江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214423） 戚志強 高同壽

“拋錨式教學(xué)”中的高效“拋錨”
——“大規(guī)模的海水運動”課例研究

江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214423） 戚志強 高同壽

拋錨式教學(xué)是以“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主（或協(xié)作）學(xué)習(xí)-效果評價”為流程，讓學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動交流（即合作學(xué)習(xí)），憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別問題到分析問題、解決問題過程的一種教學(xué)模式。

我們教研組決定圍繞我校江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題《拋錨式教學(xué)的本土理解和校本實踐創(chuàng)新研究》展開子課題“教師如何才能高效拋錨”的研究。拋錨式教學(xué)過程中的關(guān)鍵是“拋錨”，即教師設(shè)定情境提出的問題，我們這次研究的目的就是怎么拋錨才能達(dá)到它的高效性。高同壽老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。高老師課的內(nèi)容是“大規(guī)模的海水運動”（人教版·地理必修1）。我們教研組的全體老師一起聆聽了高老師的課。本次研究選擇了高老師“大規(guī)模的海水運動”中“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”這一個“錨點”進行研究。

一、第一次授課的三次拋錨

1. 情境導(dǎo)入

播放“阿爾特·沃爾夫—馬達(dá)加斯加島之旅”視頻片段。興趣是最好的老師。碩大無朋、奇形怪狀的猴面包樹與潮濕悶熱、物種繁多的叢林形成了鮮明的對比。一座島嶼，熱帶雨林與熱帶草原景觀并存，不禁令人想起杜甫的名句“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，馬達(dá)加斯加島的東西部為何如此涇渭分明？

2. 地圖揭秘

讀“圖3·5世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”，從圖名、圖例和圖中（地理事物的分布）依次引導(dǎo)出洋流的成因、性質(zhì)和分布。首先是讀圖名，圖名當(dāng)中的注釋“北半球冬季”意味著什么？由北印度洋的冬夏季季風(fēng)洋流的不同引出洋流的主要成因盛行風(fēng)；然后是讀圖例，揭示了洋流的性質(zhì)：紅色代表暖流，綠色表示寒流。最后以太平洋為例觀察洋流的水平空間分布。

3. 合作探究

依據(jù)教科書58頁“活動”，小組合作探究洋流的分布規(guī)律：寫風(fēng)帶、標(biāo)流向、找規(guī)律、說過程。

二、第一次課后教研討論

高老師圍繞“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”這個“錨點”組織教學(xué)，并利用“錨”這個知識背景，讓學(xué)生相互合作，相互交流并積極參與到教師的課堂教學(xué)中來，都是這節(jié)課的優(yōu)點。這次討論的重點是圍繞“錨點”和“拋錨”的高效性問題。大家重點討論了高老師“拋錨”中出現(xiàn)的問題，分析并幫助他找出解決的辦法。大家激烈地討論，各抒己見?，F(xiàn)在把大家的討論意見總結(jié)如下：第一次拋錨作為拋矛盾式的“錨”，把馬達(dá)加斯加島東西部的自然帶的矛盾表達(dá)得很清楚，同時，作為一節(jié)課的開始應(yīng)該也是拋疑問式的“錨”，這時候不應(yīng)該過早地揭曉答案，而是給學(xué)生一個疑問，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)接下來的課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決這個“錨點”。第二次和第三次拋錨的順序互換一下，這樣就能形成一個引領(lǐng)式的“錨”。先在全球風(fēng)帶模式圖中填出六個風(fēng)帶的名稱；然后根據(jù)風(fēng)向一步一步地畫出洋流，找出洋流的分布規(guī)律；最后再讓大家結(jié)合“圖3·5世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”來核實自己的理想圖和實際洋流圖的異同點，這樣還能幫助學(xué)生找出北印度洋洋流的不同。在集體反思和討論的基礎(chǔ)上，高老師對這三次拋錨進行了修改，并進行了第二次授課。

三、第二次授課的三次拋錨

1. 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

播放視頻片段后，設(shè)疑并期待學(xué)生能通過今天的學(xué)習(xí)解決：馬達(dá)加斯加島的東西部的自然景觀為何會如此不同？

2. 合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和運用地理規(guī)律的能力問題。一個高效的“拋錨”要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生在這個問題情境中能夠依靠學(xué)過的知識或者教師提供的線索來解決新情境的問題。因為拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，所以高效的“拋錨”應(yīng)該能使學(xué)生理解問題并能積極的參與到解決問題的活動中去。通過兩次授課和教研討論，我們認(rèn)為要想達(dá)到高效的“拋錨”，在課前、課中和課后還要注意以下幾點。

