許多同學(xué)在進(jìn)行了大量作文訓(xùn)練之后依然對(duì)寫好高考作文缺乏信心，究其原因，主要就在于大家對(duì)在高考時(shí)會(huì)遇到什么樣的題目心中沒(méi)底。雖然要想提前預(yù)知高考作文題目無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，但高考作文命題卻是有規(guī)律可循的。特別是每年進(jìn)行高考備考之時(shí)，全國(guó)各省市的重點(diǎn)中學(xué)都會(huì)命制大量的作文試題對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而命制這些試題的老師極有可能會(huì)參與本省市的高考作文命題工作。這樣一來(lái)，就使得這些重點(diǎn)中學(xué)命制的作文試題與本年度的高考作文試題有了一種直接的聯(lián)系。所以，我們特開(kāi)設(shè)“名校金題”欄目，每期對(duì)全國(guó)各省市重點(diǎn)中學(xué)高三年級(jí)的作文備考試題與優(yōu)秀例文進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)?jiān)撔５恼Z(yǔ)文名師對(duì)試題進(jìn)行全方位的分析、解讀，以期讓大家在第一時(shí)間準(zhǔn)確把握本年度高考作文的命題趨勢(shì)。

試題展示

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。（60分）

“校園霸凌”事件日漸成為社會(huì)熱點(diǎn)之一。近日，北京某名校一名10歲男童的家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文，稱孩子遭到同班同學(xué)的霸凌，被其用廁所垃圾筐扣頭。事后孩子出現(xiàn)“急性應(yīng)激反應(yīng)”，失眠、易怒、恐懼上學(xué)，家長(zhǎng)也質(zhì)疑校方處理不當(dāng)。但有老師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)此事多有夸大，將其定性為“開(kāi)了一個(gè)過(guò)分的玩笑”，屬惡作劇。校方認(rèn)定其為“偶發(fā)事件”，尚不足以認(rèn)定涉事學(xué)生構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”行為，并主張讓校園問(wèn)題回歸校園處理。此事經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)傳播發(fā)酵后，引發(fā)公眾強(qiáng)烈關(guān)注。

對(duì)此事件，你有何看法？請(qǐng)圍繞材料，寫一篇不少于800字的文章。角度自選，立意自定，題目自擬。不得抄襲，書寫規(guī)范。

寫作導(dǎo)引

本題材料設(shè)置的情境是真實(shí)事件，因此屬于時(shí)事類材料。該材料非常切合高考全國(guó)卷作文命題貼近生活、關(guān)注社會(huì)、重視學(xué)生思辨能力的考查要求?！靶@霸凌”或者校園惡作劇常發(fā)生在學(xué)生身邊，所以，以此話題寫作文，他們定有話可說(shuō)，關(guān)鍵是“怎么說(shuō)”和“說(shuō)什么”。這就需要好好審題立意了。

本則材料一共六句話，分四層。第一句交代事件，“校園霸凌”成為社會(huì)熱點(diǎn)。第二、三句交代事件緣起，北京某名校一男童家長(zhǎng)網(wǎng)上發(fā)文，稱孩子遭受霸凌，并出現(xiàn)嚴(yán)重后果。第四、五句交代事件發(fā)展，老師、校方認(rèn)為家長(zhǎng)夸大其詞，此事只是孩子間的“惡作劇”，是“偶發(fā)事件”。第六句，事件發(fā)酵，引爆輿論。材料核心是一起在校園內(nèi)發(fā)生的學(xué)生之間的行為（姑且稱為“傷害”）所引發(fā)的雙方（多方）截然不同的兩種觀點(diǎn)，“受害”學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為行為惡、后果重、處罰過(guò)輕；“施害”方家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校認(rèn)為此事只是熊孩子的惡作劇，是偶發(fā)事件，至多算作過(guò)分的玩笑。媒體和廣大網(wǎng)友意見(jiàn)不一。意見(jiàn)分歧處，恰恰就是我們思考的落腳點(diǎn)。

因此，要寫作本篇文章，需先確定主旨觀點(diǎn)。對(duì)本材料可以進(jìn)行多元解讀、多元立意。學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、媒體等都可以作為立意角度。如何界定“校園霸凌”，它與玩笑如何區(qū)分？學(xué)生之間如何相處，家長(zhǎng)的做法及態(tài)度，校方的作為，媒體的作用等等，都可以引發(fā)我們的思考。我們可以做如下立意：

從事件認(rèn)知角度：向“校園霸凌”說(shuō)不；莫把欺凌當(dāng)玩笑；玩笑有度，欺凌有罪；玩笑不要開(kāi)過(guò)頭。從學(xué)生成長(zhǎng)角度：和諧共處，用愛(ài)育花；保護(hù)未成年人，講愛(ài)，也要講規(guī)矩。從學(xué)校管理角度：立德樹人也要立規(guī)樹人，事后“撇清”不如事前“分清”，不要用和解掩蓋病灶。

以上立意應(yīng)該說(shuō)都是切題的。而以下立意，如“愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)未來(lái)”“孩子無(wú)知和大人無(wú)智”“名為愛(ài)，實(shí)為害”“矯情的家長(zhǎng)與不負(fù)責(zé)任的學(xué)?！薄巴撇ㄖ鸀懪c推動(dòng)立法”等，要么偏離材料，要么觀點(diǎn)偏激，應(yīng)視為偏離題意或基本符合題意。

