楊 燁

(商丘師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

轉(zhuǎn)型背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

楊 燁

(商丘師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

當(dāng)前,普通本科高校轉(zhuǎn)型勢在必行。因此,對各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革也必須進(jìn)行積極有效的探索。傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型要求存在著諸多的不適應(yīng)。地方高校必須對美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會需求。

轉(zhuǎn)型；美術(shù)學(xué)專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)逐步實現(xiàn)普及化。2014年初，國務(wù)院常務(wù)會議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]的計劃，此轉(zhuǎn)型具體體現(xiàn)為一些新建本科院校各個專業(yè)從學(xué)術(shù)型向技術(shù)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。以美術(shù)學(xué)學(xué)科為例，地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)與專業(yè)美術(shù)學(xué)院相比存在著一定的差距，這不僅體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)資源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等硬性層面，同時因人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等軟性層面也難望專業(yè)美院之項背。地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)在招收學(xué)生“量”的方面有了一定的積累，而在培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)”的方面卻沒有達(dá)到原定的預(yù)期。從目前美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢來看，存在“供大于求”、用人單位與畢業(yè)生不能對節(jié)的問題。一方面企業(yè)招不到合適的學(xué)生，另一方面學(xué)生也好高騖遠(yuǎn)，普通單位看不上眼。因此，人才培模式的改革勢在必行。那么，在向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的過程中，美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何重建？教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變？以及課程體系、教學(xué)方法如何與之相適應(yīng)？本文立足地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，試圖作一些積極地探索。

一

地方高校人才培養(yǎng)模式存在著一定的弊端，并催生出嚴(yán)重的后果。第一弊端為地方高校人才培養(yǎng)模式的盲目跟進(jìn)。不少地方高校雖然響應(yīng)政府號召，將自身定位為“技術(shù)應(yīng)用型”院校，可在具體的操作中，因缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)與辦學(xué)經(jīng)驗，仍以模仿、照搬的方式跟進(jìn)知名高校或老牌高校。在美術(shù)學(xué)專業(yè)方面的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面復(fù)制其他高校。專業(yè)定位不明、創(chuàng)新能力不足是盲目跟進(jìn)問題癥結(jié)所在，若要在轉(zhuǎn)型的過程中取得改革成效，須重新明確“技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的定位，同時大力開拓新思路、新方法，提升自身創(chuàng)新能力。

基于盲目跟進(jìn)的弊病，人才培養(yǎng)千篇一律、沒有特色是第二個弊端?！稗k學(xué)特色是高等院校在長期發(fā)展過程中形成的適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合教育發(fā)展規(guī)律，有利于自身生存和發(fā)展的、持久的、穩(wěn)定的、獨特的個性特征?！盵2]135可以說，有特色的辦學(xué)是高等院校發(fā)展必備條件之一。而目前地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面不僅與知名高校、老牌高校出現(xiàn)“同構(gòu)”現(xiàn)象，甚至彼此之間也難以區(qū)分，根本沒有體現(xiàn)出各自的地方文化與經(jīng)濟(jì)特色。由于特色的缺乏，畢業(yè)的學(xué)生千人同面，不具備一定的核心競爭力，就業(yè)狀況堪憂。

有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2014年我國高校畢業(yè)生有730萬人之多，而當(dāng)年也被媒體評為“史上最難就業(yè)年”。吊詭的是，一方面是學(xué)生找不到合適的工作，另一方面即是用人單位出現(xiàn)了“用工荒”，以長三角與珠三角為典型代表。有人將矛頭指向了中國高校的擴(kuò)招，認(rèn)為盲目的擴(kuò)大招生是當(dāng)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)?。這其實并沒有看到問題的實質(zhì)，問題不在于數(shù)量的多少，而是在于質(zhì)量的好壞。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式已與社會需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯位，學(xué)生不能將在學(xué)校所學(xué)知識盡快地轉(zhuǎn)化為工作技能。從根本上來說，人才培養(yǎng)模式的陳舊化與無針對性是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。

