黃曉曄

(河海大學 馬克思主義學院,江蘇 南京 210098)

習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上指出:“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，要把思想政治工作貫穿教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道。為深入實施“高校思想政治理論課體系創(chuàng)新計劃”，推進思想政治理論課建設(shè)的綜合改革創(chuàng)新[1]，探索高校思想政治理論課的教學模式，提高思想政治理論課在培養(yǎng)人才中的有效性就成為重中之重。

筆者帶領(lǐng)課程組于2012年開始啟動思想政治理論課“延伸性”教學模式探索，經(jīng)過近五年的實踐和檢驗，在課堂教學、課外實踐、校園文化、社會影響輻射等領(lǐng)域應(yīng)用效果良好。作為一次成功的教學模式試驗，有必要將其進行理論和實踐經(jīng)驗的總結(jié)以分饗同仁。

一、“延伸性”教學模式的基本理念

針對傳統(tǒng)教學在教學空間上的封閉性、教學時間的有限性以及教學指向中的單向性等在現(xiàn)代教學中存在的弊端，“延伸性”教學是指教學目標、手段、載體、空間、組織機制、評估等從課程、課堂空間向社會等非傳統(tǒng)教學空間的延布伸展。

“延伸性”教學模式的基本理念是在深入思考和貫徹國家關(guān)于思想政治理論課教學理念，如社會主義核心價值體系滲透理念、實踐育人理念、“三貼近”理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校思想政治理論課的具體實踐逐漸形成的。具體而言，“延伸性”教學模式的理念是通過把思想政治理論課向人文素質(zhì)課程、校園文化活動、大學生暑期社會實踐、社團與網(wǎng)絡(luò)、校園學術(shù)講座與論壇等空間的延伸，實現(xiàn)思想政治理論教育向其他教育載體和活動空間的滲透，使社會主義核心價值體系能夠找到更加豐富鮮活的教育載體。

二、 “延伸性”教學模式的框架建構(gòu)

教學模式具有較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出教學模式的有序性和可操作性。因此“延伸性”教學模式主要包括兩方面五要素內(nèi)容：一是結(jié)構(gòu)框架，包括理論依據(jù)和教學目標;二是活動程序，包括操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。

(一)理論依據(jù)

“延伸性”教學模式是在建構(gòu)主義學習理論、支架理論等指導下針對思想政治理論課所開發(fā)的新型教學模式。

建構(gòu)主義理論認為，學習并不是知識的單方向傳授，而是師生在交流過程中，學習者根據(jù)原有認知水平對新問題產(chǎn)生矛盾、解決矛盾、吸收內(nèi)化的過程[2]。該理論強調(diào)學生學習的主動性和情境性，倡導以學習者為中心的學習方式。因此，教學過程中教師應(yīng)重視學習者對知識的構(gòu)建和探索過程，教師角色應(yīng)由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為學生構(gòu)建知識過程中的合作者?！把由煨浴苯虒W模式籍此理論確立教師主導、學生主體的教學理念，以克服灌輸式和枯燥方式進行思想政治教育的有限性，可保持和激發(fā)學生在接受思想政治教育過程中的濃厚學習興趣，防止思想政治教育中的碎片化和空殼化教育。

支架理論是由美國著名教育學家布魯納借助建筑學術(shù)語提出的關(guān)于學習者認知的教育理論。它強調(diào)教師應(yīng)為學習者提供必要的“幫助”，而這種“幫助”并不是無目的的，而是在合適的時間和空間對學習者有針對性的指導[3]。該理論對于“延伸性”教學模式的啟示在于：關(guān)注教師在指導過程中發(fā)揮的“支架”作用，教師事先要把復雜的目標加以分解，及時調(diào)整任務(wù)的設(shè)計與安排，引導學生進入情境、協(xié)作學習及效果評價，以便于學習者更加深入理解所學習的內(nèi)容，在學習者能夠自主完成學習任務(wù)的同時，撤去“支架”，便于留給學習者自由發(fā)揮的空間，最終實現(xiàn)價值觀的養(yǎng)成。

(二)教學目標

思想政治教育是培養(yǎng)一個人德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是世界觀、情感和責任感。教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力且健康發(fā)展的社會公民。這個公民在社會上能夠扮演什么角色，是其延伸目的。正如習近平總書記所言：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人?！盵4]“延伸性”教學模式力圖通過教學方式的改革、教學空間的拓展、考評機制的保障及社會影響的輻射等，克服傳統(tǒng)思想政治教育中學術(shù)性與應(yīng)用性脫節(jié)的弊端，將國家的思想政治教育目標、教材所設(shè)定的教學目標、教學內(nèi)容本身的特點和大學生的現(xiàn)實需求這四個方面有機結(jié)合，最終實現(xiàn)受教育者知識接受和現(xiàn)實踐行一體的教學目標。

(三)操作程序

“延伸性”教學模式有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。它將按照思想政治理論課不同特點探索延伸性教學模式的課程內(nèi)容準備、實施形式、考核方式等。

