趙 健

(武漢大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北 武漢，430072)

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論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制構(gòu)建*①

趙 健

(武漢大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北 武漢，430072)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的效果呈現(xiàn)需要很長的周期，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要兼顧學(xué)生在校和學(xué)生畢業(yè)后兩個時間段。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)都需要很長的時間，在大學(xué)里需要利用課堂、競賽、社團(tuán)活動和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式進(jìn)行全方位的創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)是提升全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校教育與社會上企業(yè)孵化對接的機(jī)制在創(chuàng)業(yè)教育中處于關(guān)鍵位置。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要在大學(xué)階段和大學(xué)后的創(chuàng)業(yè)階段以不同的形式深度參與，確保創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的深度結(jié)合也能極大提升創(chuàng)業(yè)教育的社會效益。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；機(jī)制

國際數(shù)字對象唯一標(biāo)識符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.03.006

創(chuàng)業(yè)是通過必要的條件準(zhǔn)備和發(fā)現(xiàn)商機(jī)，以設(shè)立新企業(yè)的形式調(diào)配資源，通過技術(shù)創(chuàng)新或商業(yè)模式創(chuàng)新，向社會提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者個人價值、企業(yè)價值和社會價值相統(tǒng)一的過程。最先提出“創(chuàng)新”概念的熊彼得認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)精神是一股“創(chuàng)造性的破壞”力量，創(chuàng)業(yè)者采用的“新組合”使舊產(chǎn)業(yè)遭到淘汰，原有的經(jīng)營方式被新的、更好的方式所摧毀。*[美]熊彼得：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》，何畏等譯，北京：商務(wù)印書館，1990年。習(xí)近平總書記在世界經(jīng)濟(jì)論壇2017年年會開幕式上的主旨演講中提到“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。與以往歷次工業(yè)革命相比，第四次工業(yè)革命是以指數(shù)級而非線性速度展開。我們必須在創(chuàng)新中尋找出路?！?新華網(wǎng)，2017年1月18日，http://news.xinhuanet.com/video/2017-01/18/c_129452630.htm.2015年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提出國家要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，意味著一個全新的數(shù)字化的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”時代到來。青年大學(xué)生是這個時代最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。高校是為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要陣地。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起?！?人民網(wǎng)，2016年12月9日，http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.在高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。

目前，社會各界都已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。但我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還是以課程教育為主；學(xué)校提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源也非常有限；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園只有少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而且創(chuàng)業(yè)大賽的很多項(xiàng)目并沒有真正投入實(shí)踐。另外，大部分高校和學(xué)者普遍關(guān)注在“少數(shù)人”中的創(chuàng)業(yè)活動，而不是面向多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。

相對于傳統(tǒng)的專業(yè)教育或者職業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的周期長，創(chuàng)業(yè)教育的效果往往要在學(xué)生畢業(yè)幾年甚至幾十年的時間后才能呈現(xiàn)出來，所以創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建長效機(jī)制，以確保創(chuàng)業(yè)教育的效果和目標(biāo)。

一、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)都是一個長期的過程

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，教育界從來都有兩種意見：一種意見是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，核心是創(chuàng)業(yè)能力的提升*金昕：《當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究》，《東北師范大學(xué)學(xué)報》2016年第3期。，教育的具體內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)方法和技巧，強(qiáng)調(diào)立竿見影的效果，要求接受教育的學(xué)生立刻投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中；另一種意見是以普遍提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，教育的主要內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的激勵，期待學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識融入其他職業(yè)生活中，并且指出“在讀書期間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)畢竟是少數(shù)人，通過創(chuàng)業(yè)教育更主要的是使大學(xué)生獲得知識和技能，積累一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備”。*徐生林：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐》，《江蘇高教》2013年第2期。綜合來看，這兩種意見都有其可取之處，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有機(jī)地包含這二者，在不同層次的高校和不同專業(yè)的學(xué)生中應(yīng)各有其側(cè)重點(diǎn)。

