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      產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究

      2017-04-14 11:09:59李晴晴
      校園英語·中旬 2017年3期
      關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語

      【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于原有的輸入輸出理論,發(fā)展演變而來的一種新型教學(xué)方法,它將輸入與輸出放在同等重要的位置,倡導(dǎo)學(xué)生與教師在英語學(xué)習(xí)中分工合作。這種新型教學(xué)法能夠幫助教師充分認(rèn)識到自己在英語教學(xué)中存在的種種問題,進(jìn)而提升英語教學(xué)效率。本文首先分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展,又在此基礎(chǔ)上分析了大學(xué)英語課堂運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時,老師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。并進(jìn)一步從合理設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)、切實提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力、幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料等方面,探究了產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

      【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué) 英語

      產(chǎn)出導(dǎo)向法基于原來的輸出輸入理論,是一種新型教學(xué)方法,它將輸出與輸入看的同等重要,產(chǎn)出導(dǎo)向法促使教師思考如何從傳統(tǒng)的以課文為重心的教學(xué)法,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z產(chǎn)出的教學(xué)方法,他在英語課堂對學(xué)生與教師都提出了相應(yīng)的任務(wù)要求。主張學(xué)生與教師在英語教學(xué)中分工合作。調(diào)查表明,產(chǎn)出導(dǎo)向法目前在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用還存在一些不容忽視的問題,例如,教師未能提供促成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料,沒有設(shè)計具有交際潛質(zhì)的產(chǎn)出任務(wù)??梢?,若要在大學(xué)英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法,還需要進(jìn)一步研究和思考。

      一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展

      產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授針對大學(xué)英語教學(xué)提出,是一套完整的英語教學(xué)理論體系。這種學(xué)習(xí)理論以全人教育說、學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說為基礎(chǔ),將輸入促成假設(shè)、輸出驅(qū)動為核心,將產(chǎn)出性運(yùn)用和輸入性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,形成高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往低效的英語課堂教育和沉悶的教學(xué)氣氛。當(dāng)然,這種理論也經(jīng)歷了不斷地發(fā)展演變,早在2008年,文秋芳教授就依據(jù)英語課堂教育提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”,且從外語教學(xué)、心理語言學(xué)、職場英語需要等方面進(jìn)行了深入闡述。這種設(shè)想的提出是為了解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的一系列問題,促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革,并在改革中使英語專業(yè)在翻譯、表達(dá)和寫作等方面提高效率,同時,還要提升學(xué)生的邏輯思維能力,拓展學(xué)生的知識視野。進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。到了2013年,文秋芳教授又進(jìn)一步探究了“輸出驅(qū)動假設(shè)”在非英語專業(yè)的大學(xué)公共英語教學(xué)中的可行性,并運(yùn)用這種假設(shè)闡述了英語教學(xué)的流程、目標(biāo)、評估進(jìn)而課程體系。文秋芳教授指出Swain的輸出假設(shè)是“輸出驅(qū)動假設(shè)”的理論基礎(chǔ)。而Swain的輸出假設(shè)理論指從增強(qiáng)對語言的意識程度、提高語言的流利程度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想、檢驗語言的假設(shè)等方面,闡述了輸出的四大功能。到了2015年,文秋芳教授經(jīng)過不斷的探索和總結(jié),終于構(gòu)建了完整的教學(xué)體系,即產(chǎn)出導(dǎo)向法。

      二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法面臨的挑戰(zhàn)

      1.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨著多方面的挑戰(zhàn),首先,要克服為難情緒,并提升自身規(guī)劃學(xué)習(xí)時間的能力,以便可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),此外,還要具備團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力和信息篩選組織能力等。大學(xué)生在日后的生活和工作中,不僅要能夠聽懂相關(guān)的英語材料,還應(yīng)當(dāng)將信息清楚明白的表達(dá)出來,進(jìn)而順利實現(xiàn)溝通交流,而若要掌握這種能力就必須不斷進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的習(xí)得知識,在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并自覺進(jìn)行語言輸入,豐富自身的英語知識儲備,此外,還要通過口語訓(xùn)練提高自身的表達(dá)能力,但目前,許多大學(xué)生都不敢開口進(jìn)行英語表達(dá),存在嚴(yán)重的自卑或畏懼心理,這也是運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法需要首先解決的問題。

      2.教師面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往依靠教材進(jìn)行語言輸出的方法,將產(chǎn)出作為驅(qū)動力,它更加關(guān)注有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,在英語教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是檢驗學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法,這種教學(xué)的難度顯然更大,對英語教師的調(diào)控能力、語言能力、管理能力都提出極大挑戰(zhàn)。首先,教師要改變原有的教學(xué)習(xí)慣,打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的個體需求和教學(xué)進(jìn)度,采用更具靈活性的輔助式教學(xué)。同時,教師在教學(xué)過程中還要不斷挖掘新的語言產(chǎn)出任務(wù),提升自身的引導(dǎo)能力與點評能力。在此過程中,要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用,在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下,根據(jù)教材中的教學(xué)單元重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),將任務(wù)進(jìn)行分解,設(shè)計實際任務(wù),在進(jìn)行課堂教學(xué)之間向?qū)W生傳達(dá)這些學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生目標(biāo)明確的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次,可以通過將要完成的任務(wù)驅(qū)動輸入性的閱讀、聽寫,這可以引導(dǎo)學(xué)生注意那些有價值的短語、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)而詞匯,關(guān)注文章中的事實與觀點。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師不僅可以運(yùn)用教材內(nèi)容,還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘?qū)W生感興趣的話題,進(jìn)而設(shè)計教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)。

