簡發(fā)萍　萬軍

摘 要 分析導師制在“中本貫通”學生培養(yǎng)中的必要性，對“中本貫通”學生培養(yǎng)中導師制實施的新要求進行初步探索。

關(guān)鍵詞 中本貫通；導師制；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0095-02

Application of Tutorial System in Training Vocational and Under-

graduate Students//JIAN Faping， WAN Jun

Abstract This paper analyzes the necessity of applying tutorial sys-

tem in the training students through the fusion of secondary vocational

education and practical undergraduate education， and then makes an

initial exploration for the new requirements of tutorial system imple-

mentation.

Key words fusion of secondary vocational education and practical undergraduate education； tutorial system； vocational education

1 前言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》（教發(fā)〔2014〕6號）指出：“建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學校和職業(yè)院校可以開展課程和學分互認。學習者可以通過考試在普通學校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學、升學。普通學?？梢哉惺章殬I(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應用型人才?！盵1]在此背景下，“中本貫通”項目改革試點相繼啟動。

“中本貫通”即中等職業(yè)教育與應用本科教育“3+4”貫通培養(yǎng)模式，其主要目的在于培養(yǎng)知識型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以回應經(jīng)濟業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級對人才結(jié)構(gòu)需求的提升。除培養(yǎng)學生扎實的技術(shù)技能外，還要求學生具有較強的社會能力和全面發(fā)展能力。作為一項缺乏既有改革借鑒經(jīng)驗的改革行動，在“摸著石頭過河”的同時，有必要對其人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標進行審慎研究，并探索學生培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問題及其應對措施。

導師制在學生培養(yǎng)中已得到一定的實踐[2-4]。在此情況下，導師制在“中本貫通”學生培養(yǎng)中便凸顯其重要價值，但其又有別于傳統(tǒng)的導師制實施。本文通過分析導師制在“中本貫通”學生培養(yǎng)中的必要性，對“中本貫通”學生培養(yǎng)中導師制實施的新要求進行初步探索。

2 “中本貫通”學生培養(yǎng)中實施導師制的必要性

“中本貫通”學制特點的要求 “中本貫通”即中職與本科貫通的人才培養(yǎng)項目。稱之為“項目”，是因為它不是一種穩(wěn)定的學制，而是特定政策支持下的一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的重要舉措。因此，在其實施過程中必須有相關(guān)部門進行跟蹤和監(jiān)督，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，確?！爸斜矩炌ā钡睦硇詫嵺`。在此情況下，除了需要研究“中本貫通”課程銜接等，更需要進行有效的學生管理，對學生進行正確引導。

對技術(shù)型人才來說，其形成過程不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時間內(nèi)專注于某一領(lǐng)域。職業(yè)教育的重要內(nèi)容是技能，且許多專業(yè)對動作技能要求仍然很高，如果訓練過晚，很不利于技能發(fā)展，甚至無法發(fā)展到所要求的水平。對許多職業(yè)來說，中等職業(yè)教育已不能滿足其人才培養(yǎng)對學歷的要求，面向這些職業(yè)的教育在學歷層次上必須上移，且學歷層次上移的同時還必須保證職業(yè)能力發(fā)展的持續(xù)性[5]。因此，“中本貫通”按照“3+4”學制，從中職院校的3年升為本科院校的4年。

中職階段學生各方面的身體及心理機能都還屬于未成熟的階段，生理上蓬勃成長，心理上急驟變化，急需導師的鼓勵、支持和關(guān)懷，從學習、生活、成長等多方面給予咨詢與指導；而在本科階段，需實現(xiàn)中職學生可持續(xù)發(fā)展，仍要求學生專注于同一專業(yè)，這種長時間的專注容易使學生產(chǎn)生倦怠、厭惡，急需專業(yè)導師對學生進行正確的專業(yè)認知、專業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

“中本貫通”學生培養(yǎng)目標的要求 “中本貫通”專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為以“中本貫通”培養(yǎng)一體化設(shè)計為原則，以職業(yè)崗位能力需求為導向，以培養(yǎng)復合型、應用型的技術(shù)技能型人才為目標，符合學生心智特征、認知規(guī)律及終身發(fā)展需求，注重人文素養(yǎng)、勞模精神的培養(yǎng)，強化工程技術(shù)與崗位技能的培養(yǎng)?！爸斜矩炌ā碑厴I(yè)生應具備扎實的學科知識、熟練的動手能力、扎實的理論知識、較好的親和力和溝通能力、一定的心理咨詢能力、初步的科學研究能力，最終成為良好的理論基礎(chǔ)與較強的職業(yè)技能兼?zhèn)涞膹秃鲜礁呒墤眯腿瞬拧?/p>

