符秀麗

(江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)，江蘇 南通 226403)

初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

符秀麗

(江蘇省南通市如東縣岔河中學(xué)，江蘇 南通 226403)

本文嘗試將分層走班教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)課堂中，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘潛能、形成個(gè)性，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)；分層走班教學(xué)；差生；自主學(xué)習(xí)

一、分層走班教學(xué)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層走班的教學(xué)方式主要是學(xué)生依據(jù)自身以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣等結(jié)合教師的相關(guān)意見來(lái)選擇三個(gè)層次(A、B、C)的教學(xué)班，相同的科目可同時(shí)展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可分別選擇相對(duì)應(yīng)的層次班級(jí)去上課，而原來(lái)的行政班仍保持不變。這種制度屬于流動(dòng)性的、不固定班級(jí)的一種學(xué)習(xí)模式。

初中階段中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多緊跟教師步伐，行為機(jī)制及思維發(fā)展尚不健全，而進(jìn)入初中階段后，學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面逐步拉大差距。為此，教師可引入分層走班教學(xué)，針對(duì)不同差生表現(xiàn)的行為機(jī)制及情感態(tài)度，科學(xué)制定教學(xué)方案，體現(xiàn)其個(gè)體的差異性及特殊性。換言之，只有迎合其學(xué)習(xí)規(guī)律及發(fā)展需求，“投其所好”，激發(fā)其情感意志及感情升華，才可真正啟動(dòng)差生愿意并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并積極投身到課內(nèi)外學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中。

二、初中數(shù)學(xué)引入分層走班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的可行途徑

1.分層教學(xué)

不同初中生可呈現(xiàn)出不同思維機(jī)制、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求及知識(shí)獲取路徑，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照學(xué)生學(xué)情層次設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地保證不同層次學(xué)生“聽得懂”并“樂(lè)于學(xué)”。以學(xué)情進(jìn)行分類，可將學(xué)生大致分為A層、B層及C層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上課穿插進(jìn)具一定難度的提問(wèn)，指導(dǎo)該生調(diào)動(dòng)原有知識(shí)進(jìn)行推理、分析。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力比A層學(xué)生稍差，知識(shí)接受能力稍比A層差，學(xué)習(xí)興趣不大。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)加入生動(dòng)情境，激發(fā)該生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，嘗試著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。C層學(xué)生的基礎(chǔ)較差，遇到難題容易泄氣而放棄學(xué)習(xí)，且不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，情感意志十分不堅(jiān)定。對(duì)于該層次學(xué)生則應(yīng)多給予鼓勵(lì)及指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單提問(wèn)，幫助掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法。

2.分層輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師具體可從心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)及查漏補(bǔ)缺等方面強(qiáng)化輔導(dǎo)。A層學(xué)生的輔導(dǎo)更多注重整體知識(shí)框架、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)及解答思路，幫助該生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改掉以往上課不良習(xí)慣。B層學(xué)生的輔導(dǎo)則強(qiáng)化心理溝通與交流，了解其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃至生活的看法，與其建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。C層學(xué)生的輔導(dǎo)則更多關(guān)注學(xué)生的情感意志及思想態(tài)度。鼓勵(lì)多多參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，遇到難題或疑惑可向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教，以及時(shí)解決疑惑，避免難題“堆積如山”而最終喪失學(xué)習(xí)信心。

3.分層練習(xí)

練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)按照注重分層管理及規(guī)劃，以讓每位學(xué)生都能參與到練習(xí)中。課堂教學(xué)做到“投其所好”的安排，適當(dāng)設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓差生也能融入到課堂討論活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并體會(huì)與其他學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并逐步樹立學(xué)習(xí)自信心。讓不同層次學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)練習(xí)中，并在其中獲取學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。而在作業(yè)布置時(shí)，同樣要按照分層設(shè)計(jì)，A層學(xué)生多接觸課外拔尖類提升題；B層學(xué)生多接觸鞏固類題目，以教材習(xí)題為主；C層學(xué)生則多接觸低階坡度題目，讓其可根據(jù)其能力解答，提升學(xué)習(xí)興趣及自信心，為后期自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的相關(guān)體會(huì)

“分層教學(xué)，走班上課”對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是一種高效、有益的嘗試，教師可以利用這種方法促使班級(jí)授課制的相關(guān)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，不僅提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，還有效發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，從而最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、興趣及效果，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

[1]譚旭東.在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層遞進(jìn)”教學(xué)法[J].教育教學(xué)探究，2016(17)：331.

[2]于曉靜，郭學(xué)軍.基于學(xué)生差異的初中數(shù)學(xué)分層分類指導(dǎo)的實(shí)踐探索[J].課程教學(xué)研究，2016(11)：84.

[責(zé)任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)29-0040-01

2017-07-01

符秀麗，女，中教一級(jí)，大學(xué)本科，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).