（1）教師投影全球風(fēng)帶模式圖，回顧舊知。

（2）學(xué)生討論海水的運動路徑，想象推導(dǎo)。

（3）分組探究全球洋流模式圖，集思廣益。

（4）小組代表演示合作成果圖，分享成功。

（5）對比實際洋流圖教師設(shè)疑，補充完善。

（6）引導(dǎo)歸納大洋環(huán)流模式圖，臻于郅治。

3. 地圖揭秘，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，培養(yǎng)解決地理問題的能力

（1）投影馬達(dá)加斯加島地形圖，獲取信息。

（2）繪制該處盛行信風(fēng)的風(fēng)向，顛覆舊知。

（3）判別沿岸洋流的流向性質(zhì)，運用規(guī)律。

（4）歸納島嶼東部雨林的形成，理解內(nèi)化。

四、第二次課后教研討論

這節(jié)課圍繞“錨”進行地理教學(xué)，特別指出，高老師的第二次“拋錨”是非常成功的。拋錨，就像輪船被錨所固定一樣，錨拋出來問題也就確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的進程也隨之確定。圍繞這次拋錨，學(xué)生利用高老師提供的解決問題的線索，合作探究最后成功地解決問題。課后，我們與班里的學(xué)生進行了交流。學(xué)生說：在課堂上完全沉浸在老師的活動情境中并充滿了探索的興趣，提高了同組員協(xié)作分析問題，討論問題的能力。在討論中解決問題，讓我們體會到了團隊合作的自豪感和成就感。經(jīng)過大家的深入討論，還發(fā)現(xiàn)存在一個小小的不足之處：高老師應(yīng)該在第二次拋錨后參與到學(xué)生討論中去，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度來尋找解決問題的方法，提高學(xué)生和教師間的交流能力。最后總結(jié)，高老師的這堂課不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還體現(xiàn)了組織合作學(xué)習(xí)的有效性，基本體現(xiàn)了“拋錨”的高效性。

五、反思：課堂教學(xué)中的高效“拋錨”究竟是什么

在“大規(guī)模的海水運動”二次授課中，我們研究的主題是如何能高效地“拋錨”。一個高效的“拋錨”可以幫助學(xué)生更有效地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，然后解決

1. 課前創(chuàng)設(shè)具有吸引力的“錨”

“錨”要具有真實性。高中地理教學(xué)中“錨”可以和鄉(xiāng)土地理相聯(lián)系起來，用學(xué)生現(xiàn)實生活中的實例來設(shè)定“錨”的情境。把課本中的知識點遷移到現(xiàn)實生活中，借助熟悉的問題情境學(xué)生可以聯(lián)系實際生活進行探討。這樣不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)與生活有用的地理知識。

“錨”要具有直觀性。地理學(xué)科的特點之一就是要講解地理規(guī)律的演變過程，而地理過程的演變很抽象，學(xué)生也很難理解。這就要求老師更充分的利用多媒體教學(xué)技術(shù)和地理“三板”（板書、板圖、板畫）生動直觀的演示，從而提高“拋錨”的高效性。

“錨”要具有難度性。從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來看，教師的“拋錨”（讓學(xué)生依靠現(xiàn)有的水平來解決問題）屬于學(xué)生現(xiàn)有的水平。在“拋錨”和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間就存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師“拋錨”就要拋有難度的錨，激發(fā)學(xué)生的潛力。只有不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”才能引導(dǎo)學(xué)生向高層次的階段發(fā)展，才能讓學(xué)生對地理知識的認(rèn)識實現(xiàn)從現(xiàn)象到規(guī)律，從規(guī)律到原理的質(zhì)的飛躍。

2. 課中明確教師在教學(xué)中扮演的角色

拋錨式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者。教師不僅要設(shè)計好每節(jié)課的“錨”，在教學(xué)中還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的思考方向，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作中，培養(yǎng)學(xué)生合作思考和反思的能力。

3. 課后反思評價“錨”的高效性

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教師最滿意的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是下一堂。教師課堂教學(xué)的進步與課后的教研談?wù)撘约皫熒涣髅懿豢煞?，只有思維火花的碰撞才能迸發(fā)出更加絢麗的色彩。教師每節(jié)課后堅持反思課堂教學(xué)中的“拋錨”是否達(dá)到高效，請教研組的同仁聽課并討論課堂中出現(xiàn)的問題。教師只要堅持“反思—改進—再反思”就會使拋出的“錨”更具高效性。