從職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展的道路選擇來看，創(chuàng)業(yè)是一種職業(yè)選擇。宏觀來看，將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)路徑的學(xué)生畢竟是少數(shù)。絕大多數(shù)本?？飘厴I(yè)生的選擇還是升學(xué)或者到成熟的社會經(jīng)濟(jì)組織中就業(yè)，其中直接就業(yè)的還是占了最大比例。創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)形式，其特點(diǎn)非常鮮明：一是高收益與高風(fēng)險并存，一旦創(chuàng)業(yè)成功無論經(jīng)濟(jì)收益還是社會地位都會迅速提升，但創(chuàng)業(yè)不成功也會帶來巨大的風(fēng)險；二是創(chuàng)業(yè)的具體形式和內(nèi)容千差萬別，在不同的歷史時期、行業(yè)、地域有不同的表現(xiàn)，無例可循，教育者和受教育者都感覺創(chuàng)業(yè)帶有很大的神秘色彩；三是創(chuàng)業(yè)需要大量的經(jīng)濟(jì)資源、社會資源和技術(shù)資源的投入，有較高的準(zhǔn)入門檻。既然創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)形式與其他職業(yè)具有如此大的不同，學(xué)生在選擇時的慎重與保守應(yīng)該得到理解與尊重。所以，有必要在創(chuàng)業(yè)教育中通過技巧與知識的傳授讓學(xué)生克服神秘感和恐懼感，學(xué)會管理機(jī)遇與風(fēng)險，爭取最大化的職業(yè)收益。有研究證明，“聽過創(chuàng)業(yè)講座的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)顯著強(qiáng)于未曾上過創(chuàng)業(yè)課程也沒有聽過創(chuàng)業(yè)講座的大學(xué)生；上過創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知顯著強(qiáng)于未曾上過創(chuàng)業(yè)課程也沒有聽過創(chuàng)業(yè)講座的大學(xué)生”*向輝、雷家骕：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)意向的影響研究》，《清華大學(xué)教育研究》2014年第2期。。

創(chuàng)業(yè)意識是一種思想儲備。擁有了創(chuàng)業(yè)意識的人即使在普通職業(yè)中也不會被暫時的困難嚇倒，也會有很高遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。改革開放以來我國取得這么大的經(jīng)濟(jì)成就，正是得益于全民創(chuàng)業(yè)意識的提升。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，一是要開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的課堂，通過課堂講授系統(tǒng)，提升大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知；二是要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，“百聞不如一見”，面對洶涌的創(chuàng)業(yè)浪潮，學(xué)生將被激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的欲望；三是引導(dǎo)學(xué)生參與協(xié)同創(chuàng)新的大工程、大項(xiàng)目的實(shí)踐，讓學(xué)生自主生成創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中有必要發(fā)揮成功者的榜樣作用、提升示范效應(yīng)，讓大學(xué)生在模仿中感受到創(chuàng)業(yè)意識的精神力量。同時國家應(yīng)該在全社會范圍內(nèi)營造尊重知識、重視人才培養(yǎng)的良好氛圍，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的外部環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)能力是知識儲備。首先，對創(chuàng)業(yè)的概念與意義進(jìn)行直接分析；第二，詳細(xì)解讀社會對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和訓(xùn)練，了解自己是否適合直接創(chuàng)業(yè)；第三，分析現(xiàn)實(shí)的宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析微觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的技巧；第四，幫助學(xué)生識別與評估創(chuàng)業(yè)商業(yè)機(jī)會，教授商業(yè)計劃書的撰寫規(guī)范；最后，介紹融資途徑與技巧，對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生理性認(rèn)識。然后，通過討論、參觀、比賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)對創(chuàng)業(yè)有感性的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，洞悉提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的路徑。

只有同時具備了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時由符合創(chuàng)業(yè)者心理特質(zhì)的人才會選擇創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)路徑，三者缺一不可。不可否認(rèn)，心理特質(zhì)是先天具備的，而意識的培養(yǎng)和知識的學(xué)習(xí)都需要長期的過程。

二、創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制的兩個時間跨度——在校教育與畢業(yè)后的資源支持

