張曉+劉冬

摘 要：自2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點”以來，各個高職院校紛紛開始了對因材施教與現(xiàn)代學徒的探索與研究?，F(xiàn)代學徒制大背景下的高職教育，是為了更好的培養(yǎng)高職專業(yè)學生的職業(yè)技能。借此，本文立足于因材施教與現(xiàn)代學徒制的基本概念，對此種背景下的高職專業(yè)課程改革，從課程目標改革、課程內(nèi)容改革和課程實施改革等三個方面進行了研究和探討，并給出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：因材施教；現(xiàn)代學徒制；專業(yè)課程改革

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

教育事業(yè)作為民生事業(yè)，一直是國家發(fā)展的重點所在。教育者秉承著“教育是百年大計”，在教育的道路上不斷探索。高職院校一直是我們國家培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，但目前很多高職院校，在教學方法上仍在沿用本科教學那一套方式，不能滿足職業(yè)技能人才的培養(yǎng)需要。專業(yè)課程是學生培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，是提升學生能力、培育學生素質(zhì)的主要載體。本文從因材施教和現(xiàn)代學徒制兩個方面闡述專業(yè)課程的教學改革，利用不同的教育方式改變現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀。提出進行課程目標改革、課程內(nèi)容改革和課程實施改革等相應(yīng)的改革措施，并進行分析和探討，對進一步提升職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有鮮明的現(xiàn)實意義[1]。

2 課程目標改革（Reform of curriculum objectives）

2.1 新舊課程目標的對比

我們可以將課程目標進行如下簡單的定義：課程目標是學習者在完成課程學習之后，所要達到的一種發(fā)展狀態(tài)與可描述性的水平，我們同樣的也可以將課程目標定義為成一個“指標”。課程目標通常情況下都是課程設(shè)立之初的最終目的。同時也正是這個目的，限制了一個課程的主要內(nèi)容、課程的主要實施方式與課程的最終成績評價方式。立足于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的基本概況，筆者認為，相比于傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)課程教學目標來說，因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合背景下的課程目標將會可以更好的培養(yǎng)學生未來需要勝任職業(yè)所需要的專業(yè)技能。因為在傳統(tǒng)教育模式之下的高職專業(yè)課程教育更加的注重理論知識的培養(yǎng)。而立足于因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合背景下的課程目標，將會更加的重視實踐操作能力，也就是理論知識的應(yīng)用能力。而這也是職業(yè)教育的本質(zhì)與最終使命。

在2014年的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對現(xiàn)代職業(yè)教育進行了如下的闡述：當下的職業(yè)教育應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，并且在服務(wù)的過程中達到發(fā)展的目的。同時職業(yè)教育還應(yīng)該以促進就業(yè)為導(dǎo)向，在教育的過程中應(yīng)該不斷的結(jié)合時代特色，不斷的適應(yīng)技術(shù)的革新、生產(chǎn)方式的進步、社會市場的基本需求。在進行職業(yè)教育的同時要深化產(chǎn)教融合與校企合作，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)眾多的高素質(zhì)、高技能、高專業(yè)的職業(yè)性人才[2]。以上這一段的論述，表明了發(fā)展職業(yè)教育的使命，筆者將其進行了簡單的總結(jié)，其使命是：培養(yǎng)專業(yè)技能性人才、提高勞動者的整體素質(zhì)、推動社會經(jīng)快速發(fā)展、促進社會就業(yè)良性循環(huán)。綜上所述，職業(yè)院校的教育最終目的是偏向?qū)嵺`人才教育，并不是培養(yǎng)有深厚理論基礎(chǔ)知識的學術(shù)性研究人才。

2.2 新環(huán)境下的職業(yè)能力論述

德國的職業(yè)教育家托馬斯·胡革將學生適應(yīng)未來的職業(yè)能力稱為職業(yè)行動力，并且認為這種職業(yè)行動能力是由專業(yè)能力、社會能力、方法能力這三個方面組成的。

（1）專業(yè)能力

我們可以將專業(yè)能力簡單的理解為專業(yè)技術(shù)能力，其是由與職業(yè)相關(guān)的知識與技能共同組合而成的。簡單的來說，我們可以將專業(yè)技能理解為理論知識技能、機械使用技能、相關(guān)工具使用技能、材料應(yīng)用技能等。當然隨著社會的不斷變遷，人們思想意識的不斷改變，這種專業(yè)能力還將包括新任務(wù)能力。而專業(yè)能力的培養(yǎng)其最終的目的是確保學生所學到的知識在日以后可以得到很好的應(yīng)用[3]。

