張濱麗 卞興超

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

基于OPT的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

張濱麗 卞興超

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

新時(shí)期的高校教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要、有技術(shù)操作能力、有創(chuàng)新發(fā)展能力的復(fù)合型人才。我國(guó)高等教育教學(xué)模式改革中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將職業(yè)體驗(yàn)運(yùn)用到高校實(shí)踐教學(xué)工作中，可以通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)分析，正確引導(dǎo)學(xué)生了解工作、認(rèn)知崗位與定位自己，幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展之路，從而使人力資源得到合理的配置。我國(guó)的職業(yè)體驗(yàn)教育還處在起步階段，文章借鑒系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)改革高校的實(shí)踐教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的就業(yè)竟?fàn)幠芰?，最終在體驗(yàn)式教學(xué)中完成專業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)教育。

OPT；職業(yè)體驗(yàn)；教育

一種獨(dú)特的具有創(chuàng)新性、寓教于樂(lè)的職業(yè)體驗(yàn)式教育模式，在我國(guó)引起了教育界、營(yíng)銷界和企業(yè)的廣泛關(guān)注。將職業(yè)體驗(yàn)式教育引入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)崗位，學(xué)生參與角色扮演，體驗(yàn)流程，讓學(xué)生們深度參與到從產(chǎn)品生產(chǎn)、物流、銷售及服務(wù)等企業(yè)管理的各流程環(huán)節(jié)，在輕松愉快的體驗(yàn)中真實(shí)感受到企業(yè)管理崗位的知識(shí)性和實(shí)操性，讓學(xué)生能在一個(gè)模擬的環(huán)境中融入到企業(yè)管理中來(lái)，從而建立強(qiáng)烈的職業(yè)自信心和自豪感，在學(xué)生們的心目中形成難以磨滅的“職業(yè)烙印”，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)概述

（一）系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)試。系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)試，即OPT(occupationalpsychologicaltest),是指通過(guò)對(duì)心理現(xiàn)象度量的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程，對(duì)職業(yè)群體及個(gè)體心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，探索職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者心理各方面的影響、不同心理特征的職業(yè)適應(yīng)性選擇規(guī)范以及監(jiān)測(cè)職業(yè)性有害因素造成的心理障礙等[1]。它通常是結(jié)合某類職業(yè)群體的認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、人格傾向與職業(yè)體驗(yàn)等因素，來(lái)考察職業(yè)群體和個(gè)體的職業(yè)滿意度以及工作生活質(zhì)量。

（二）職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)簡(jiǎn)介。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式是通過(guò)模擬任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程、以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)、以崗位帶動(dòng)訓(xùn)練，以系統(tǒng)過(guò)程來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的模塊化教學(xué)體系。這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在模擬的情境中去感受工作需求，根據(jù)需求提煉自己的工作任務(wù)，然后根據(jù)工作任務(wù)，尋找知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，模擬職場(chǎng)教育的一種形式。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的形成，注重教師角色的轉(zhuǎn)換，由引領(lǐng)者變成了輔導(dǎo)者，學(xué)生則掌握更多的主動(dòng)權(quán)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域的工作崗的人才需求類型，使原有的推動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔浇虒W(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于OPT的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的特征

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)首先要求實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化，可以聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校的體驗(yàn)中心授課，也可以讓學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，還可以由學(xué)校和企業(yè)共同研發(fā)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，這些都需要緊扣住“企業(yè)化”這個(gè)主題，在企業(yè)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位有一定的認(rèn)知，對(duì)企業(yè)環(huán)境有較好的認(rèn)識(shí)。這種職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)在結(jié)合系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和工作積極性，形成“先學(xué)習(xí)，后實(shí)踐，再上崗，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，繼續(xù)實(shí)踐，重新上崗”的良性循環(huán)。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)化。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)踐崗操作流程的反復(fù)訓(xùn)練，不斷積累工作中的各種操作技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自身的職業(yè)能力。還可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)骨干到實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)中心，進(jìn)行設(shè)備性能和操作流程的講解，同時(shí)普及行業(yè)儀器設(shè)備的應(yīng)用現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)展業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)有一定的了解，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力[2]。按崗位進(jìn)行的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在職業(yè)化的教學(xué)氛圍下，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)該具備的基本技能和方法，了解不同企業(yè)不同崗位之間的關(guān)聯(lián)性，熟悉企業(yè)各工作崗位的具體運(yùn)營(yíng)策略；還可以通過(guò)這種職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生了解企業(yè)各種產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后參與開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品提供一定的基礎(chǔ)；職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，還可以通過(guò)崗位分工的不同，提高學(xué)生的全局意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了企業(yè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)滿意度。