創(chuàng)業(yè)教育的長效不但體現(xiàn)在在校期間，而且要延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后。這是由創(chuàng)業(yè)行為本身特點(diǎn)所決定的。創(chuàng)業(yè)的周期往往很長，例如創(chuàng)業(yè)效率最高的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，其初創(chuàng)企業(yè)存活的關(guān)鍵時期就有三年之久，傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)周期可能會更長。所以，學(xué)生畢業(yè)后通過校友工作和導(dǎo)師的持續(xù)指導(dǎo)維持學(xué)校對創(chuàng)業(yè)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的支持非常有必要。

在校期間，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育是一種訓(xùn)練。大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育最大的優(yōu)勢是時間，他們處于“職業(yè)生涯前”的人生階段，能夠容忍和承受創(chuàng)業(yè)失敗帶來的履歷和心理的沖擊。所以，即便是在大學(xué)期間發(fā)起或者參與了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并且失敗了，對大學(xué)生而言，所得也大于所失，其經(jīng)驗(yàn)的收益是巨大的。初創(chuàng)企業(yè)的失敗率往往超過百分之九十，與其讓這種失敗在真實(shí)職場中上演，不如將其提前到讀書期間引爆，學(xué)生可以學(xué)會如何面對失敗帶來的負(fù)面影響。容忍在校期間的創(chuàng)業(yè)失敗將有利于擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，把創(chuàng)業(yè)教育從“小眾化”教育變?yōu)椤按蟊娀逼占敖逃?/p>

畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)需要與學(xué)校教育資源的繼續(xù)對接。這一階段的創(chuàng)業(yè)就不再是“訓(xùn)練”和模擬了，而是真實(shí)的職業(yè)生活。這一階段的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)者處于社會資源最少、生存能力最差、承受能力最為脆弱的階段，需要獲得持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)和社會支持才能獲得可持續(xù)發(fā)展。微軟起家于車庫，但他們畢竟有一個免費(fèi)車庫可以使用。所以，學(xué)校有必要凝聚社會資源為剛剛起步的創(chuàng)業(yè)者提供比社會上一般孵化器更為優(yōu)厚的條件，孵化本校初創(chuàng)企業(yè)。其內(nèi)容包括：吸引成功校友作為投資人提供天使資金，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供半年至一年的免費(fèi)場地，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師、提供創(chuàng)業(yè)融資路演、開展創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)、構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等交流平臺，協(xié)助召開新產(chǎn)品發(fā)布會，等等。學(xué)?；趯W(xué)生的理解，所提供的“精準(zhǔn)服務(wù)”是社會上的商業(yè)孵化器所無法比擬的，對初創(chuàng)期的創(chuàng)業(yè)者而言也是彌足珍貴的，能夠極大地幫助他們規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高成功幾率。

三、創(chuàng)業(yè)教育中課堂與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育是全方位育人，重點(diǎn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此以課堂為主體，以社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)競賽為實(shí)踐補(bǔ)充的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制顯得尤為重要。在當(dāng)今時代，一種覆蓋面廣，形式多樣，系統(tǒng)化和層次化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)初具雛形。以課堂—社團(tuán)—創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)—競賽為代表的教育模塊在整個體系中發(fā)揮著各自不可替代的作用。