(四)實現(xiàn)條件

思想政治理論課“延伸性”教學模式得以有效實施的基礎(chǔ)是找到抓手，因此該部分關(guān)注能使思想政治理論課“延伸性”教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學空間、教學時間等等，探索“延伸性”教學得以開展的師生條件、實施空間、中介環(huán)境和機制保障等。核心內(nèi)容是構(gòu)建教學空間及平臺，實現(xiàn)資源共享，完善機制保障，促進教師投入等。

其次，除去供人類生活使用的，不進入人類或飼養(yǎng)畜禽食物循環(huán)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品外，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物因為不僅涉及到人類健康，更涉及到生態(tài)環(huán)境等問題，所以在進行風險評估時應(yīng)該實行預防原則，由于我國對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物實行目錄管理方法，那么通過風險評估的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品都應(yīng)該列入轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品標識目錄，而其中評估對象如果超過規(guī)定含量的轉(zhuǎn)基因成分則應(yīng)該進行標識；對轉(zhuǎn)基因食品及其下游深加工產(chǎn)品，則實行實質(zhì)等同評估原則，如果轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品與傳統(tǒng)產(chǎn)品有無法忽視的明顯區(qū)別，則進行閥值檢測，如果閥值超過相關(guān)規(guī)定，則要進行標簽。

(五)教學評價

教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務(wù)達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務(wù)和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，其評價的方法和標準也有所不同。由于思想政治理論課的特殊性，教學評價始終是一個復雜的問題，“延伸性”教學模式需要探究其教學評價，建立各操作環(huán)節(jié)的測評體系和量化考評機制。

三、“延伸性”教學模式的實施步驟

“延伸性”教學模式的實施是一個教學理論與實踐探索緊密結(jié)合的過程，其具體實施步驟包括以下五個方面。

(一)編制思想政治理論課“延伸性”教學模式指導手冊

對思想政治理論課“延伸性”教學模式預設(shè)方案要進行充分的分析、研討和可行性論證，制定出指導性預案，并最終形成具有可行性和可操作性的教學指導手冊。指導手冊應(yīng)該包括可行性的操作流程、具體教學活動的學時數(shù)設(shè)計、各項活動的操作指南和理論依據(jù)、各項活動將要達到的具體教學目標，以及指導教師對各項活動的具體要求和考評標準等等。通過指導手冊，學生和教師能夠非常清楚明了“延伸性”教學的整體安排。

(二)結(jié)合思想政治理論課的難點、重點和熱點，預設(shè)各門課程的“延伸性”教學活動內(nèi)容

“延伸性”教學要充分考慮到思想政治理論課教學面臨的國際國內(nèi)環(huán)境變化，針對課程的教學重點和難點的變化情況，以及現(xiàn)實的經(jīng)濟、社會和文化變遷情況，與時俱進地調(diào)整和變換延伸性教學活動的主題和內(nèi)容。每一項活動內(nèi)容的主題應(yīng)該能夠反映當時的社會熱點、理論前沿和社會關(guān)注的焦點。

(三)拓展思想政治理論課“延伸性”教學模式實施平臺和空間

“延伸性”教學模式實施具體平臺和空間主要包括如下內(nèi)容。建設(shè)與思想政治理論課具有直接關(guān)聯(lián)性的人文素質(zhì)選修課課程群，比如開設(shè)與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程具有緊密聯(lián)系的人文素質(zhì)選修課“論語導讀”；組織思想政治理論課相關(guān)教師開設(shè)與課程具有直接關(guān)聯(lián)的專題性學術(shù)講座，比如開設(shè)與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程緊密相關(guān)的“中國道路”“中國模式”系列學術(shù)講座；結(jié)合社會熱點問題設(shè)立常規(guī)性的校園公開論壇；教師引導并指導學生開展經(jīng)典著作的閱讀，開設(shè)讀書會，構(gòu)建學習型小組；突破時間和空間的限制，從現(xiàn)實教學空間向網(wǎng)絡(luò)空間拓展，使教師和同學實現(xiàn)及時溝通交流、傳遞資源信息、解惑答疑、分享心得；進一步拓展實踐活動的內(nèi)容和領(lǐng)域，形成具有課程特色的實踐項目：道德小品、微電影和社會調(diào)查；積極參與、指導學生的校園辯論、演講、話劇、知識競賽等活動，把相關(guān)教學內(nèi)容揉進相關(guān)活動之中；積極參與指導大學生暑期社會實踐活動等等。

(四)構(gòu)建和完善思想政治理論課“延伸性”教學模式的支持體系和管理體系

首先，對“延伸性”教學模式進行全盤考慮和宏觀設(shè)計，統(tǒng)一認識，形成合力。其次，構(gòu)建“延伸性”教學模式的組織機構(gòu)和管理機制，包括學校應(yīng)該提供的保障機制，學生自主管理和活動組織，指導教師的管理機制。再次，探尋“延伸性”教學模式的基地平臺和協(xié)作機制。在校園內(nèi)，應(yīng)該與學生自治組織、教務(wù)處、團委、學生工作處等相關(guān)機構(gòu)建立長效性協(xié)作機制，使該教學模式獲得制度空間和資源支持。最后，還應(yīng)向社會延伸，在校地合作、校企合作、校校聯(lián)合的互動方式、內(nèi)容等基礎(chǔ)上，分類建成各類實踐教學基地，尋求社會支持。

