蔣新花　張玲玉　徐素花　王琳琳

摘 要 采用內(nèi)容分析法對2011—2016年間被CSSCI檢索的文獻進行分析，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)對微課的介紹述評與思考、設(shè)計開發(fā)與制作、在我國教育中的應(yīng)用、評價標準以及其他相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究，并進行有益的思考。

關(guān)鍵詞 微課；內(nèi)容分析法；教學視頻

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0121-02

Analysis of Research Status of Micro Course based on Content Analysis//JIANG Xinhua， ZHANG Lingyu， XU Suhua， WANG Linlin

Abstract This paper uses content analysis by CSSCI from 2011 to

2016， the retrieval of literature is analyzed， shows the introduction of

the micro course and thinking， design development and production， the application of education in our country， the evaluation standards， and the current situation of other ralated fields on the basis of those and make some useful thinking.

Key words micro course； content analysis； instructional video

1 問題的提出

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。

從中可以看出，微課順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，可以滿足學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展契機。

微課作為新興的教學資源是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ?，但我國微課的質(zhì)量目前仍然面臨許多問題。為了將微課更好地應(yīng)用于我國的教育教學中，有必要對微課的各方面進行細致研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高發(fā)展水平。

以微課為核心，人們通過不同的角度、不同的層面進行廣泛的反思和討論。比如對于究竟什么才是微課，認為微課本質(zhì)是一種支持教師教和學生學的新型課程資源[2]。還有對微課的設(shè)計[3]，微課在我國的應(yīng)用[4]，我國當前微課建設(shè)所存在問題的反思與討論[5]，但缺乏對微課的相關(guān)文獻進行內(nèi)容上的分析。筆者嘗試對相關(guān)文獻進行內(nèi)容分析，對微課的介紹與思考、微課的設(shè)計開發(fā)與制作、微課在我國教育教學中的應(yīng)用、微課的評價體系等進行論述，嘗試通過對微課全面細致地進行分析和梳理，以便使研究者更加清晰地認識到該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

微課的介紹與反思 對研究微課基本介紹的這一類文獻進行細讀，會發(fā)現(xiàn)我國教育界人士對微課進行的理論研究主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

1）基本介紹。文章對我國學者胡鐵生、黎加厚所提出的基本概念類型基礎(chǔ)上提出的微課的基本概念進行研究。通過對微課起源分析，認為微課的起源背景主要是隨著移動通信設(shè)備、社交媒體的普及，以及開放、共享理念的開放，使微課教學模式在全球范圍內(nèi)逐漸流行起來，不同學者、不同組織對微課有不同定義，目前尚未形成統(tǒng)一的概念。在對微課特點進行分析的文章中，主要是微課的特點是否適應(yīng)我國教育教學現(xiàn)狀，是否適應(yīng)時代發(fā)展的潮流、符合大眾的心理，給人們帶來方便，被人們普遍接受。

2）微課所存問題的反思。對微課在教學中所出現(xiàn)問題的反思，主要是對設(shè)計和應(yīng)用實踐兩個方面的反思，針對我國對微課在設(shè)計和應(yīng)用質(zhì)量方面所存在的問題提出相關(guān)的建議。文章中還涉及一些關(guān)于觀看或參加微課大賽后，對相關(guān)問題的思考，并提出自己的見解，以及對應(yīng)用微課進行教學的教學模式及教學策略等方面的思考等。

3）發(fā)展趨勢。關(guān)于談微課的發(fā)展趨勢文章中，大部分總會或多或少涉及微課的發(fā)展趨勢，這說明大家對微課的發(fā)展及前景還是很期待的。筆者通過對微課發(fā)展領(lǐng)域的分析研究，得出微課將會呈現(xiàn)出以下兩種發(fā)展趨勢：

①微課將會形成成熟的應(yīng)用模式，即成熟的中國式“可汗學院”，供教師進行參考，吸引更多的學習者駐足；

②微課不僅是一種教學資源，同時更是一種社會資源，以后更可能地應(yīng)用在社會的更多領(lǐng)域，如通過微課進行關(guān)于某一生活技能的知識學習。

微課設(shè)計開發(fā)與制作領(lǐng)域研究 介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共有28篇。通過對內(nèi)容的分析可得出，當前文獻主要研究微課在學生個性化學習和教師專業(yè)成長方面的應(yīng)用。在閱讀大量微課設(shè)計應(yīng)用方面的文章后，發(fā)現(xiàn)當前微課的設(shè)計開發(fā)方面存在下面一些問題。

1）大家一致討論的微課視頻設(shè)計很少涉及，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓，以提高微課程的質(zhì)量。