二

地方高校轉(zhuǎn)型，新的人才培養(yǎng)模式的確立，應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重心，以服務(wù)地方為宗旨。在改革內(nèi)容上，應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、建立產(chǎn)學(xué)研運行機(jī)制以及實施科學(xué)的教學(xué)管理與質(zhì)量評估體系。

在改革方向上，首先以社會需求為導(dǎo)向。高校培養(yǎng)的人才都需走向社會，參與到社會的建設(shè)中來，從而實現(xiàn)自我人生目標(biāo)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，讀大學(xué)即為了找到一個較為體面的工作，因此在轉(zhuǎn)型的過程中，美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)改革應(yīng)以提高學(xué)生適應(yīng)社會工作能力為目的。可以說，能不能滿足社會人才需求，具體體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與專業(yè)技能能否馬上適應(yīng)社會相關(guān)工作崗位的需要，能否迅速地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)社會進(jìn)展的生產(chǎn)力，這是檢測應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)成功與否的一項必要條件。所以，地方高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)必須以社會需求為導(dǎo)向，實施開放式辦學(xué)，在重新制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)立足于一定的社會調(diào)查研究，針對社會緊缺專業(yè)乃至專業(yè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理制定，避免高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才市場需求錯位。這就要調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置，突出美術(shù)學(xué)科的技能應(yīng)用性專業(yè)特征，努力做到人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接。

其次，以能力培養(yǎng)為重心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確將“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”作為我國高等教育的改革方向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)重點不在于讓學(xué)生單純地了解多少理論知識，而在于使學(xué)生熟練掌握一定的工作技能，并能將理論與技能緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到“技”與“道”的完美融合。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，美術(shù)學(xué)專業(yè)致力于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神”[3]231?？梢姡佬g(shù)基礎(chǔ)知識、理論與技能是實踐能力與創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，美術(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)即明確包含著技能應(yīng)用?？梢哉f，美術(shù)學(xué)的教學(xué)即在于培養(yǎng)學(xué)生用美術(shù)技能發(fā)現(xiàn)美、解釋美的能力，并擁有一定的創(chuàng)新思維與行為方式。

最后，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨。教育部提出：“地方高等學(xué)校要積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才?！睆牡鼐壣蟻碚f，地方高校從屬于地方，大部分也歸地方教育部門管轄，地方高校人才培養(yǎng)的一個很重要的目的即是反饋地方，為地方的經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案應(yīng)該立足于地方的發(fā)展特色，多與企業(yè)、事業(yè)單位溝通。美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)與地方宣傳部門、市政建設(shè)管理部門、企業(yè)市場部、廣告公司等建立聯(lián)系，關(guān)注地方緊缺人才，從而制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。質(zhì)言之，新的人才培養(yǎng)模式的改革目標(biāo)在于，將地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為中小學(xué)美術(shù)師資、環(huán)境的美化與建設(shè)者以及社會美術(shù)類工作的踐行者。

在改革內(nèi)容方面，第一，要優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。從當(dāng)前人才培養(yǎng)體系入手，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，以“技能應(yīng)用”為中心，以“社會需求”為導(dǎo)向，培養(yǎng)多元化教師，從而適應(yīng)現(xiàn)有階段高等教育要求。轉(zhuǎn)型過程中的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革并不是對之前的全盤否定，而是立足原有，循序漸進(jìn)改良，步步為營，從而保障新的人才培養(yǎng)模式的可行性，促進(jìn)美術(shù)學(xué)專業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展?；诖?，普通地方高校美術(shù)學(xué)院應(yīng)成立專項組，以教學(xué)副院長帶頭，負(fù)責(zé)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的重新修訂。修訂期間，應(yīng)時刻關(guān)注已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)與工作狀況，并針對該信息進(jìn)行分析整理；同時深入了解所在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的人才需求現(xiàn)狀，從而制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。實踐證明，“通過優(yōu)化人才培養(yǎng)體系整合教育資源，深化教育教學(xué)改革，是大學(xué)在新的起點上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動自身科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求”[4]265。

