徐 俊

(江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué),江蘇 吳江 215200)

初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)的錯誤分析及教學(xué)策略

徐 俊

(江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué),江蘇 吳江 215200)

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科特有的化學(xué)語言，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ).由于學(xué)生在使用化學(xué)用語時常出現(xiàn)一些錯誤，其原因既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的不好，同時也有教師的教學(xué)方法的欠缺.在此基礎(chǔ)上，提出了一些比較實用的化學(xué)用語的教學(xué)策略.

化學(xué)用語；錯因分析；教學(xué)策略

化學(xué)用語主要包括元素符號、離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式及其他化學(xué)圖式等，它們通常是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號或表示方法，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握其他化學(xué)知識，解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具.在中學(xué)階段尤其是初中化學(xué)的啟蒙階段學(xué)好化學(xué)用語顯得尤為重要.但事實上，往往在初三階段，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個難點和分水嶺，不少學(xué)生從這兒的學(xué)習(xí)開始就屢次被打擊而一蹶不振，化學(xué)學(xué)習(xí)從此一落千丈.下面筆者從一個從教十幾年的初三一線教師的角度，就化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在使用化學(xué)用語時存在問題以及教師的教學(xué)策略進(jìn)行簡單的闡述和分析，以期達(dá)到拋磚引玉的效果.

一、學(xué)生使用化學(xué)用語時存在的問題

(1)元素符號寫錯或大小寫不分.學(xué)生往往容易混淆的元素有銅元素“Cu”和鈣元素“Ca”、鋁元素“Al”和氯元素“Cl”、氖元素“Ne”和鈉元素“Na”、銀元素“Ag”和汞元素“Hg”等.常常大小寫不分的有鋁元素寫成“AL”、氯元素寫成“CL”、錳元素寫成“MN”或“mn”或字體寫得比較大的“mn”、銅元素寫成“cu”等.

(2)化學(xué)式錯誤.如：“氨”和“銨”不分，甚至有學(xué)生一直用“An”這種類似漢語拼音的方式來表示它們；鐵離子和亞鐵離子區(qū)分不清，書寫時非常隨意，沒有規(guī)律可循；相似的物質(zhì)的化學(xué)式不考慮化合價，完全生搬硬套，如：碳酸鈉——NaCO3，氯化鋁——Al2Cl3，氯化鈉——NaCl2，氫氧化鈉——Na(OH)2等.

(3)離子符號書寫時電荷正負(fù)搞反或和元素化合價混淆不清.如：鎂離子——Mg2-或Mg+2，氯離子Cl1-等典型錯誤.

(4)化學(xué)方程式錯誤.化學(xué)方程式的錯誤主要體現(xiàn)在：一是對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式寫錯，二是反應(yīng)條件的缺失，三是沒有配平或配平錯，四是不會使用“↑”、“↓”.

二、化學(xué)用語書寫錯誤的原因分析

以上化學(xué)用語的錯誤非常常見，究其原因，從學(xué)生角度，一是由于學(xué)生對化學(xué)用語的知識規(guī)律認(rèn)識不到位，課后缺少及時的復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時反思和糾錯，因此他們對書寫的規(guī)范、化合價的應(yīng)用、題目的實際情況的考慮等顯得非常隨意.長此以往，這些看似簡單的基礎(chǔ)知識也就會成為“頑固性錯誤”不斷反復(fù)，直接影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí).從知識角度，化學(xué)用語中的符號本身就比較抽象，意義的理解上比較空洞，符號與實物很難有一一對應(yīng)的聯(lián)系，尤其是微觀粒子——原子、分子、離子的書寫則顯得更加空洞.從教師角度，有些教師對化學(xué)用語的在教學(xué)中的重要性認(rèn)識不夠，教師自己的板書就比較隨意，不夠規(guī)范，缺少應(yīng)有的示范、引領(lǐng)作用；加上有些教師對化學(xué)用語的教學(xué)隨意拔高或不遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，沒有將重點難點分散，造成學(xué)生理解困難，產(chǎn)生事倍功半的后果；還有些教師認(rèn)為化學(xué)用語學(xué)生遲早總會學(xué)會的，所以對學(xué)生書寫上的錯誤和存在的困難，沒能在第一時間進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo)，延誤了改錯的最佳時機.

三、化學(xué)用語教學(xué)的常見策略

1.重視示范引領(lǐng) 強化規(guī)范訓(xùn)練

化學(xué)用語書寫的規(guī)范，首先要從教師自身的板書、試卷的批改和作業(yè)的編制等書寫細(xì)節(jié)做起.教師的做事風(fēng)格就是學(xué)生的一面鏡子，教師自身書寫潦草，學(xué)生自然馬虎了事；教師發(fā)給學(xué)生的化學(xué)練習(xí)中化學(xué)用語不規(guī)范，學(xué)生自然不會在意字母的大小寫、數(shù)字的上下標(biāo).教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤要采取有效的措施積極預(yù)防，除了在授課時教師自身的規(guī)范書寫外，還可以把一些學(xué)生可能犯的錯誤先展示出來，做到防患于未然，如“Cu”和“Ca”、“Al”和“Cl”、“Hg”和“Ag”等容易混淆的元素符號.