（三）實(shí)訓(xùn)課程模塊化。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中心實(shí)訓(xùn)的所有內(nèi)容，應(yīng)該分崗位按模塊進(jìn)行。每個(gè)模塊都圍繞將來(lái)就業(yè)的某個(gè)崗位設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生獨(dú)立思考，教師輔助完成，教學(xué)過(guò)程圍繞企業(yè)某崗位的具體工作素質(zhì)和技能進(jìn)行。職業(yè)體驗(yàn)中心所設(shè)置的課程應(yīng)以不同的崗位或者項(xiàng)目為單位，通過(guò)系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理選擇，極大地提高了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的興趣。

（四）實(shí)訓(xùn)考核多樣化。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)，按照檢測(cè)結(jié)果和學(xué)生對(duì)崗位工作的興趣，將學(xué)生分組進(jìn)行崗位模擬訓(xùn)練的，每個(gè)崗位設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目各不相同，考核的崗位技能也不相同，因此要用同一種考核方式進(jìn)行是有困難的。因此，可以實(shí)行實(shí)訓(xùn)考核多樣化，即不同的項(xiàng)目考核內(nèi)容不同，如：項(xiàng)目完成度考核和項(xiàng)目創(chuàng)新性考核、獨(dú)立完成能力考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作考核和職業(yè)素質(zhì)考核等。參與評(píng)價(jià)的人員不同，如：考核評(píng)價(jià)的參與人員可以由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師獨(dú)立完成，也可以與企業(yè)導(dǎo)師共同完成。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不同，如：實(shí)訓(xùn)階段完成的項(xiàng)目數(shù)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益對(duì)比評(píng)價(jià)與市場(chǎng)潛力開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)等。實(shí)訓(xùn)考核的形式多樣化、考核方式具體化、考核結(jié)果公平化。

三、基于OPT的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)思路。首先，建立職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，參照“校園即職場(chǎng)”的理念，仿照企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景建立校內(nèi)模擬職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心；其次，通過(guò)系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)企業(yè)各種崗位工作的理解度和參與程度，在校園中引入企業(yè)真實(shí)文化，這種氛圍有利于潛移默化地熏陶和升華學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)；最后，開(kāi)設(shè)與企業(yè)現(xiàn)有崗位相同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的崗位模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累就業(yè)的“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”。校企合作完善人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，推行企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師并行的雙導(dǎo)師制度。將系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)用到到整個(gè)職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)校建立職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的同時(shí)，也要在開(kāi)辟能夠接納學(xué)生到企業(yè)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的專有通道，或者定期安排企業(yè)專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)企業(yè)課程，講授企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

學(xué)校是大學(xué)生和社會(huì)企事業(yè)單位的溝通橋梁，可以通過(guò)校企合作建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外見(jiàn)習(xí)基地或者“校中企、企中?！钡榷喾N形式，為大學(xué)生的職業(yè)教育提供體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)校要經(jīng)常與企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行溝通，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和模塊的調(diào)整，同時(shí)還可以打消企業(yè)用人的顧慮，防止教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌。

（二）教學(xué)實(shí)施。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施可以按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施：

1.人員準(zhǔn)備。首先學(xué)校要具有雙師雙能型教師，可以在學(xué)生接受職業(yè)體驗(yàn)式教育之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)試，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分崗位教學(xué)，同時(shí)方便合理設(shè)置專業(yè)崗位安排學(xué)生教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行，學(xué)生體驗(yàn)的崗位必須是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的就業(yè)崗位。在崗位分配上要由教師主導(dǎo)，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)人員組成。

2.崗位設(shè)置。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置一定的崗位，分配適當(dāng)?shù)膷徫还ぷ?。如：企業(yè)管理課程中，可以設(shè)置人力資源主管、財(cái)務(wù)主管、業(yè)務(wù)主管及營(yíng)銷策劃主管等等，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，競(jìng)聘上崗。在實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)該具備按崗位設(shè)置的獨(dú)立操作臺(tái)，按照教學(xué)需求每個(gè)崗位應(yīng)該配備必要的工作設(shè)施，讓學(xué)生在完全仿真的情境下進(jìn)行企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)管理。