這就需要專業(yè)導師從專業(yè)角度、個性發(fā)展去指導學生的個體發(fā)展，在專業(yè)層面注重學生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生個體差異對優(yōu)秀學生進行特色培養(yǎng)，擇優(yōu)參加全國技能大賽、世界技能大賽、大學生創(chuàng)新競賽等，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊協(xié)作能力及社會能力。需要導師去挖掘發(fā)現(xiàn)學生閃光點，指導學生的個體發(fā)展，最大釋放其成長潛能，而不能僅僅只是班主任或輔導員的行為規(guī)范管理和思想政治工作指導。

3 “中本貫通”學生培養(yǎng)中實施導師制的新要求

對選配導師的新要求 實施導師制，關(guān)鍵在于導師的選配。

1）“中本貫通”學制較長，在7年的學習中需要導師對學生進行跟蹤指導，由于時間相對持久，若中途更換導師，會在一定程度上影響師生間的了解和互信程度，進而影響導師制實施效果。因此，選配導師時應確保隊伍的穩(wěn)定性。

2）“中本貫通”包含中職和本科兩個階段，各階段的培養(yǎng)目標不同而又相互銜接，學生處在生理和心智不同的兩個階段。這就要求導師除具備堅實的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗，具有強烈的事業(yè)心、高度的責任感外，要透徹理解職業(yè)教育的特點，理解“中本貫通”中職階段和本科階段學生培養(yǎng)目標的差異及其互為訴求、相互關(guān)照的耦合聯(lián)動關(guān)系，不能厚此薄彼、各自為政，更不能一致化，否則很難達到“1+1>2”的效果。

3）“中本貫通”是構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”的一項有益探索，學生的職業(yè)發(fā)展就應該站在工程碩士甚至工程博士的高度。這就要求導師具備一定的科學研究能力，對學科發(fā)展及專業(yè)方向有深刻的認識。

對實施過程的新要求

1）導師的工作任務(wù)除了傳統(tǒng)的幫助學生制訂學習計劃、進行心理疏導等，還應充當專業(yè)學習的解惑者、就業(yè)與職業(yè)的領(lǐng)航者、生活關(guān)懷者、了解學生特長與學習的善察者、挫折失意的鼓舞者、行政或教學意見反饋的溝通者、品德修養(yǎng)與為人處世的楷模、人生生涯規(guī)劃的顧問、心理健康的調(diào)劑師，注重學生的個性發(fā)展和終生發(fā)展，注重全員育人、全過程育人和全方位育人。

2）建立導師工作制度，包括檔案制度、家訪聯(lián)絡(luò)制度、談心與匯報制度、特殊案例會議制度，不能讓導師工作流于QQ、微信交流等形式，否則實際成效不大，學生和導師難以深入了解。

3）加強導師的培養(yǎng)及完善導師評價機制?！爸斜矩炌ā睂煘閷I(yè)教師，習慣于專業(yè)教學，缺乏思想政治教育和職業(yè)生涯指導方面的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。因此，在履行職業(yè)導師職能時，側(cè)重于專業(yè)學習的輔導答疑及學習方向的指導確定，缺乏對學生進行全方位的關(guān)心和幫助，難以在短期內(nèi)進行角色的完全轉(zhuǎn)變。這就需要加大導師培養(yǎng)力度，對導師進行定量和定性相結(jié)合的定期考核評價機制，完善導師激勵制度。

4）建立對被指導學生的跟蹤評價機制。制定《“中本貫通”導師工作手冊》，用于記載學生情況、工作情況和工作成效，對學生的學習過程進行跟蹤觀察，對學習成果進行量化評價，對個別學生進行心理訪談等，切實使導師制的實施效果最優(yōu)化。

4 結(jié)語

“中本貫通”是最近教育界的一個高頻詞，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，以期實現(xiàn)“3+4>7”的效果，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。本文通過分析“中本貫通”的學制特點及學生培養(yǎng)目標，得出將導師制引入學生管理中的必要性，并結(jié)合“中本貫通”的特點和以往導師制實踐經(jīng)驗，提出在“中本貫通”學生培養(yǎng)中實施導師制的新要求，以期為“中本貫通”學生培養(yǎng)提供借鑒意義。

參考文獻

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