形成體系的課堂教育是創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制的基礎(chǔ)。我國高校最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的是清華大學(xué)。1998年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院率先為MBA學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向的課程。*茹寧、沈亞平：《論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項(xiàng)設(shè)計原則》，《中國大學(xué)教學(xué)》2013年第7期。課堂教學(xué)的歷史有幾百年之久，已經(jīng)形成了成熟的規(guī)范和組織形式。典型結(jié)構(gòu)是一對多，從經(jīng)濟(jì)的角度看，無疑是一種成本極低的活動形式。課堂是老師講、學(xué)生聽的場所，雖然也有一些新的組織形式和結(jié)構(gòu)在其中，但老師唱主角的基本形式是不變的。課堂是教學(xué)的主要場所，也是教育者最為熟悉和得心應(yīng)手的環(huán)境。課堂教育的第一個特點(diǎn)是一對多，這個特點(diǎn)決定了課堂效率相對其他形式的教育要高得多。課堂教育的第二個特點(diǎn)是信息的單向流動，保證了教育效果的可控性。課堂教育的第三個特點(diǎn)是空間封閉、時間固定。相對于人類的隨意性較強(qiáng)的社會活動，這種固定時間、固定場所的行為是“正式”行為。有很多教室還為學(xué)生設(shè)定了固定座位。這些對于學(xué)生行為的約束并不是硬約束，而是基于學(xué)生對于自身身份認(rèn)可的一種約定俗成。這些約束保證了國家—教師—學(xué)生信息傳導(dǎo)的單向和可控。課堂是普遍的教育形式，不關(guān)注具體每個學(xué)生的特殊需求。課堂的組織原則依據(jù)的是絕大多數(shù)學(xué)生的普遍特點(diǎn)，即學(xué)生的共性。課堂中所應(yīng)用的案例也都是基于一般問題所選用，能夠代表大部分學(xué)生的情況，但總有一些難以照顧到的個體。

目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程有三個層次：第一個層次是通識教育的層次。很多學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，面向全部的學(xué)生以選修課、公共課的形式開設(shè)部分課程。武漢大學(xué)開設(shè)有34門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、13個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！睹耖g技藝的傳承與創(chuàng)新》《文博技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新》《創(chuàng)新思維與方法》3門不僅有課堂講授，還有工作坊實(shí)物操練。*武漢大學(xué)新聞網(wǎng)，2016年9月7日：http://news.whu.edu.cn/info/1002/46683.htm.第二個層次是立體化課程體系，既包含橫向和面上的通識課程，也包含滲透到專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。黑龍江大學(xué)圍繞專業(yè)實(shí)踐核心課程體系，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理“三個一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。此類課程采取分專業(yè)、互動式教學(xué)，既引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)前沿及熱點(diǎn)問題，又指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論與基本流程，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫技巧。*中國教育報網(wǎng)站，2013年6月17日：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-06/17/content_97303.htm.第三個層次就是以創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班為核心構(gòu)建的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。清華大學(xué)對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，打破院系間的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)選修，并設(shè)計了專業(yè)學(xué)位課程，包括：互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)業(yè)本科生輔修專業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本科生輔修課程以及TSBI交叉創(chuàng)新研究生學(xué)位課程。*中國教育在線，2015年10月22日：http://www.edu.cn/info/xy/xytp/201510/t20151022_1329397.shtml.與前兩者的非強(qiáng)制教育相比，這一個層次的課程體系要求所有參與的學(xué)生必須完成全部課程，最后將獲得創(chuàng)業(yè)教育的輔修證書或?qū)W歷。

以競賽為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的動力。既然無法以在校生創(chuàng)業(yè)成功作為創(chuàng)業(yè)教育的成果檢驗(yàn)標(biāo)志和創(chuàng)業(yè)教育的動力來源，那么就應(yīng)該尋找大學(xué)生普遍能夠接受的載體和教育形式作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的動力?！案傎悺笔谴髮W(xué)生非常熟悉的一種實(shí)踐形式。以創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)方案、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思等為內(nèi)容的競賽并不涉及真實(shí)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和投資，但可以比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。所以，國家舉辦了一系列比賽以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，例如教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，團(tuán)中央舉辦的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等。這些比賽推動了學(xué)校一系列初賽、復(fù)賽的組織，推動了以創(chuàng)業(yè)為主要活動內(nèi)容的社團(tuán)活動，在大學(xué)生當(dāng)中營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。而且由于競賽獲獎會和評優(yōu)評先、推免研究生等政策掛鉤，所以大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)類競賽的熱情與日俱增。