第二，需建立產(chǎn)學(xué)研運行機(jī)制。美術(shù)學(xué)的應(yīng)用特性決定了其必須服務(wù)于社會，而不能閉門造車，如其中的藝術(shù)設(shè)計、裝飾繪畫等專業(yè)便是典型代表。在人才培養(yǎng)模式的改革中，可加大產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)，以與社會單位合作的形式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)教師的相關(guān)研究，確立產(chǎn)學(xué)研運行機(jī)制。從西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗來看，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高等教育形式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最為有效的方式。產(chǎn)學(xué)研為一種雙贏機(jī)制，教師與學(xué)生在得到鍛煉的同時，也能為社會相關(guān)單位提供大量且廉價勞動力，又能使高校人才培養(yǎng)與社會需求直接接觸，保證了人才培養(yǎng)的合理性與合目的性。在此過程中，可選擇項目式、學(xué)工交替式、實驗室制式等多種教學(xué)手段，加大培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。從市場需求出發(fā)，以實踐帶動理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不足，從而促進(jìn)教師與學(xué)生在教學(xué)之后的自我完善。這樣便可使人才培養(yǎng)與社會需求相契合，為學(xué)生的職業(yè)道路做好鋪墊。

第三，實施科學(xué)的教學(xué)管理與質(zhì)量評估體系?？茖W(xué)的教學(xué)管理與質(zhì)量評估體系可以有效地對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行信息反饋，從而根據(jù)產(chǎn)生的問題有針對性地?fù)P長避短。以往每講到教學(xué)管理，即是以管理者為主，教師與學(xué)生都處于從屬的被管理者地位。雖說這種教學(xué)管理方式也有較長的歷史，產(chǎn)生了一定的積極作用，但并沒有做到以人才為本，忽視了教學(xué)管理中的真正主體——教師與學(xué)生。因此，新型教學(xué)管理必須做到全員參與，把學(xué)校管理、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)計劃落實到學(xué)校每一位親歷者，使之從被管理者變?yōu)楣芾碚?，以觀念轉(zhuǎn)變帶動實際工作。教學(xué)管理在具體的操作中分為兩個部分，一是教學(xué)過程的管理，其中包含如教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定、課堂教學(xué)、教學(xué)器材的準(zhǔn)備、考核等相關(guān)環(huán)節(jié)；二是學(xué)生培養(yǎng)過程的管理，如招生、入學(xué)專業(yè)講解、心理輔導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查等，最終確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。另外，評估體系的實施過程是教學(xué)與學(xué)生自我管理與反饋的系統(tǒng)，是當(dāng)前高校改革的一項重要舉措。同時，教學(xué)質(zhì)量的提高，與相關(guān)的評估體系密不可分。在具體的過程中，可成立院系級質(zhì)量監(jiān)控小組以及督導(dǎo)專家，執(zhí)行常規(guī)與專項檢查，與此同時，組織學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)信息反饋。在技術(shù)手段上，需充分結(jié)合當(dāng)前信息的快捷性特點，拋棄以往“紙筆測驗”的陳舊方式，大膽利用移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價，如電子課堂記錄、電子檔案、講課視頻等多種形式，全方位地評價教學(xué)質(zhì)量。

三

完善課程體系、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，是美術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體要求，也是高校美術(shù)院系管理人員和教師必須完成的任務(wù)。