名校簡(jiǎn)介安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)創(chuàng)建于1903年，是安徽省教育廳唯一一所直屬的省示范高中。1955年，被定為安徽省第一批重點(diǎn)中學(xué)；2000年，又被定為安徽省第一批省級(jí)示范高中。學(xué)校堅(jiān)持積極實(shí)施“人文和科學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)，教師與學(xué)生兩翼齊飛”的發(fā)展戰(zhàn)略，高考和競(jìng)賽成績(jī)保持高位運(yùn)轉(zhuǎn)。2016年高考理工類一本上線率為82.61%，文史類一本上線率為85.92%。2016年的學(xué)科競(jìng)賽共有51人次獲安徽省一等獎(jiǎng)，獲全國(guó)金牌8枚。

夏吉中，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。在教學(xué)、科研上齊頭并進(jìn)是夏老師不懈的追求，不僅所教班級(jí)高考和高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)诎不帐⊥悓W(xué)校中位居前列，而且參與了“活動(dòng)式教學(xué)”“新課程理念下文言文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”“‘督導(dǎo)式主體讀寫實(shí)驗(yàn)”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題的研究，多篇文章在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《學(xué)語(yǔ)文》等中文核心期刊上發(fā)表。

名師簡(jiǎn)介

佳作展評(píng)

勠力同心，向“校園霸凌”說(shuō)不

文/ 凌 晨

近日，北京某名校一男童家長(zhǎng)在網(wǎng)上發(fā)文，稱孩子長(zhǎng)期遭受同班同學(xué)的霸凌，后來(lái)發(fā)展到被同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭。但老師認(rèn)為這只是“過(guò)分的玩笑”，校方也聲明只是“偶發(fā)事件”。此事件一經(jīng)發(fā)酵，立即引發(fā)公眾強(qiáng)烈關(guān)注。

如果這位家長(zhǎng)所述情況屬實(shí)，那么這的確是比較典型的“校園霸凌”事件，學(xué)校、老師、欺凌學(xué)生的家長(zhǎng)就不能用“孩子之間的玩笑”或“偶發(fā)事件”等說(shuō)辭來(lái)進(jìn)行解釋、教育和開(kāi)導(dǎo)?！靶@霸凌”層出不窮，我們必須要對(duì)其說(shuō)“不”！

首先，需要家庭教育參與。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)不應(yīng)該只注重孩子的學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，孩子的心理健康和道德素養(yǎng)卻更重要。道德素養(yǎng)不高的孩子成績(jī)?cè)俸靡彩恰敖鹩衿渫猓瑪⌒跗渲小?。心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì)變?yōu)楸┝Φ氖┬姓撸趯W(xué)校也更容易成為“校園霸凌”的主角。在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子明辨是非，時(shí)時(shí)為孩子播種下善良和感恩的種子，引導(dǎo)孩子去“惡”向“善”。

其次，需要學(xué)校積極參與。學(xué)校是教育者，也是管理者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的人生規(guī)劃師。學(xué)校不僅僅只是知識(shí)的傳播者，更是思想的傳播者?，F(xiàn)在很多學(xué)校都成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高考工廠，或者競(jìng)賽孵化器，只負(fù)責(zé)學(xué)生考試，其他一概省略。一旦出事，能捂則捂，不能的話也多采用息事寧人的態(tài)度，大事化小，小事化了；而不是積極應(yīng)對(duì)，著手解決。在對(duì)待“校園霸凌”的問(wèn)題上，學(xué)校的態(tài)度必須旗幟鮮明，積極干預(yù)，向欺凌者亮劍，亮法規(guī)。

再次，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和參與?！靶@霸凌”事件并不是“偶發(fā)事件”，我們要真正認(rèn)識(shí)到“校園霸凌”事件的社會(huì)危害性，推動(dòng)國(guó)家立法，盡量避免校園欺凌事件發(fā)生。我們不能因施暴方是未成年人而對(duì)其加以縱容，“未成年”三個(gè)字不是護(hù)身符，更不是“免死金牌”。我們不能讓“惡”者揚(yáng)“惡”，讓“弱”者變“惡”。

最后，還需要我們青少年自己的努力與參與。我們?cè)诳炭鄬W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)自己在道德素養(yǎng)和品德培養(yǎng)方面提出高標(biāo)準(zhǔn)，處處嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)提醒自己，遵循中華傳統(tǒng)文化美德，投身于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐，通過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我約束，避免“校園霸凌”事件的發(fā)生，成為德行和學(xué)識(shí)并舉的新時(shí)代好少年。

讓我們行動(dòng)起來(lái)吧，攜起手來(lái)，勠力同心，向“校園霸凌”說(shuō)“不”。

點(diǎn)評(píng)

這篇文章最大的特點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密、說(shuō)理全面。第一段引述材料，第二段旗幟鮮明地亮明觀點(diǎn)，向校園“霸凌”說(shuō)不。論證時(shí)層層推進(jìn)，“首先”“其次”“再次”“最后”，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。收束處再次重申觀點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)。整篇文章完全不像我們以往見(jiàn)到的“學(xué)生體”說(shuō)理文，往往論證不足，只能靠事例來(lái)湊，或闡釋不清時(shí)干脆不做分析?？梢哉f(shuō)這是一篇難得的考場(chǎng)一類文。