以企業(yè)孵化為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中總有一部分學(xué)生不再滿足于“模擬”和“競賽”，他們準(zhǔn)備進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動以證明自身的價值。這一部分學(xué)生的數(shù)量雖然并不多，但他們是創(chuàng)業(yè)教育的“內(nèi)核”，正是因?yàn)樗麄兊拇嬖诓抛尭鞣N各樣的教育形式和外圍活動有了真實(shí)感和可信的價值。對這一部分學(xué)生的教育，就要更加認(rèn)真地對待。其重點(diǎn)是協(xié)助他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，幫助他們尋找和分析商業(yè)機(jī)會，協(xié)助他們申請知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，修改他們的創(chuàng)業(yè)計劃書，幫助他們申請營業(yè)執(zhí)照。總之，要讓他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加真實(shí)，體驗(yàn)更加有效。

創(chuàng)業(yè)意識的普遍提升是創(chuàng)業(yè)教育的宏觀目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會效益比經(jīng)濟(jì)效益更重要。*薛浩、陳桂香：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策評價體系構(gòu)建研究》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2016年第3期。培養(yǎng)技能在短期內(nèi)就能讓學(xué)生有很大的收獲，但灌輸思想和讓學(xué)生在精神層面有很大的改觀就不是那么容易的事情。有學(xué)者認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)意識是指推動創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的心理傾向，是關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的價值觀”*江英：《基于創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識研究》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2014年第11期。。也有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)意識詳細(xì)地解讀為“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、 動機(jī)、 興趣、 理想、 信念等要素”*劉鳳清、喬芬：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究》，《思想教育研究》2010年第2期。。創(chuàng)業(yè)意識的提升重點(diǎn)在于激發(fā)動機(jī)和培養(yǎng)興趣。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要如下兩個維度的支持：一是教育形式與內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，系統(tǒng)性指各個教育模塊恰到好處的配合，針對性指與學(xué)生專業(yè)教育相適應(yīng)，讓學(xué)生很好的接受；二是學(xué)生參與的廣泛性，包括課程的覆蓋面要廣，爭取覆蓋到全體學(xué)生，競賽的參與面要廣，要調(diào)動起學(xué)生的普遍積極性，創(chuàng)業(yè)教育的知識體系內(nèi)容要廣，要有很大的信息含量。所以，李克強(qiáng)總理要求各高校“積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識”*新華網(wǎng)，2015年10月20日：http://news.xinhuanet.com/politics/2015-10/20/c_1116884849.htm.。

四、創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的參與機(jī)制

如果把創(chuàng)業(yè)行為比喻成一架飛機(jī)，機(jī)頭和飛行員無疑是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)本身，而飛機(jī)的兩翼分別是創(chuàng)業(yè)資金和核心產(chǎn)品，尾翼必定是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師起到了穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，指引創(chuàng)業(yè)方向、提供創(chuàng)業(yè)咨詢的重要作用。國家“鼓勵高校聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師， 建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”*張大良：《把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位 積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展》，《中國高等教育》2015年第10期。?？梢?，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有兩個來源：一個來源是學(xué)校里面的熱心創(chuàng)業(yè)教育的專職教師；一個是社會上的具有教育情懷的企業(yè)界人士。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師首先是創(chuàng)業(yè)競賽的場外指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)類競賽中，為了公平，所有的參賽選手和參賽團(tuán)隊(duì)必須有學(xué)生(含畢業(yè)幾年以內(nèi)的學(xué)生)，導(dǎo)師只能是競賽中的“隱身人”，不能直接下場參與。這里的導(dǎo)師必須是一對一的真正的導(dǎo)師，要求對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)者所準(zhǔn)備投身的行業(yè)有深入了解。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須是有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師，最好具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。導(dǎo)師的場外指導(dǎo)有知識傳授、方向把握、精神支持等多重作用。其中知識傳授最為重要，導(dǎo)師能夠手把手地把諸如團(tuán)隊(duì)組建、商機(jī)判斷、產(chǎn)品設(shè)計等知識傳授給創(chuàng)業(yè)者，讓他們把這些知識內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)計劃和行動，在競賽中展示出來。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師必須成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)種子期的投資中介。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中首先要解決的第一個問題必定是資金來源問題。初出茅廬的學(xué)生必然會把目光投向他們的父母親人或者自己的老師。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師用自己的資金介入每一個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程顯然是不合適的，也沒有必要。但如果創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擁有足夠的資源能夠充當(dāng)學(xué)生“種子資金”來源的中間人，無疑會增大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生心目中的分量。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以通過組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)路演、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)競賽評委等形式為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)爭取資金支持。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)業(yè)企業(yè)逐漸壯大過程中的發(fā)展顧問。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真正走向正軌、脫離學(xué)校的時刻，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮“扶上馬，送一程”的作用，下場參與。這種參與不應(yīng)僅僅滿足于充當(dāng)場外指導(dǎo)，而是應(yīng)該擺出真心參與創(chuàng)業(yè)的姿態(tài)，擔(dān)任企業(yè)的顧問，拉近與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的距離，延長創(chuàng)業(yè)教育的時間跨度。只有這樣，才能讓創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制“打通最后一公里”。通過學(xué)生之間屆屆相傳的信息管道，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的可靠性，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)制在理論上看可行，但在實(shí)際中還有不少的政策性障礙。從社會導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的角度看，有教師資格認(rèn)定、工作量計算等方面的政策壁壘；而從學(xué)校教師參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的角度看，又存在教師兼職兼薪，能否合理合法持有創(chuàng)業(yè)公司股份等政策壁壘。所以，導(dǎo)師的深度參與機(jī)制在目前的教育體制下面臨諸多難度相對較大的問題需要破解。其核心問題是導(dǎo)師能否在創(chuàng)業(yè)教育中和學(xué)生共享創(chuàng)業(yè)成果和共同分擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，這是影響導(dǎo)師深度參與積極性的關(guān)鍵因素。

