王海生

[摘要]受益于教育信息化領(lǐng)域的技術(shù)進步，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等受到師生的關(guān)注和重視。不過，由于計算機的局限性，學(xué)生無法高效地利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，這給新型教學(xué)模式的開展帶來不便。智能手機具有吸引大眾消費、方便快捷的特性，在移動教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。智能手機的混合式學(xué)習(xí)模式更是在促進教師職業(yè)發(fā)展的同時，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的良好機遇。

[關(guān)鍵詞]智能手機 移動教學(xué) 混合式學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0218-02

一、引言

最近這些年，教育信息化領(lǐng)域日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也蒸蒸日上。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)模式日漸受到廣大師生的關(guān)注。它們高效、個性化的學(xué)習(xí)方式，直觀、條理化的教學(xué)內(nèi)容，加上方便、系統(tǒng)化的管理模式，讓師生受益匪淺。

然而，它們都是基于計算機網(wǎng)絡(luò)才能開展的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還有諸多不便。很多本科生沒有自己的計算機，需要到學(xué)校機房中才能登錄學(xué)習(xí)。而學(xué)校的機房數(shù)量有限，使用時間上也有嚴格的規(guī)定。

因此，探討一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺很有必要，即便不完全取代計算機，至少可以作為一種有益的輔助手段，幫助學(xué)生更便捷、高效地學(xué)習(xí)。

二、智能手機的工具性

教育技術(shù)賦予教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時代特征，從古代的竹簡、線裝書，到當代的黑板、粉筆，到現(xiàn)代的電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在教學(xué)過程當中，歷代師生都能夠主動嘗試、接受和使用新技術(shù)與新工具。畢竟，它們能給師生帶來各種便利條件和新鮮獨特的應(yīng)用感受和心理體驗。

凡是新技術(shù)都必然具有工具性和消費性。所謂工具性，指新技術(shù)能夠滿足或解決工作中特定的工具性需要的屬性，比如智能手機進行通訊以及數(shù)據(jù)處理。消費性指新技術(shù)能夠滿足人們某些情感、心理需求、時尚追求或感官娛樂的屬性，比如智能手機會體現(xiàn)出使用者追求新奇、時尚的需要，能在一定程度上滿足某些群體在工具性之外的審美或藝術(shù)類的復(fù)雜需求。（趙國棟，2015）

這方面最突出的例子是蘋果公司的智能手機，它不但能夠滿足與他人溝通交流的工具性需求，操作簡易，功能豐富；而且，它也能夠滿足消費性需求，設(shè)計精致，外觀炫麗，具有杰出的消費性特色，完全抓住了消費者的心理，讓無數(shù)蘋果機的擁躉為之傾倒。

如果僅僅考慮消費性，大多數(shù)人應(yīng)該都會受到智能手機的吸引，因為，任何新技術(shù)，尤其是站在時代最前沿的新技術(shù)，無不具有無與倫比的魅力。但是，智能手機的工具性卻有可能受到很多變量的制約和影響，比如消費者的興趣、性別、工作、個性、年齡、教育和個人傾向等等。因此，如果我們把新技術(shù)看成是普通消費產(chǎn)品，一般都會寬容對待；但如果我們把新技術(shù)納入職業(yè)需要，準備將其引入到我們的工作當中，大家的態(tài)度就不再一致，會體現(xiàn)出旗幟鮮明的巨大差異性。

智能手機應(yīng)該說是我們這個時代最具特色的一項新技術(shù)，其在教育當中的應(yīng)用更是前景廣闊?，F(xiàn)在十分普遍的現(xiàn)象是，如果我們僅僅從消費性的角度來看待智能手機，則無論教師還是學(xué)生，絕大多數(shù)人都對其持歡迎態(tài)度，畢竟智能手機給師生帶來的實用性和便捷性超過了計算機?？墒牵坏┪覀冇懻撝悄苁謾C的工具性時——也就是將其應(yīng)用在我們的教學(xué)中，師生們的態(tài)度就截然不同了。