首先，在課程體系設(shè)置上，需建立一個多元教師參與、教學(xué)場地靈活、授課形式多變的體系。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)課程的自成體系性、交互性、教師的詮釋性與學(xué)生的參與性并立?；诖耍n程體系應(yīng)包括美術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如美術(shù)理論、美術(shù)史；美術(shù)學(xué)應(yīng)用技能，如繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計、攝影攝像等相關(guān)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能。這里需要確立美術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，該核心課程需從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，因地制宜、因校而異，打破傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)的統(tǒng)一式專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系，從而滿足社會職業(yè)崗位的工作細(xì)化要求。同時，以問題式、項目式以及案例式為中心進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)成果，不以作品本身為局限，可以是一個成功或失敗的案例，展現(xiàn)從構(gòu)思到創(chuàng)作再到作品的過程。在教學(xué)方法上，可積極吸收后現(xiàn)代主義相關(guān)教學(xué)觀[5]65，從發(fā)生學(xué)理論、混沌理論、多元智能、建構(gòu)主義等理論出發(fā)，做到教學(xué)方法的“豐富性”“關(guān)聯(lián)性”與“嚴(yán)密性”。在具體的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會根據(jù)實際的教學(xué)情況而進(jìn)行多種教學(xué)方法的有效切換，在深刻理解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活運用教學(xué)方法。課程實施中應(yīng)該著重以學(xué)生為主，以自主式學(xué)習(xí)代替灌輸式學(xué)習(xí)，如建構(gòu)主義觀念所認(rèn)為之“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)識，學(xué)習(xí)者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)”[6]2，最終激發(fā)學(xué)生的主動性。此外，還需加強(qiáng)課程中的反思與創(chuàng)新意識。有效的反思會比評估與督導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生的成長。反思與創(chuàng)新不僅僅為一種技能，更應(yīng)該作為一種理念體現(xiàn)在課程的設(shè)置當(dāng)中。在課程體系的設(shè)置中，可增加適當(dāng)?shù)募m錯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識體系以及技法表現(xiàn)中的不足，鼓勵學(xué)生進(jìn)行理論重構(gòu)與技能探求，提高創(chuàng)新意識。這樣的目的在于，使反思與創(chuàng)新成為一種習(xí)慣，落實在理論學(xué)習(xí)與技能操作的任何一個細(xì)節(jié)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，實踐課程的重要性在于它契合了地方高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的國家教育方針，同時也適應(yīng)了國際課程改革的大方向?！皯?yīng)用型”本身即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的提升，這是美術(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路。因此，應(yīng)用型美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式需有計劃地增加學(xué)生的實踐課程，使所學(xué)理論知識得以強(qiáng)化與鞏固，同時也使所學(xué)技能得到鍛煉與提高。實踐課程有利于學(xué)生接觸社會市場，以體驗的方法加深對教學(xué)的理解。如此，在提高教學(xué)成果的同時，促進(jìn)了學(xué)生與社會的對接，從而為其進(jìn)入社會奠定扎實的基礎(chǔ)。增加實踐教學(xué)的比重，可體現(xiàn)在學(xué)分的設(shè)置、教學(xué)形式的安排、作業(yè)的布置等層面。以美術(shù)學(xué)專業(yè)來說，充分利用工作室及創(chuàng)作室進(jìn)行實踐教學(xué)。一方面，美術(shù)創(chuàng)作的技能實驗與既有技法的練習(xí)相輔相成，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)形式語言表達(dá)技巧的探索，使其在理論與實踐相結(jié)合的情況下，不斷地實驗與試錯，從而發(fā)現(xiàn)新問題。需要一提的是，這樣的目的并不在于期望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的語言表達(dá)，而在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)在實踐中形成自主學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，可通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，與校外相關(guān)單位進(jìn)行合作，如為學(xué)生提供裝飾繪畫創(chuàng)作、產(chǎn)品包裝設(shè)計等機(jī)會，使學(xué)生在實戰(zhàn)中得到鍛煉與提升。需要一提的是，在進(jìn)行校企合作時，需建立信息共享機(jī)制，雙方通過共同管理、共同建設(shè)的方式，參與到教學(xué)與實踐工作中去。學(xué)校與企業(yè)在一定程度上實現(xiàn)一體化建設(shè)，共同申請國家實踐與學(xué)術(shù)項目，申請相關(guān)財政補(bǔ)貼或降低稅費政策，為企業(yè)發(fā)展提供便利條件。與校內(nèi)實踐相比，校外實踐對學(xué)生有著更大的吸引力，在增加校外實踐機(jī)會的同時，必須建立系統(tǒng)的項目總結(jié)機(jī)制，從而使學(xué)生能從有限的機(jī)會中認(rèn)識到盡可能多的問題，從而為下一步的學(xué)習(xí)指引方向。