2）關(guān)于微課制作技術(shù)的文章涉及很少，其中涉及了錄屏軟件、Flash、Moodle平臺、PPT等技術(shù)，微課的制作技術(shù)水平比較低，畫面的質(zhì)量有待提高，微課資源分布也不均勻。從內(nèi)容上來看，網(wǎng)上上傳的大部分微課沒有相關(guān)配套資源的準備，比如教學課件、學生反饋、專家點評等，在最主要教學環(huán)節(jié)也沒有相應(yīng)的提示，缺乏字幕，即使帶有字幕，我國的一些優(yōu)秀的微課作品帶有的也只是中文字幕，沒有外文的翻譯，因而很難進行更大范圍的推廣。

微課在我國的建設(shè)應(yīng)用 微課在我國各領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域占12%。由此可以看出，微課在我國中的建設(shè)應(yīng)用主要是體現(xiàn)在學校教育方面，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用比較少，沒有進行于大規(guī)模領(lǐng)域的應(yīng)用。應(yīng)用主體的單一性，造成的后果是當人們提起微課這個詞時，大部分人還比較陌生。由此看來微課的“火”僅僅是教育領(lǐng)域的“火”，并沒有將微課造福于更多的領(lǐng)域。

從積極的一方面來看，目前54%的微課應(yīng)用于高等教育，比例最高，從中可以看出微課在大學以及一些職業(yè)教育應(yīng)用得較為普遍，這可能是因為高等教育下，學生與教師的時間比較零碎，他們充分利用這些碎片化的時間進行自主學習，學生的學習方式也變得比較靈活，這樣可以給教師的專業(yè)成長和發(fā)展帶來契機。另外，分別有13%、20%、13%的微課應(yīng)用于高中、中小學及綜合方面。

相關(guān)評價標準研究 關(guān)于微課評價標準方面的文章，數(shù)量相對較少，無論是微課的設(shè)計開發(fā)與制作，還是微課的應(yīng)用與實踐，都需要一定的指標去評價，否則無法去確定一節(jié)微課質(zhì)量的高低。單憑個人的感覺去評價往往帶有一定的主觀因素，不能做到客觀評價。在所研究的文獻中，微課評價指標文獻數(shù)所占的極小比例與微課評價的重要性之間的不協(xié)調(diào)，也提醒人們進一步研究與完善微課評價指標體系的重要性。

3 對微課所存問題的研究及思考

基于對微課文獻調(diào)查的結(jié)果與探討，得出關(guān)于微課的幾點思考。

加強微課的理論研究 對于微課的理論基礎(chǔ)有待人們?nèi)ゲ粩嗉訌姡瑢τ谖⒄n的概念需要有一個權(quán)威的定義，在此基礎(chǔ)上，研究者可以對此定義進行不斷完善，以此來不斷豐富微課的理論基礎(chǔ)。

加強微課的教學設(shè)計研究 在進行微課設(shè)計前缺乏相應(yīng)的腳本設(shè)計，教學重點沒有突出表現(xiàn)出來，內(nèi)容不精細。不懂微課腳本的設(shè)計與編寫，缺少撰寫微課腳本的意識，微課的設(shè)計偏重于對學習內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略了將現(xiàn)實課堂和學習過程相結(jié)合，從而會更加注重對學習活動的設(shè)計與對活動過程的記錄，難以使微課價值呈現(xiàn)最大化。

應(yīng)引導和鼓勵中小學教師參與微課的研究與制作 微課的實際應(yīng)用主要是高等教育階段，大部分中小學教師只有傳統(tǒng)教學課堂的經(jīng)驗，沒有經(jīng)過有關(guān)教育技術(shù)的培訓，這就使得微課視頻存在教學重點不突出、課堂教學特色不明顯、帶有傳統(tǒng)教學的特點等諸多問題，以至于造成的后果是教師制作出大量的微課視頻，但是很少應(yīng)用于實際的課堂中。這樣不僅浪費了大量的人力財力，也造成我國總體的微課水平不是很高。教師是課堂教學的引導者，應(yīng)該對教師進行微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓，以此來保證微課的教學質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4 結(jié)束語

我國的微課起步比較晚，所以微課在我國還屬于新生事物，還存在不足或缺點。但幸運的是能借鑒別國優(yōu)秀的教學模式，以改變我國傳統(tǒng)的教學模式為目的，并在此基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)新，以此適應(yīng)我國教學的實際。同時，微課的本質(zhì)特點也決定了它在教育教學中必然會具有很好的應(yīng)用前景。只要對微課進行科學研究，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，微課終將會造福于我國的各個領(lǐng)域。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[5]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：33-34，70.