      三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

      1.合理設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)之前,教師要設(shè)計多種產(chǎn)出任務(wù),依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的要求,這些任務(wù)要具備交際真實性,即是指教師所設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)在日常交際中有可能發(fā)生。例如,幫助外國游客指路。此外,還要注意難度適宜。要確??梢赃\(yùn)用習(xí)得知識完成這些產(chǎn)出任務(wù),這就要求英語教師必須熟悉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力,這些產(chǎn)出任務(wù)可以包括project和task,其中,task主要是指那些用三個課時左右時間就能夠完成的簡單任務(wù),project則是指需要用較多課時才能夠完成的復(fù)雜任務(wù)。

      2.促使學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下,教師在課堂教學(xué)之前會明確教學(xué)口標(biāo),并在進(jìn)行課堂教學(xué)前公布學(xué)習(xí)口標(biāo),以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù),但許多英語教師設(shè)置的口標(biāo)大多比較籠統(tǒng),學(xué)生根本無法明確通過課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識,更無法運(yùn)用這些知識完成語言交際。產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師將這些籠統(tǒng)的口標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的小口標(biāo)。例如,在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,時常會出現(xiàn)類似“grasp the main idea of this text”的口標(biāo),這種口標(biāo)較為空洞,學(xué)生不知道在概括文段中心思想后要進(jìn)一步怎么做。教師可以圍繞“main idea”設(shè)計一些更加具體、細(xì)致的產(chǎn)出任務(wù)。

      3.幫助學(xué)生選擇輸入資料和輸出資料。學(xué)生面對的輸入材料紛繁復(fù)雜,在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下,教師通常認(rèn)為輸入的越多越能夠豐富學(xué)生的英語知識儲備,進(jìn)而更好的完成輸出任務(wù)。但實踐表明,并非所有的輸入材料最終都能夠?qū)敵鲇杏?,所以,教師必須首先明確課堂教學(xué)結(jié)束后的輸出任務(wù),在此基礎(chǔ)上開展英語課堂活動,并從復(fù)雜多樣的輸入材料中挑選可以為輸出口標(biāo)服務(wù)的材料,這就可以促使學(xué)生在有效的時間內(nèi)進(jìn)行語言知識輸入。教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)提供的輸入材料,可以采用生動形象的影像資料,這能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,為完成產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。調(diào)查顯示,輸入材料越新穎,與產(chǎn)出任務(wù)結(jié)合的越緊密,越能夠吸引學(xué)生注意力,幫助學(xué)生吸收。

      4.切實提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。大學(xué)英語教學(xué)通常包括聽說課程與綜合課程,它們具有獨立的材料,教師可以運(yùn)用綜合技能教學(xué)法,準(zhǔn)確處理輸出與輸入的關(guān)系。具體而言,教師可以將單元主題作為切入點,設(shè)計輸出與輸入相結(jié)合的教學(xué)活動。例如,在理解教材內(nèi)容的前提下,鼓勵學(xué)生通過問題回答、小組討論和角色扮演等形式明確文段的中心思想,了解文段的寫作風(fēng)格,并積極探究閱讀體會。這可以促使學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中獲取更多的語言交流機(jī)會,此外,在這些口頭表達(dá)中,還能夠提升學(xué)生的批判思維能力,進(jìn)而提升學(xué)生的話語輸出質(zhì)量。然后,英語教師可以要求學(xué)生將這些口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá),從而提升學(xué)生的英語寫作能力。除此之外,在大學(xué)英語聽說教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。例如,教師根據(jù)單元主題設(shè)計聽力任務(wù),并安排學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既可以是提升學(xué)生邏輯思維能力的簡短問題,也可以是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的概述問題。此外,還可以組織學(xué)生通過觀看視頻、聽錄音獲取相關(guān)信息,完成語言輸入,然后以小組為單位進(jìn)行討論,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促使學(xué)生由以往的被動接受輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動輸入。產(chǎn)出導(dǎo)向法將學(xué)生視為大學(xué)英語教學(xué)的主體,教師只是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和支持者,所以,學(xué)生是否可以按時完成輸出任務(wù),成為英語教學(xué)的關(guān)鍵。

      參考文獻(xiàn):

      [1]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭:問題與對策[J].外語與外語教學(xué),2014(1):1-8.

      [2]楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例[J].中國外語教育,2015(4):3-9.

      [3]王奇文.大學(xué)英語教學(xué)中的輸人與輸出探究[J].外語教學(xué), 2003(3):67-69.

      [4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議[J].外語界,2013(6):14-22.

      [5]潘海英,劉曉波.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例[J].中國外語,2015(3):73-79.

      [6]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語學(xué)刊,2013(6):90-96.

      作者簡介:李晴晴(1983.8-),女,漢族,湖北荊州人,長江大學(xué)文理學(xué)院,碩士研究生,講師,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(翻譯方向),英語教學(xué)法。

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