàn)室開放制度和導(dǎo)師制,采取老帶新、梯隊(duì)式模式,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放的實(shí)施。學(xué)生可通過實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行科技制作、實(shí)驗(yàn)研究獲得創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)要求參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生必須到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施,達(dá)到一定學(xué)時(shí)方可驗(yàn)收,采取激勵(lì)與約束手段保證實(shí)驗(yàn)室全面開放,鼓勵(lì)教師把自己的科研課題納入開放課題。

2.3 營(yíng)造真實(shí)工程環(huán)境,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

通過建設(shè)與實(shí)際企業(yè)一致的鋁箔生產(chǎn)流水線,在校內(nèi)建設(shè)真實(shí)的工程環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)及動(dòng)手能力；將汽車自動(dòng)裝配、電機(jī)及變壓器裝配等典型的生產(chǎn)工藝和控制過程制成電教片,通過多媒體形式讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)生產(chǎn)過程,縮短教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的距離。另外,以實(shí)踐基地為窗口、以科研項(xiàng)目為載體,將教師的科學(xué)研究與區(qū)域行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來,提高教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平,使教學(xué)內(nèi)容跟蹤領(lǐng)域動(dòng)態(tài)前沿,把科研成果進(jìn)行總結(jié)和提煉,融入到教學(xué)中。

2.4 管理模式

實(shí)施和構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效以人為本的創(chuàng)新管理模式。以教師為主導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新型人才目標(biāo)作為技術(shù)保障。以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生發(fā)展個(gè)性以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別是提高自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)。

2.5 分梯隊(duì)培養(yǎng)方式

學(xué)院的創(chuàng)新教育采取分梯隊(duì)培養(yǎng)和多元化指導(dǎo)方式,具體如下：

第一梯隊(duì)：直接參與課題組的項(xiàng)目稱為科研助理。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、自學(xué)能力強(qiáng)、肯鉆研、對(duì)參與課題組有充分準(zhǔn)備的學(xué)生直接介入課題組的在研或預(yù)研項(xiàng)目。

第二梯隊(duì)：在課題組內(nèi)跟蹤學(xué)習(xí)。 對(duì)課題了解不充分、準(zhǔn)備有所欠缺的申請(qǐng)人,由第一梯隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),通過參與項(xiàng)目討論、觀看、模仿、當(dāng)助手等提高個(gè)人能力,使其步入第一梯隊(duì)。

第三梯隊(duì)：以補(bǔ)充基礎(chǔ),組外學(xué)習(xí)為主。低年級(jí)或理論有所欠缺的人,首先抓基礎(chǔ)理論與技能學(xué)習(xí),通過開展理論授課、技能操作等培訓(xùn),使其盡快了解課題,使其步入第二梯隊(duì)。

學(xué)院按學(xué)科專業(yè)方向建設(shè)大學(xué)生課外創(chuàng)新基地。采取教師+科研助理+學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)方式,教師負(fù)責(zé)基地工作計(jì)劃及方向引領(lǐng),科研助理負(fù)責(zé)日常管理及工作計(jì)劃的落實(shí),學(xué)長(zhǎng)依托某一方面知識(shí)能力優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)新進(jìn)基地的成員。

3 取得效果

面向?qū)W院6個(gè)專業(yè)2 000多名本科生開展創(chuàng)新能力培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面取得如下效果。

(1) 大學(xué)生課外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式效果突出。學(xué)生競(jìng)賽成果顯著,獲得多項(xiàng)省級(jí)以上科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì),其中物聯(lián)網(wǎng)大賽國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng),全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng),全國(guó)“飛思卡爾”智能車大賽國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng),全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng),吉林省“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)2項(xiàng),吉林省省長(zhǎng)獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生科技成果在全國(guó)科技周、中國(guó)載人航天展等大型活動(dòng)中進(jìn)行了展示,受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注。畢業(yè)生一次就業(yè)率為90% 以上,畢業(yè)生質(zhì)量得到用人單位好評(píng)。

(2) “基地+項(xiàng)目+導(dǎo)師+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”個(gè)性化培養(yǎng),成效明顯，依托“自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)”吉林省大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐示范基地、工程研究中心,培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)能力。

(3) 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育模式得到社會(huì)認(rèn)可和關(guān)注，《中國(guó)教育報(bào)》等主流媒體曾多次給予報(bào)道。

4 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要,創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程,應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及實(shí)際情況,采取切實(shí)可行的措施與方案,突破創(chuàng)新教育師資力量缺乏、忽視符合學(xué)生個(gè)性需求、創(chuàng)新教育趨于形式化及與資金短缺等阻礙,構(gòu)建起具有自身特色的創(chuàng)新教育模式。

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Research on training system of university students’ innovation ability of electrical and information majors

Liu Dejun, Duan Huida, Bai Jing, Su Chenghui

(College of Electrical and Information Engineering,Beihua University,Jilin 132021,China)

In view of how to train the innovation ability of electrical information students,and from cultivating the students’ innovation ability,adopting the measures and exercising the practice,the teaching idea is changed and the training mode of innovation ability with CDIO+5S that conforms to individual development is constructed. With the practice of innovation education,the cultivation of innovative talents is promoted in colleges and universities.

electrical and information majors; training system; practical teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2017.07.005

2017-03-06

教育部高等學(xué)校電氣類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教研項(xiàng)目(DQJZW2016002)

劉德君(1971—),男,遼寧莊河,博士,教授,研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)自動(dòng)控制、高等教育管理.

E-mail：dejunliu@126.com

G642.0

A

1002-4956(2017)07-0015-02