3.根據(jù)系統(tǒng)化心理測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。對(duì)參與職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行初步定性，如:高觀念者高能力者、高觀念低能力者和高人際者低技術(shù)者等。同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，結(jié)合多次檢測(cè)得出結(jié)果，給每位學(xué)生匹配相應(yīng)的崗位，同時(shí)根據(jù)學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力有極大的好處。

4.“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。我們都知道，人們能夠最牢固地記憶的知識(shí)是曾經(jīng)親自體驗(yàn)過(guò)過(guò)程中掌握的知識(shí)，職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)就是教學(xué)生怎么“做”的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生獲得“做”的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能從過(guò)程中學(xué)到知識(shí)；將學(xué)生引入企業(yè)情境，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思維；通過(guò)思維過(guò)程獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠自然地成長(zhǎng)起來(lái)，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。

5.階段總結(jié)課程。從教學(xué)中收集反饋，準(zhǔn)備教學(xué)形式，評(píng)價(jià)學(xué)生參與培訓(xùn)，將體驗(yàn)的過(guò)程形成總結(jié)報(bào)告，并為其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出改善性意見(jiàn)。職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)能力，加強(qiáng)其職業(yè)匹配度。而且還可以通過(guò)系統(tǒng)化職業(yè)心理測(cè)試的結(jié)果，讓學(xué)生充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)自我，審視自己的人生觀和價(jià)值觀。

四、基于OPT的職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值分析

（一）有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)技能是學(xué)生從事各種工作崗位必須具備的條件，是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。在職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，以崗位項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)體驗(yàn)，在企業(yè)仿真的工作情景下，可以很好的鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能、增加學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還可以輔以一定的頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證等方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高。

（二）有利于畢業(yè)生的就業(yè)滿意率的提高。目前學(xué)生大多是通過(guò)校園招聘或者人才市場(chǎng)招聘來(lái)選擇就業(yè)的方式，學(xué)生多數(shù)對(duì)企業(yè)和招聘的崗位都不了解，存在著很大的盲目性，學(xué)生往往很難找到適合自己的工作，企業(yè)也很難招到企業(yè)滿意的員工，而且企業(yè)招聘和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力都很大。解決這個(gè)難題的最好辦法就是利用職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的崗位實(shí)訓(xùn)，提前進(jìn)行企業(yè)與學(xué)生之間的匹配測(cè)試。應(yīng)用職業(yè)體驗(yàn)是教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解和崗位的認(rèn)知，學(xué)生比較容易找到適合自己的工作崗位；同時(shí)也方便企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，容易找到合適企業(yè)的員工，這就才能形成良好的雙向選擇局面，提高畢業(yè)生的就業(yè)滿意率。

（三）有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心這一平臺(tái)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)習(xí)成功案例，能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀的了解，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)情境下，學(xué)生能夠模擬開(kāi)設(shè)企業(yè)，真實(shí)參與企業(yè)管理，借助實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬進(jìn)行產(chǎn)品革新與開(kāi)發(fā)，不同專業(yè)的學(xué)生共同參與、專業(yè)間的交叉滲透，容易出現(xiàn)新思想形成新意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了提高，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合系統(tǒng)化職業(yè)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)特性，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，形成一定的職業(yè)定位趨向。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生更全面的了解專業(yè)崗位的工作內(nèi)容和性質(zhì)，提前對(duì)職業(yè)認(rèn)知，能在畢業(yè)后找到自己喜歡、適合的工作，具備更強(qiáng)的工作匹配度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]胡冰霜,詹承烈,李昌吉.OPT職業(yè)體驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證與常模[J].應(yīng)用心理學(xué)，1997(1):24-28.

[2]酈昕陽(yáng).以“職業(yè)體驗(yàn)中心”平臺(tái)完善高職教學(xué)“后期實(shí)訓(xùn)模式”[J].中國(guó)高教研究.2009(9):84-85.

[3]岳瑞鳳.大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)行為示范式教學(xué)探索——以“低年級(jí)大學(xué)生求職體驗(yàn)”案例教學(xué)為例[J].教育探索，2010 (5):64-65.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G71

A

2095-0438（2017）02-0128-03

2015-10-15

張濱麗（1982-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理教育教學(xué)；卞興超（1982-），男，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

綏化學(xué)院教學(xué)方法改革專項(xiàng)資助項(xiàng)目（DS201218）研究成果之一。