五、學(xué)校教育與企業(yè)孵化相結(jié)合的機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特色決定了其必須走出校門走出象牙塔。除了上文所述的將社會上的企業(yè)家請入學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以外，創(chuàng)業(yè)教育的其他環(huán)節(jié)也都要有與校園外資源對接的機(jī)制。在分工上，我們可以認(rèn)為學(xué)校教育是從0到1，即從無到有的環(huán)節(jié)，而社會上的企業(yè)孵化是從1到N，即從小到大的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)業(yè)者從無到有的過程包含了創(chuàng)業(yè)者的激勵、篩選過程、創(chuàng)意從產(chǎn)生到形成產(chǎn)品的過程，團(tuán)隊(duì)凝聚和穩(wěn)定下來的組建過程。從無到有是最難的事情，往往沒有規(guī)律可循。從創(chuàng)意到產(chǎn)品的過程要經(jīng)歷很多次的反復(fù)和迭代。第一，在產(chǎn)品出現(xiàn)之前要觀察生活生產(chǎn)中存在哪些問題和不方便；第二，分析自身能否組織技術(shù)力量和商業(yè)模式把這種不方便解決掉；第三，看一下有沒有人能夠?yàn)樽约旱慕鉀Q方案付費(fèi)，這種付費(fèi)可以是直接付費(fèi)也可以是互聯(lián)網(wǎng)模式下的間接付費(fèi)，能否獲利；第四，看看自己的服務(wù)和方案是否具有產(chǎn)品化的潛力，能否申請知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)；第五，看看這種方案在市場上有無同類產(chǎn)品，自己的競爭特色在哪里。在產(chǎn)品投入試用階段后要進(jìn)行跟蹤觀察，首先要觀察這個創(chuàng)意是否能夠真正滿足人們的現(xiàn)實(shí)需求，能否切實(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題，用戶體驗(yàn)如何；再通過信息搜索的手段尋找和分析市場上同類產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行一輪改進(jìn)和迭代。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生需要磨合和發(fā)展，任何一個創(chuàng)業(yè)者都不可能靠自己包打天下，所以必須要組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)可以是從自己的親朋好友圈子當(dāng)中招募，也可以從各類創(chuàng)業(yè)論壇中以“英雄帖”的形式廣泛動員。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建成功以后即面臨工作分工、責(zé)任分配等問題，在后續(xù)的發(fā)展過程里還會有新成員加入老成員退出的更新問題。由于大學(xué)生職業(yè)身份并沒有確定，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是極不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，磨合成本非常高昂。