（2）社會能力

社會能力我們可以簡單的將其理解為社交能力。它指的是在專業(yè)要求的情況之下所需要進行的情景合作能力、解決沖突的最終能力、溝通與互動的能力。社會能力是學會必須要學會并且掌握的一種能力，在現(xiàn)實生活中，學生必須要學會人際交往、理解社會中的利益沖突問題。這樣才可以很好的與他人進行溝通與交流，并且最終在交流的過程中獲得有利用價值的建議。當然，社會能力并不單單指的是個人交際這一個單方面問題，其還將會涉及團隊意識、合作能力、禮儀、責任等方面。同時，其還將會包括對他人與自身負責的主觀行動能力。

（3）方法能力

就方法能力的最終含義來說，筆者更加的喜歡將其稱為實踐能力。其主要所指的內(nèi)容是，學生可以將所學到的理論知識與專業(yè)技能及經(jīng)驗，更好的應(yīng)用于社會實踐過程當中，而這個社會實踐過程很可能是現(xiàn)如今自身仍然不熟悉的領(lǐng)域或是情景。方法能力主要是通過實踐行為對學生產(chǎn)生促進作用[4]。在這一個環(huán)節(jié)中，對于學生來說最為重要的應(yīng)該是認清任務(wù)的最終目的與基本結(jié)構(gòu)，運用合理的技能方法與評價技巧，自己獨立的解決這一問題。這個過程中學生所必須要注意的是，如何將自身已有的專業(yè)技能投入到一個位置的問題當中，并且還要很好的適應(yīng)這一個問題。有效的學習策略及快速的解決新問題的能力也是方法能力的范疇之一。同時，能夠很好的樹立學習動機、工作目標、較強的承受能力都是學生應(yīng)該具備的方法能力之一。

2.3 因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合的高職專業(yè)課程目標改

革策略

在現(xiàn)代的社會當中，隨著社會的不斷發(fā)展，知識在不斷的進行著更新，各個領(lǐng)域的技術(shù)也在不斷的進步。技術(shù)的不斷升級使得社會能力與方法能力的作用越來越重要，其作為人這一個體面臨問題與解決問題有著鮮明的現(xiàn)實意義。但是教育者需要認清的是，教育事業(yè)并不是空洞與抽象的培養(yǎng)學生的各個單方面能力。其發(fā)展必須要以專業(yè)的載體為基礎(chǔ)，然后開展必的教學過程。而專業(yè)能力就是學生主體職業(yè)行為與主觀能動性培養(yǎng)的載體，也是其培養(yǎng)的主要依據(jù)。

所以職業(yè)教育中的專業(yè)課程目標設(shè)計，首先應(yīng)該對所要教導(dǎo)的專業(yè)技能進行研究。了解該項技能需要應(yīng)用何種技術(shù)、需要掌握何種技能、涉及哪些知識、學生需要具備哪些素質(zhì)等。然后在依據(jù)不同的專業(yè)能力培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)能力、社會能力、方法能力的相關(guān)要求，對這一門的課程的技能、知識、素質(zhì)等目標定位進行說明[5]。

3 課程內(nèi)容改革（Reform of curriculum content）

因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合環(huán)境下專業(yè)課程教育必須進行積極的改革，在改革過程中所要面臨的專業(yè)課程內(nèi)容問題主要有兩個方面：一方面是課程的選擇標準；另一方面是課程的基本的結(jié)構(gòu)問題。

3.1 職業(yè)教育中課程內(nèi)容選擇標準

就現(xiàn)階段的發(fā)展來說，筆者認為，任何一個學校都不可能去交給學生一個一生受用而對知識或是技能。所以在有限的學期制度中，即使是專業(yè)性質(zhì)的教育，其課程內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的變化，并且最終要發(fā)展為主次分明的形式。立足職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學生日后的專業(yè)技能知識應(yīng)用能力，因此，因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程選擇需要做到的規(guī)則有以下幾個方面：一方面，課程的內(nèi)容務(wù)必要做到與學生日后所要經(jīng)歷的工作相互適應(yīng)協(xié)調(diào)。簡單的來說就是，專業(yè)技能的理論講解最終需要做是可以幫助學生梳理清晰理論與乖工作任務(wù)之間的關(guān)系。也就是理論學習需要包括完整的工作過程介紹，也需要包括解決相應(yīng)工作問題的相關(guān)知識與基礎(chǔ)條件。一方面，課程的內(nèi)容必須要結(jié)合我們國家的基本國情，及國家對于相關(guān)工程技術(shù)的要求[6]。做到教材內(nèi)容要具有實時性、完整性、統(tǒng)一性、代表性。以此為基礎(chǔ)，充分的體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性。另一方面，要積極的引入職業(yè)領(lǐng)域中的新技術(shù)、新思想、新設(shè)備、新成果。對教材中的不足之處進行補充與完善[7]。