最后，注重師資培養(yǎng)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。在高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，教師是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可保障相關(guān)進(jìn)程的有效實施，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。對于教師來說，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在于使高校美術(shù)融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而非躲在校園的象牙塔中進(jìn)行無功利、無目的性的藝術(shù)創(chuàng)作。因此，在完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的同時，需大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，通過校企合作、自主項目等形式將美術(shù)創(chuàng)作技能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力。針對美術(shù)學(xué)專業(yè)的特色，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍可以從以下四個方面進(jìn)行：一、建立教師“輪崗工作”制度，適當(dāng)減少專業(yè)教師校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，安排其到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，使之直接參與企業(yè)單位相關(guān)工作任務(wù)的設(shè)計與創(chuàng)作。教師需將上崗實踐的工作經(jīng)驗形成工作總結(jié)，再反饋至學(xué)校，為其他教師與學(xué)生帶來新的思路與想法[7]。另外，盡可能保障較多的教師有“輪崗工作”的機(jī)會，從而形成集體效應(yīng)，有效提升教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)。二、建立相關(guān)渠道，促使教師與企業(yè)員工的雙向流動，高校教師與企業(yè)員工在此過程中相互交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自的不足；在面對企業(yè)發(fā)展中遇到的問題時，教師與員工同時引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)有理論知識對問題進(jìn)行分析，并提出合理化解決方案。方案可行性與否并不重要，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力。三、為教師提供多元化的再學(xué)習(xí)體系，鼓勵其參與各層級美術(shù)作品展覽、學(xué)術(shù)論壇、技能高研班等，讓教師了解與掌握美術(shù)學(xué)領(lǐng)域最新的創(chuàng)作思路走向、最新表現(xiàn)技法、設(shè)計時尚以及工藝、流程與方法，促進(jìn)雙師型教師知識結(jié)構(gòu)的重組與更新。四、聯(lián)系專業(yè)領(lǐng)域里的行家里手、市場的一線作業(yè)人員，聘請他們到高校教學(xué)團(tuán)隊中來，可使其承擔(dān)一定的教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)，拓展學(xué)生的視野，間接增加學(xué)生與社會接觸的機(jī)會。

社會的發(fā)展需要有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力需要通過具體的專業(yè)技能來體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)作為一個以技能帶動創(chuàng)作的學(xué)科，以“應(yīng)用型”為培養(yǎng)目的人才培養(yǎng)模式的建立便必不可少，這對于地方高校來說意義尤為突出。在人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)過程中，始終應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，通過實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與升級，與此同時，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，最終建立起完善、體系化的地方高校美術(shù)學(xué)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。美術(shù)學(xué)專業(yè)的這一轉(zhuǎn)型，不僅是響應(yīng)國家的教育方針，從學(xué)術(shù)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢，以知識教育帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時也是向?qū)I(yè)屬性的一種回歸，從形而上的理念探討轉(zhuǎn)為實實在在的技能培養(yǎng)。

[1]國務(wù)院:引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型[N].中國新聞網(wǎng).2014.2.26[EB/OL].[2014-02-26].http://www.chinanews.com/gn.shtml

[2]徐同文．大學(xué)課程設(shè)計[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]嚴(yán)權(quán).應(yīng)用型本科課程論[M]．武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2012.

[4]朱啟超，周剛，王強(qiáng).系統(tǒng)觀視野中的大學(xué)人才培養(yǎng)改革與發(fā)展[C]//改革開放與中國高等教育—2008 年高等教育國際論壇論文匯編，2008.

[5]母小勇．后現(xiàn)代高等學(xué)校課程研究[M]．福州：福建教育出版社，2011,

[6][美]約翰·D·布蘭思福特，等.人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校[M].程可拉,等,譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002,

[7]田立強(qiáng)．高職院校踐行“六結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的困境與對策[J]．科技信息，2011(3)．

【責(zé)任編輯：莊桂森】

2017-05-10

河南省教育廳課程改革“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的美術(shù)教育專業(yè)社會實踐課程教學(xué)改革”(編號：2016-JSJYZD-047)； 商丘師范學(xué)院教學(xué)改革項目“轉(zhuǎn)型背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究以商丘師院為例”(編號：2015jgxm12)。

楊燁(1980—)，女，河南永城人，副教授、碩士，主要從事繪畫與美術(shù)史論研究。

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：1672-3600(2017)08-0098-04