2.樹立超前意識 有序分散難點

元素符號、離子符號、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，對于初三學(xué)生來說是全新的形式，但又是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點和難點.針對這種情況，教師首先應(yīng)采取一些超前的教學(xué)措施，根據(jù)教材的內(nèi)容，從第一堂化學(xué)課開始就滲透化學(xué)用語，有計劃地分散重難點，幫助學(xué)生突破難點和知識的分化點，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)用語.比如，教師在寫出中文的名稱后，可以看似無意地寫一些化學(xué)符號，讓學(xué)生體會漢字書寫的不便和麻煩，從而感受使用化學(xué)符號的便捷，這樣學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.通過這種長期的逐步滲透，并注意讓學(xué)生平時多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，這樣學(xué)生既學(xué)得輕松，也避免大量集中學(xué)習(xí)的枯燥和繁瑣.等到真正講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生在認(rèn)識過程上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，自然就較易掌握了.當(dāng)然教師在超前滲透時一定要注意方式方法，切不可拔苗助長，操之過急，否則容易適得其反，從一開始就打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.巧用多種手段 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師.在化學(xué)用語教學(xué)這種相對比較枯燥的教學(xué)中，教師若能尋得一些有效的方法，讓學(xué)生體會“苦中有樂”的趣味，相信他們一定會學(xué)得更好更輕松.具體措施可以有以下幾點：

(1)加強“宏——微”聯(lián)系 加深意義理解

建立微粒觀，將微觀和宏觀相聯(lián)系的思維方式是化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的顯著特征.初三學(xué)生正是少年期向青年期轉(zhuǎn)變的過渡時期，邏輯思維雖已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還需要直觀、感性經(jīng)驗的直接支持.因此，在教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)實際向?qū)W生展示微粒的球棍模型，如水、二氧化碳、金剛石、石墨、C60等，使學(xué)生建立化學(xué)符號與實物的對應(yīng)聯(lián)系；也可結(jié)合一些多媒體動畫，生動形象地向?qū)W生展示微粒的構(gòu)成情況；或?qū)τ陔x子的形成，可借助微粒的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀地感受原子是如何通過電子的得失變成相應(yīng)的離子的.

(2)優(yōu)化記憶語言 做好讀寫結(jié)合

教師可將化學(xué)用語的書寫方法與規(guī)則編寫成“順口溜”或“歌謠”，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強記憶的效果.如在講授化合價的時候，筆者編了如下“順口溜”：“一價鈉鉀銨銀氫，二價鎂鈣銅鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，氟氯負(fù)一氧負(fù)二，金屬元素均為正，單質(zhì)元素價為零”.這樣的“順口溜”既瑯瑯上口，好記好用，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

(3)設(shè)計互動游戲 做到學(xué)樂交融

筆者在聽海安縣隆政初級中學(xué)的楊世華教師的“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”的課時，印象最深刻的是楊教師在講授化學(xué)元素時，在多媒體上用游戲連連看的形式讓學(xué)生來將元素名稱和符號對應(yīng)起來，整節(jié)課學(xué)生興致很濃，教學(xué)效果也非常好！也有教師將化學(xué)用語的學(xué)習(xí)設(shè)計成撲克牌的形式，在化學(xué)撲克上印有各種物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號以及物質(zhì)的介紹及圖片等.游戲中，可以由一個學(xué)生出牌，另一個學(xué)生說出牌中物質(zhì)的化學(xué)式；也可一個學(xué)生出牌后，另一學(xué)生嘗試出一種能與其反應(yīng)的牌，第三個學(xué)生可以出該反應(yīng)的生成物，最快用完牌方勝出；或者來物質(zhì)轉(zhuǎn)化的接龍游戲，第一個學(xué)生出一張牌，第二個學(xué)生出第一張牌可以一步轉(zhuǎn)化的物質(zhì)的牌，第三個學(xué)生出第二張牌可以一步轉(zhuǎn)化的物質(zhì)，以此類推，哪一組出的牌多，哪一組勝出.這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在“樂學(xué)”中做到“會學(xué)”、 “學(xué)會”， 直至最后“會用”.

4.理順相互聯(lián)系 形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教師在教給學(xué)生一些基本的方式方法的同時，還應(yīng)將知識之間的聯(lián)系給學(xué)生理順.如，在介紹分子、原子、離子知識時，可以以原子為中心，將原子結(jié)合成分子、分子拆分成原子、原子通過電子的得失變成相應(yīng)的陰陽離子、陰陽離子也可通過電子的失得變回對應(yīng)的原子等給學(xué)生厘清；講授化合價時，可從離子入手，將離子形式怎么轉(zhuǎn)變成化合價形式給學(xué)生對比分析出來，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出它們的聯(lián)系和區(qū)別；化合價掌握后，在教授化合物化學(xué)式的書寫時就只要知道基本書寫方法即可，學(xué)生就不存在認(rèn)知上的困難；在教化學(xué)方程式的書寫時，就要讓學(xué)生搞清楚為什么要配平、如何配平，為什么要注明反應(yīng)條件、如何標(biāo)注，何時要加“↑”或“↓”，這樣學(xué)生寫出來的化學(xué)方程式不可能錯得離譜，而且會越寫越到位，越寫越容易.

總之，化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)“開好頭”，教師必須十分清醒地認(rèn)識到化學(xué)用語的重要性和實用性，通過各種方法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，分階段、有計劃地使學(xué)生逐步習(xí)慣于運用化學(xué)用語來表達(dá)物質(zhì)及其發(fā)生的化學(xué)變化，使學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)，逐步達(dá)到“會寫、會讀、會用”，為學(xué)生化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)29-0093-02

2017-07-01

徐俊(1979.12-)，女，江蘇吳江人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)與研究.