3.2 職業(yè)教育中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題其實就是課程進行的整過程將會以什么樣的結(jié)構(gòu)順序開展。因為高職院校的學生，其思維能力較強，學習基礎(chǔ)較差等問題，職業(yè)教育中課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)定一方面需要使課程內(nèi)容的組織最終可以達到任務(wù)驅(qū)動的效果，并以此為基礎(chǔ)幫助學生建立要完成具體任務(wù)的意識，最終幫助學生建立一個完善的任務(wù)核心為主的知識結(jié)構(gòu)。將知識和任務(wù)從一個對立面，拉近到同一個平臺之上，將二者進行最終的結(jié)合。另一方面需要根據(jù)現(xiàn)有學生的具體情況，遵循學生的差異性，教學過程需要符合人的認知規(guī)律，按照層層遞進的關(guān)系，先易后難、由深入淺。將整個學習過程的任務(wù)進行由簡單到復(fù)雜的安排，并且以工作過程把課程的知識組織編排起來[8]。

當工作任務(wù)與工作過程經(jīng)歷了這樣的從新構(gòu)建之后，傳統(tǒng)意義上的表現(xiàn)學科體系內(nèi)容的職業(yè)性教材就不再適應(yīng)因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程教學需求。所以，因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合環(huán)境下的職業(yè)性教育建設(shè)的一項重要任務(wù)就是相關(guān)專業(yè)性內(nèi)容的編寫與內(nèi)容開發(fā)。

4 課程實施改革（Reform of curriculum implementation）

一門課程在設(shè)計最終，其想要在實際中獲得理想的教學效果，其關(guān)鍵在于是否可以真正的調(diào)動學生的積極性，讓學生可以進入到邊動手邊思考的環(huán)節(jié)，讓學生可以主動的進行學習的思考與探索[9]。所以，因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合環(huán)境下的專業(yè)課程教育必須做到歸還學生為教育主體，以行動為基本指導(dǎo)，將“教”“學”“做”進行有機的融合。因為課程的最終立足點是工作任務(wù)與工作過程，并且是以這兩個層面為基礎(chǔ)的教學重構(gòu)，所以就課程的實施階段，其最終將會包括以下幾個階段：

4.1 明確工作任務(wù)

在教學中，教師首先需要向?qū)W生進行講解，幫助學生了任務(wù)的目的、相關(guān)要求、工作任務(wù)等。并以此為基礎(chǔ)激學生的學習動機與積極性。在此期間我們需要注意的是，任務(wù)需要結(jié)合學生的實際情況，讓學生在完成的過程中感覺到必要的挑戰(zhàn)性，但是還需要讓學生在經(jīng)過努力之后得以完成，否則將會傷害到學生的自尊心，降低他們的學習興趣[10]。

4.2 組織學生自主思索和探究完成任務(wù)的路徑

這一個階段需要教師進行“放手”工作，將課堂的主體還給學生，讓學生去思索和探究完成任務(wù)的路徑，其中包括需要什么條件、需要解決哪些問題、需要具備哪些知識。鼓勵學生大膽的說出自己的方案內(nèi)容。

4.3 教師指導(dǎo)學生解決問題

這一階段包括對學生的思路和方案進行點評，對學生存在困惑和方案不足的地方加以提示和講解，并提出問題，引導(dǎo)學生對完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，加以理解。教師也可以引導(dǎo)學生通過閱讀教材或查閱其他資料或通過教師講解來讓學生獲得必要的理論知識。

5 結(jié)論（Conclusion）

本文立足于因材施教與現(xiàn)代學徒制結(jié)合的教育大環(huán)境，從專業(yè)課程的目標改革、內(nèi)容改革、實施改革等三個方面進行了全面的論述。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的職業(yè)技能人才，現(xiàn)階段的高職教育必須進行因材施教的教學，根據(jù)學生的個體差異進行差異化的教學和培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)代學徒制，對專業(yè)課程的教學方式進行改革，從而進一步提升高職院校的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻（References）

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[8] 史豐榮.數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案的研究[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?016：5.

[9] 齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].華東師范大學，2016.

[10] 葛樂清.現(xiàn)代學徒制在我院機械制造與自動化專業(yè)的實踐

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作者簡介：

張 曉（1980-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā).

劉 冬（1981-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：經(jīng)濟法.