溫淑賢

隨著微時代的到來，高職教育也與時俱進，利用微課來適應學生的學習習慣和學習方式。隨著微課應用的深入，微課的內(nèi)涵在向網(wǎng)絡課程延伸，于是高職教育界也在基于微課進行課程建設。本文首先闡述了高職教育課程建設需要微課，然后提出了對微課在高職教育課程建設中的應用的幾點思考。

微課高職教育課程建設思考

隨著信息技術的快速發(fā)展，移動網(wǎng)絡、智能終端、Wi-Fi等逐漸全民普及化，使得人們幾乎隨時隨地都可以上網(wǎng)，微信、微博、微視頻成為人們獲取信息和學習的渠道，在我們意識到之前，我們已然邁進了微時代。面對時代的變化，高職院校的教師們該如何與時俱進，運用這些新工具來適應學生的學習習慣和學習方式，提高學生的學習積極性和主動性呢？答案是微課。微課是針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點進行精心的教學設計而開展的簡短、完整的教學活動。

隨著對微課應用的深入，最新的微課內(nèi)涵已經(jīng)逐步沿著“微型資源構成—微型教學活動—微型網(wǎng)絡課程”的路徑演變。因而，微課為廣大高職教育課程提供了全新的建設模式，大至國家級精品資源共享課程，小至校內(nèi)微課程資源庫，微課均在均在課程建設中得到應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，促進高職教師革新教學方法，發(fā)揮高職學生的主觀能動性，最終達到高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能型人才的目標。

一、高職教育課程建設需要微課

1.微課能吸引高職學生的學習興趣，提高學習效率

進入高職院校讀書的學生均為學習成績較差的學生，他們基礎知識較差，學習習慣也較差，注意力容易分散，尤其是一些專業(yè)課知識，學生普遍反映枯燥、乏味、單一、容易失去興趣。而微課能通過教學設計，信息歸集，技術處理后，讓枯燥的知識變得立體化，形象化，能吸引學生的興趣。而且微課的時間一般較短，時長在5—8分鐘，最長也不超過15分鐘，學生能夠短時間集中注意力學習，提高了學習的效率。

2.微課能順應高職在校學生的學習習慣和學習方式

目前在校的高職學生均為90后，他們是伴隨著微時代長大的，微博、微信、微視頻是他們社交的渠道，也是他們學習的途徑，他們習慣了內(nèi)容精煉、主題鮮明、時長較短的碎片化學習方式，也習慣了通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地自主搜索，自主學習。微課剛好具備以上這些特點，能順應90后學生的學習習慣和學習方式，也能讓高職教育順應潮流，適應時代，與時俱進，不斷創(chuàng)新，培育出更優(yōu)秀的人才。

3.基于微課建設的網(wǎng)絡課程滿足了學生隨時隨地學習的需求

目前，高職院?；谖⒄n建設的網(wǎng)絡課程均是可以通過智能終端登錄、點播學習，這就為學生提供了隨時隨地學習的渠道，也滿足了學生更合理的安排碎片化時間來學習的需求。學生能在網(wǎng)絡上觀看微課，找到他們的學習方式，在獲得了專業(yè)知識和技能后，他們也會找到學習的快樂，重拾學習的信心。

4.運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程，提高學生的主動性和教師的教學水平

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，教師講，學生聽，這樣的教學模式無法調(diào)動學生的積極性和主動性。而高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，學生不動手是是無法學到高技能的，所以高職教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學中要以學生為中心，教師只是引導者和啟發(fā)者，讓學生多動手，多討論，多合作，多體驗，多提問，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。應用微課可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提高教師的教學水平，也有利于高職教育培育更優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

二、對微課在高職教育課程建設中應用的幾點思考

1.運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要合理引導學生自主學習

運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅依靠微課和教師的努力是不夠的，很大程度上需要學生積極主動的配合，需要學生課前觀看微課，自主學習知識，并能帶著疑問來到課堂。而高職學校的學生大多沒有良好的學習習慣，也沒有適合的學習方法，如何讓他們做到拋開游戲，遠離電影，舍棄綜藝等娛樂項目來課前主動學習？ 90后的在校高職學生從小學、初中、高中基本都是接受的傳統(tǒng)課堂教學，如何讓他們學會提問，學會課堂討論？這都是需要高職教師思考的問題。因此，運用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂絕非易事，需要教育政策、學校管理、教師引導等手段，只有學生能夠主動學習，學會主動思考，敢于課堂表現(xiàn)，才能真正的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)出運用微課進行課程建設的作用和優(yōu)勢。

2.建立高職教師、技術人員、學生三位一體的微課開發(fā)團隊

目前，高職教育運用微課進行課程建設時，部分學校以教師+技術人員的團隊開發(fā)，部分學生以教師+學生的團隊開發(fā)，甚至有很多高職學校課程建設的團隊僅僅為教師。教師的專長是提供專業(yè)知識，構思教學設計，而一個優(yōu)質(zhì)的微課不僅僅需要這兩項要素，還需要拍攝劇本，錄制視頻，聲音處理，動畫技術，視頻編輯，用戶體驗反饋等多項要素。因此微課制作和網(wǎng)絡課程開發(fā)需要的是團隊的力量，需要高職教師、技術人員、學生合理開發(fā)。高職教師提供專業(yè)知識，構思教學設計，編寫微課劇本，擔當視頻主演；技術人員則負責指導教師出鏡儀態(tài)，攝像錄制，聲音處理，動畫處理，視頻編輯等；學生作為微課網(wǎng)絡課程的用戶，負責觀看微課，評價設計，提出意見。只有三位一體的團隊才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程，最終實現(xiàn)共享。

3.高職院校要根據(jù)實際情況逐步基于微課進行課程建設

微課是時代的產(chǎn)物，具有很多優(yōu)點，因此不僅僅在高職教育界，在整個教育界大有人人談微課，門門做微課程的趨勢。甚至有些教師至今對微課都處于懵懂中，已經(jīng)被快馬加鞭，制作了大量的不適合做成微課的“微課”。微課在高職教育領域還屬于新新領域，還不成熟，需要對高職教師進行培訓，需要形成課程建設團隊，需要有配套的激勵機制，需要完善的評價體系，所以高職院校要根據(jù)實際情況逐步開發(fā)微課網(wǎng)絡課程，不能一蹴而就，盲目進行課程建設。而且我們也需要明白，微課網(wǎng)絡課程不是靈丹妙藥，不能完全替代課堂，畢竟我們要結(jié)合高職學生的學情，在運用微課進行課程建設時，高職教師還需要重視課堂教學。

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項目基金：重慶市高等職業(yè)院校專業(yè)能力提升項目《農(nóng)村合作金融專業(yè)能力提升》（渝教高[2015]24號文件）。