從零到一的過程里，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會忽視或者刻意回避人力資源成本的計算問題，一旦發(fā)現(xiàn)人力資源成本計入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將資不抵債時就以“公益”項(xiàng)目為包裝參加創(chuàng)業(yè)競賽，這樣不影響創(chuàng)業(yè)教育的面上效果。但這種模式一旦投入實(shí)際市場運(yùn)作，答案是顯而易見的。所以，創(chuàng)業(yè)教育的從無到有的學(xué)校環(huán)節(jié)必須與市場環(huán)節(jié)中的企業(yè)孵化深度對接。

創(chuàng)業(yè)企業(yè)從小到大的過程是基于既有的團(tuán)隊(duì)和產(chǎn)品做大做強(qiáng)的過程。幫助初創(chuàng)型企業(yè)做大做強(qiáng)的主要機(jī)構(gòu)是各類的企業(yè)孵化器。企業(yè)孵化器在中國也稱高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，它通過為新創(chuàng)辦的科技型中小企業(yè)提供物理空間和基礎(chǔ)設(shè)施，提供一系列的服務(wù)支持，進(jìn)而降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家。*百度百科：企業(yè)孵化器條目，2016年10月23日，http://baike.baidu.com.這項(xiàng)工作有很多機(jī)構(gòu)在做，既有政府參與的，也有社會機(jī)構(gòu)投資的。學(xué)校培育的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最終將進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化期進(jìn)行深度孵化，以成長為正式的商業(yè)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)。孵化器進(jìn)入高校招募創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是一種對接模式，學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)路演招募孵化器是另外一種模式，兩種模式的結(jié)合就成為“雙向選擇”的對接模式。把孵化器直接建在高校里也是一種最新的潮流，美國在這方面的實(shí)踐可以作為我們的參考。2010年，由達(dá)頓商學(xué)院和巴騰研究院聯(lián)合設(shè)立并開始建設(shè)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室孵化器”。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室孵化器的創(chuàng)辦目的就是支持種子期和早期企業(yè)的成長發(fā)展，為其提供資金、師生支持、辦公場所、技術(shù)知識和無償法律服務(wù)。*樊平軍：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究——以弗吉尼亞大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室孵化器為例》，《黑龍江高教研究》2015年第12期。我國也緊隨其后，現(xiàn)在各高校都建立了自己的科技園和孵化中心。

創(chuàng)業(yè)教育的反哺與可持續(xù)發(fā)展的動力來自于成功的創(chuàng)業(yè)者。越來越多的高校把收到校友捐助的多少作為自己教育的重要成果。而校友捐助的絕大部分必然來自創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友。四川大學(xué)積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，面向全球校友倡導(dǎo)成立四川大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公益基金。*網(wǎng)易新聞中心，2016年9月1日：http://news.163.com/16/0901/12/BVSLHCDA00014SEH.html.中南民族大學(xué)1991級校友張飛向母校教育發(fā)展基金會捐贈50萬，設(shè)立“中南民族大學(xué)比度克創(chuàng)業(yè)英雄匯”項(xiàng)目，旨在為創(chuàng)業(yè)學(xué)子搭建平臺，助力中南民大學(xué)子圓“創(chuàng)客”夢。*光明網(wǎng)，2016年9月11日：http://difang.gmw.cn/hb/2015-10/23/content_17462425.htm.成功的創(chuàng)業(yè)校友本人就是創(chuàng)業(yè)教育的榜樣，他們也可以擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)導(dǎo)師，可以是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的顧問、天使投資人，也可以充當(dāng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的天使客戶。如果創(chuàng)業(yè)教育形成一定的規(guī)模，經(jīng)過一定時間的積累，自然會形成一屆帶一屆的傳幫帶效應(yīng)，能夠積累起創(chuàng)業(yè)啟動資金的蓄水池，更能夠?yàn)閷W(xué)校里準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一個可以近距離觀摩的產(chǎn)業(yè)鏈。如此，創(chuàng)業(yè)教育將形成正反饋和自我激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