為數(shù)眾多的教師認為智能手機對學(xué)生的學(xué)習(xí)有負面影響，它們不但會分散學(xué)生的注意力，還會占用學(xué)生大量的時間。因此，一般來說，對智能手機持消極態(tài)度的教師大有人在。但是，對學(xué)生來說，使用智能手機進行學(xué)習(xí)不但是一種新穎的體驗，同時還可以完全自主地決定在什么時間、在什么地點、采用何種方式學(xué)習(xí)知識，甚至是自主決定學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。因此，學(xué)生對智能手機當然持歡迎和積極的態(tài)度。

由于智能手機的便捷性，學(xué)生，甚至是教師都可以通過它們利用自己的碎片時間，隨時隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。更重要的是，有了智能手機這個平臺，學(xué)生可以自行定制學(xué)習(xí)時間表、自行安排學(xué)習(xí)進度，乃至于自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是真正的自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，不但能夠提高學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

由此可知，要想讓教師在教學(xué)過程中使用智能手機作為教學(xué)平臺，就必須首先讓教師從理念上、思想上接受這種新技術(shù)，教師對待新教學(xué)工具的主觀態(tài)度決定了智能手機在教學(xué)中的客觀應(yīng)用。唯有教師認同智能手機與其職業(yè)發(fā)展有明確的正關(guān)聯(lián)，他們才可能采取歡迎的態(tài)度。

因此，智能手機的消費性決定了其在消費群體中的受歡迎程度，它的工具性則決定了其在教學(xué)中的具體應(yīng)用，兩者如果能夠整合在一起，就可以最大限度地發(fā)揮它的潛能和功用，為師生帶來前所未有的生活和學(xué)習(xí)體驗。

三、智能手機與教師職業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)發(fā)展涵蓋很多方面，主要有：

通過橫向和縱向的比較，通過深入學(xué)習(xí)和廣泛閱讀增強對教師的理解和認識，從而增強職業(yè)認同感。

通過學(xué)習(xí)新教學(xué)方法和新教學(xué)手段來保持職業(yè)的新鮮感，從而保持對工作的積極性和主動性。

通過專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等活動，加強自身的職業(yè)水平，這主要包括專業(yè)能力、教師技能和科研素養(yǎng)等等。

教師職業(yè)發(fā)展的重中之重，是從根本上培養(yǎng)自身對職業(yè)的成就感，從而在人生的各個階段都能開拓出個人事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展空間，而不是在各個階段上下起伏不定。

由此可見，從上述的幾個方面來分析教師發(fā)展的過程，我們發(fā)現(xiàn)，正確使用各種新教學(xué)技術(shù)，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，將有可能對教師發(fā)展帶來意想不到的機遇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師意識到信息技術(shù)對職業(yè)發(fā)展的重要性。他們敏銳地發(fā)現(xiàn)，借助于網(wǎng)絡(luò)，可以讓自己的教學(xué)與學(xué)術(shù)成果沖破校園的藩籬，沖破象牙塔的束縛，向社會傳播，其教學(xué)效率遠非傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所能相比。

當前正廣泛開展的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都屬于這種情況。由此可見，將新技術(shù)、新工具和互聯(lián)網(wǎng)整合到一起，加上互聯(lián)網(wǎng)前所未有的傳播速度，必將會使整個社會都從中獲益。

構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為通訊媒介、以智能手機為信息終端的教育平臺，能為教師創(chuàng)造一個廣闊的職業(yè)空間，在這個空間里，教師的職業(yè)發(fā)展?jié)摿梢员蛔畲笙薅鹊赝诰虺鰜恚@個空間實際上是教師得以自由發(fā)揮的職業(yè)舞臺。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有諸多限制教師職業(yè)發(fā)展的不利因素，比如學(xué)位、學(xué)歷、地域、職稱、科研、經(jīng)驗、經(jīng)濟條件等。但在新型教育平臺下，這些不利因素可以被極大程度地削弱，教師高昂的教學(xué)熱情、自由的教學(xué)風(fēng)格、新穎的教育技術(shù)、獨特的教學(xué)思路等要素則得以彰顯。如果能夠運用得當，教師會發(fā)現(xiàn)，這個廉價、便捷的教育平臺給他們創(chuàng)造了一個自由、民主的教學(xué)環(huán)境，給他們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個平等、全新的起點。

