蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué),江蘇 蘇州 215224)

如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施梯度分層教學(xué)

蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué),江蘇 蘇州 215224)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，而學(xué)生個(gè)體之間存在差異，初中物理教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就必須按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué).本文從了解學(xué)生個(gè)體差異、完善梯度分層教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面闡述在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施梯度分層教學(xué).

物理教學(xué);梯度分層;因材施教

筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展受到了束縛.整個(gè)教學(xué)過程未能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，未能滿足學(xué)生的個(gè)體需求.

一、分析學(xué)生個(gè)體差異，確定分層教學(xué)目標(biāo)

1.了解學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣習(xí)慣等方面都有所不同.教師要通過各種方式如問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流、模擬測(cè)驗(yàn)、作業(yè)批改、家訪等對(duì)新班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情況的摸底了解.結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合評(píng)定，即在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個(gè)性差異將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生認(rèn)知水平高、學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，B層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，但個(gè)性不突出、思維受限，C層次的學(xué)生知識(shí)貧乏、思維遲鈍、興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏動(dòng)力和信心.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，保證教學(xué)過程科學(xué)合理.

2.確定分層教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)梯度

例如，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).C層次學(xué)生了解歐姆定律的內(nèi)容、公式、簡(jiǎn)單計(jì)算，能經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技巧上教師給予一定的幫助和指導(dǎo).B層次學(xué)生在探究活動(dòng)中能使用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，能獲得較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)并結(jié)合圖像法分析得出結(jié)論，能理解滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的不同作用.對(duì)于A層次學(xué)生，可適當(dāng)提高難度和深度，除了前面的目標(biāo)要達(dá)到之外，學(xué)生還要會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，如會(huì)排除實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的電路故障；會(huì)分析電源、電表的量程、滑動(dòng)變阻器最大阻值的選擇對(duì)本實(shí)驗(yàn)的影響.像這樣，教師從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使每位學(xué)生都能“摘到桃子”而達(dá)成目標(biāo).

二、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，完善梯度分層教學(xué)

1.提問分層，啟動(dòng)學(xué)生思維

分層提問是為了啟動(dòng)各個(gè)不同水平層次的學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn).

第一，教師要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行不同層次的設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)造合適的思維空間.

第二，在提問方式上要本著有層次，有坡度，符合認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的原則.

2.作業(yè)分層，鞏固學(xué)習(xí)效果.

第一，由于學(xué)生思維能力的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)不但要從總體上呈現(xiàn)分層次遞進(jìn)，而且對(duì)于每道習(xí)題的設(shè)計(jì)，也要注重知識(shí)層次由淺入深、由易到難.

第二，在作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置上，除了調(diào)控作業(yè)難易度、完成時(shí)間和數(shù)量之外，還要合理選擇作業(yè)形式，注重作業(yè)形式的多樣化，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要.在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上要保證學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性等方面提出不同的要求.

三、激勵(lì)學(xué)生自我超越，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層化

教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量.對(duì)于缺乏動(dòng)力和信心的C層次學(xué)生來(lái)說，多表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，尋找他們的閃光點(diǎn).如“你能主動(dòng)表達(dá)自己的想法，很棒！”、“這段時(shí)間你的進(jìn)步不小，老師看好你！”這類口頭表?yè)P(yáng)，都能使他們產(chǎn)生成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于B層次學(xué)生，多激勵(lì)，既揭示不足又指明方向，如“你的解題思路很正確，如果計(jì)算再細(xì)心點(diǎn)、步驟再規(guī)范點(diǎn)就更好了.”等話語(yǔ)肯定他們成果的同時(shí)又促使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維開闊的A層次學(xué)生，重在引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，激勵(lì)他們態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn)，思維更縝密，從而實(shí)現(xiàn)自我超越.

2.評(píng)價(jià)方式多樣化.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是活生生的充滿個(gè)性色彩的動(dòng)態(tài)過程.教師除了通過作業(yè)評(píng)語(yǔ)、考試成績(jī)、口頭表?yè)P(yáng)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生外，還可以通過行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)紀(jì)錄等方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程.也可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變師生評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定的良好情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

總之，初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地按成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，而是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展.所以實(shí)施分層教學(xué)是教學(xué)的需要，是培養(yǎng)人才的需要，值得我們教師在實(shí)踐中去探究和完善.

[1]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯(中旬刊),2008(11).

[2]許文.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].教育信息化，2003(10).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0060-02

2017-07-01

蔡峰黎,女,本科,一級(jí)教師,從事物理教學(xué)研究.