(五)確立思想政治理論課“延伸性”教學模式的測評體系和考評機制

通過理論考核與實踐考核相統(tǒng)一、教師評價與學生評價相統(tǒng)一、自評與互評相統(tǒng)一的測評體系，目標是探索適應(yīng)思想政治理論課本質(zhì)要求的教學評價標準和規(guī)范。

四、“延伸性”教學模式的成效及思考

“延伸性”教學模式經(jīng)過課程組近五年的探索和實踐，對思想政治理論課的教學理念、框架設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方式和考核機制等方面進行了有益的探索。所在學校的思想政治理論課在激發(fā)學生的道德思考、解決學生的道德困惑、獲得學生的價值認同、提升學生道德踐履的自覺性等方面成效卓著。

(一)“延伸性”教學模式實施所取得的成效

首先，建構(gòu)了課堂教學與課外實踐活動緊密結(jié)合的“延伸性”教學空間和工作機制。課程與學生自治組織、團委、宣傳部、紀委等相關(guān)機構(gòu)建立協(xié)作機制。同時課程依托社區(qū)研究中心向社會延伸，帶領(lǐng)學生深入社區(qū)觀察基層，及時捕捉社會熱點問題，適時地為學生釋疑解惑，提升了實踐教學效果。

其次，設(shè)置了一批能夠與思想政治理論課有效對接和延伸的人文素質(zhì)選修閱讀書目。我們選擇了近三十本通俗易懂的學術(shù)著作為課外閱讀的參考書目，指導學生自由組合閱讀小組、選擇其中的一本書進行精讀，并于學期末提交讀書報告。立足于學術(shù)的視野講解道德知識，不但解決了大學生在道德認知層面的困惑，更可以為他們開啟一扇通往精神家園的窗戶。

再次，延伸了思想政治理論課的交流和實踐平臺。在學?！八荚淳W(wǎng)”上開辟了“網(wǎng)絡(luò)教室”，開設(shè)了八個專欄，作為課堂教學的延伸，得到學生的積極響應(yīng)。教學資源呈現(xiàn)在學校的“天空教室”，實現(xiàn)了資源共享。課程組教師密切結(jié)合思想政治理論課的課程內(nèi)容，將“公民道德建設(shè)和人的現(xiàn)代化”有機融入大學生培養(yǎng)體系中。

最后，鍛造了一支在校園生活和學術(shù)活動領(lǐng)域中具有廣泛影響力的教師隊伍。課程組教師積極參與校園文化建設(shè)的工作平臺，如社團、講座、網(wǎng)絡(luò)等，使思想政治理論課成為校園文化建設(shè)中的重要影響因素，有力推進了校園文化建設(shè)健康開展，提升了思想政治理論課的公共話語影響。思想政治理論課教師在項目實施過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并將之進行理論總結(jié)，形成了一批高質(zhì)量的教學論文，承接多項教學改革項目，在學校和省級教學改革項目和論文評獎中多次獲獎，奠定了在全省乃至全國思想政治教育研究領(lǐng)域的學術(shù)地位。

(二)“延伸性”教學模式在實踐中的思考

“延伸性”教學模式在取得實效的同時，還有很多東西值得我們思考，以期在今后的教學改革中能進一步完善。

首先，在“延伸性”教學模式實施步驟中，平臺和空間構(gòu)建和“延伸性”教學活動內(nèi)容的預設(shè)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了整個“延伸性”教學模式的可操作性和科學性。所以，兩個環(huán)節(jié)是整個項目實施要重點把控的環(huán)節(jié)。

其次，“延伸性”教學不是對人文素質(zhì)教育、大學生實踐活動、校園文化活動的簡單替代或置換，而是在堅持各自特質(zhì)基礎(chǔ)上的相輔相成。因此，要特別注意思想政治理論課相關(guān)內(nèi)容的可延伸性。

再次，與一般的學生校園活動不同，思想政治理論課“延伸性”教學活動既要尊重學生的主體性，更要確立教師在活動中的引導和指導性地位，它既是開放的教育活動，也是自覺的有目的的教學活動。

最后，課題組認為，“延伸性”教學模式探索雖然在一定程度上扭轉(zhuǎn)了思想政治理論課授課效益低下的局面，開創(chuàng)了一個較為理想的新篇章，但由于該課程的特殊性(時效性、政治性、道德倫理教育需要的選擇自主性等)，必須不斷嘗試新思路、新模式、新材料，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上能進一步創(chuàng)新，為高校思想政治理論課建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗。

[1] 陳寶生.全面系統(tǒng)謀劃高校思想政治工作[N].中國教育報,2017-01-13(1).

[2] 萊斯利·P·斯特弗(LeslieP.Steffe)，杰里·蓋爾(JerryGale).教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3] Wood D,Bruner J,Ross G.The role of tutoring in problem solving.Journal of Child Psychologyand Psychiatry,1976.

[4] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報,2016-12-09(1).