四、智能手機與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要把作為現(xiàn)代教育技術(shù)代表的智能手機被納入到教學(xué)當中來，就必須在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上積極探討新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是最具潛力、最具可行性的一種方法。

所謂的混合式學(xué)習(xí)，指的是創(chuàng)建一種將過去傳授式教學(xué)和基于技術(shù)媒介的現(xiàn)代化教學(xué)相互融合而形成的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種學(xué)習(xí)方法。其獨特之處在于，可以最大限度地發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的長處來組織和實施教學(xué)活動，以達到教學(xué)效率最大化、學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的目的。何克抗教授（2004：37）認為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。其核心思想是根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的方式解決，教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

在混合式學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)過程中的各個因素在所有的環(huán)節(jié)中、在所有的層面中都相互混合。比如，傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代新工具（黑板與投影儀）、印刷教材與電子課件、課堂講授與微課慕課、集體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、靜態(tài)評價與動態(tài)評價等等的相互混合。

翻轉(zhuǎn)課堂正是應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的需求而產(chǎn)生的，它不僅能夠充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，更能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是以傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)為核心，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)將教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化重組的一種新型教學(xué)組織形式。也就是說，教學(xué)不再遵循傳統(tǒng)的教師課堂面授、學(xué)生課后學(xué)習(xí)教學(xué)流程，而是改為學(xué)生課前學(xué)習(xí)、教師課堂組織討論的次序。這樣的改動不僅僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，更是將過去以教師為中心的教學(xué)模式調(diào)整為以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性一種變化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再把課堂上的時間都用來面授教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生可以在課前通過智能手機自行學(xué)習(xí)。教師提前把教學(xué)內(nèi)容制成多媒體教學(xué)課件，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，收聽教學(xué)音頻和瀏覽電子讀物等方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過即時通訊工具和同學(xué)溝通，比如分組學(xué)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)等；教師當然也可以和學(xué)生在網(wǎng)上交流，比如輔導(dǎo)答疑、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等等。

學(xué)生還可以通過智能手機提交作業(yè)、上交論文和擴展學(xué)習(xí)。教師可以通過智能手機管理教學(xué)、評價學(xué)生。而學(xué)生也可以互相評價，甚至評價教師。這種即時性的形成性評價顯然比傳統(tǒng)的單一性的終結(jié)性更能反映學(xué)生的真實水平，而且，形成性評價可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程動態(tài)地體現(xiàn)出來，讓教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)傾向。這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。

五、結(jié)語

新的教學(xué)工具、新的教育技術(shù)勢必會促成革新和進步，縱觀教育史，我們會發(fā)現(xiàn)每次出現(xiàn)這種進步，人們便會殷切地期待會由此推動前所未有的教育革命，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。比如：電影出現(xiàn)之后，很多人認為視頻教學(xué)完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)，教師不再重要；投影儀出現(xiàn)之后，很多人認為投影更加生動直觀，黑板只是可有可無的補充；計算機出現(xiàn)之后，很多人認為書本不再有用，電子教材、多媒體課件完全可以取而代之；智能手機出現(xiàn)之后，更有人認為學(xué)生可以通過利用碎片時間來學(xué)習(xí)，甚至學(xué)校都不再有必要保留。從廣播、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)到智能手機，人們一直在期盼，而愿望卻一直未能實現(xiàn)。新技術(shù)和新工具對教育的重要性無論怎么強調(diào)都不為過，然而，如果只是注重教育技術(shù)而忽略了教育本身，顯然也是錯誤的。

因此，需要注意的是，在教學(xué)中不斷引入新技術(shù)才能為教育的發(fā)展提供動力，為教育改革創(chuàng)造機遇。這個過程對于廣大師生來說任重道遠，無法一蹴而就。

【參考文獻】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（07）.

[2]趙國棟.微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

責(zé)任編輯：楊柳