六、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的機(jī)制

既然創(chuàng)業(yè)教育是普遍教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合的一種教育形式，而且接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生并不都是把自主創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，那么，如何在學(xué)校里發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的最大效益就顯得格外重要。廣義來看，創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)是就業(yè)指導(dǎo)的一種極為特殊的形態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)觀教育在高校里已經(jīng)占據(jù)了一席之地，教育主管部門已經(jīng)要求所有高校將就業(yè)指導(dǎo)課程納入必修課范疇，各個高校也都有了一定的師資儲備。

創(chuàng)業(yè)教育不是選拔教育，不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不是失敗者。我們所熟悉的教育形式基本都是選拔性競爭機(jī)制，合適的學(xué)生被選拔出來接受下一個階段的教育，其余學(xué)生被淘汰。這種模式在“高考”為代表的選拔機(jī)制中表現(xiàn)得淋漓盡致。在大學(xué)的專業(yè)教育中仍然可以看到這種選拔機(jī)制的影子，專業(yè)教育中保留了“推薦免試研究生”和“直接攻博”等痕跡。創(chuàng)業(yè)教育也有篩選和尋找最適合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的機(jī)制，但僅僅是測試學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)，未被選拔出來的學(xué)生也同樣是優(yōu)秀的學(xué)生，只是不適合創(chuàng)業(yè)。這些學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后得到的結(jié)論是“我適合做其他職業(yè)”，所以學(xué)校教育必須適時介入，結(jié)合專業(yè)教育給他們以職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)。

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要各種角色，創(chuàng)業(yè)教育不是“全能”教育。遍觀古今中外創(chuàng)業(yè)成功的人士，要想從中找出一種必定成功的特質(zhì)怕是很難，各種各樣的天資和性格的人都有可能利用不同的策略創(chuàng)業(yè)成功。同一個團(tuán)隊(duì)當(dāng)中也都包含了形形色色的人，他們在各自適合的崗位上創(chuàng)造自己的價值。例如，毅力特別堅毅果敢的人適合做創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，專業(yè)素質(zhì)特別突出的可以做企業(yè)的首席技術(shù)官，特別適合交際的人可以做營銷和公關(guān)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的特長從而幫助他們在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中找到合適崗位的時候，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將更加穩(wěn)定，發(fā)展更加健康。

從就業(yè)指導(dǎo)教師中遴選創(chuàng)業(yè)教育師資是可行的。從2007年起，國家就要求各高校建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系和進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，至今已有10年時間，而創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，師資嚴(yán)重匱乏。由于創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的天然相似性，為了迅速建設(shè)起創(chuàng)業(yè)教育的核心師資團(tuán)隊(duì)，只能依托現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)師資體系和師資培養(yǎng)體系建立核心隊(duì)伍，以此為核心吸引更多的教師和社會人士參與。

理清課堂、社團(tuán)、競賽等各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相互關(guān)系及融合模式，厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的動力，構(gòu)建一套具有可操作性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育范式，有助于深化高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的理論研究，推進(jìn)高校關(guān)于青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)務(wù)和研究的理論創(chuàng)新。

責(zé)任編輯：李宗剛

Construction of Long-term Mechanism for Undergraduates’ Entrepreneurship Education

Zhao Jian

(Entreproneurship Institute of Wuhan University, Wuhan Hubei, 430072)

Entrepreneurship education for college students needs to take into account students’ time of schooling and the two years after students’ graduation. Entrepreneurship awareness and entrepreneurial learning take a long time. In university, all kinds of entrepreneurship education are needed in the form of classroom, competition, club activities and entrepreneurial practice. The goal is to raise the awareness of all students. School education and social enterprise incubation docking mechanism in entrepreneurship education lie in the key position. The combination of entrepreneurship education and employment education can also greatly enhance the social benefits of entrepreneurship education.

college students；entrepreneurial education；mechanism

2017-01-12

趙健(1977— )，男，山東臨沂人，武漢大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院副教授，博士。

本文為武漢大學(xué)大學(xué)生思想政治教育專題資助項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制研究”(2015SZ013)的階段性成果。

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1001-5973(2017)03-0057-08