姚佼

【摘要】針對工程項目管理課程兼具工程與管理科學的特點，面向高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標，本研究以課程教學模式為研究對象，從課程體系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、考核形式等方面進行了深入探討。本研究的成果和結(jié)論適用于工程項目管理課程，后續(xù)可推廣應(yīng)用到相關(guān)工程類專業(yè)課程改革建設(shè)中，為復(fù)合型人才的能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才培養(yǎng) 工程項目管理 課程教學模式 課程體系結(jié)構(gòu) 教學方法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0001-02

Integrated talents cultivation oriented teaching mode exploration of the course of project management

【Abstract】Considering project management course has both characteristic of engineering and management science， in this paper， oriented to high-quality integrated talents cultivation， course teaching mode was studied， in which course architecture， teaching content， teaching method， practice teaching， testing form were deeply explored. The achievement and conclusion in this paper is suitable to the course of project management， and can be popularized and applied to other engineering courses reform， as the reference of quality cultivation of integrated talents.

【Keywords】 Integrated talents cultivation；Project management， teaching model exploration of the course；Course system structure；Teaching method as the research object

一、 引言

高科技的飛速迅猛發(fā)展，學科之間的滲透、交叉與融合已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢，知識、能力、思維等方面多才多藝的作為“現(xiàn)場工程師”、“一線管理人員”，越來越受到用人單位的青睞。他們既具有本專業(yè)知識基礎(chǔ)和素養(yǎng)，又能在生產(chǎn)實施現(xiàn)場進行技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、設(shè)備維護等，滿足了生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線的職業(yè)能力的要求。因此，知識廣博、基礎(chǔ)扎實、在多個領(lǐng)域具有較強適應(yīng)性的復(fù)合型人才已成為新時代人才培養(yǎng)是高等院校教學面前的一個新的挑戰(zhàn)，也是一個新的機遇[1][2][3]。

作為一門工科類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，工程項目管理兼具管理科學的特點，為達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，需以培養(yǎng)和提高學生的實踐、集成和創(chuàng)新能力為中心，以將傳授的知識內(nèi)化為學生實踐、集成和創(chuàng)新的綜合素質(zhì)為目標，力圖通過理論教學、案例分析、工程實踐等教學環(huán)節(jié)，對課程結(jié)構(gòu)、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面的不斷探索和改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的各種能力和素質(zhì)[4]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

長期以來，高等教育的職能主要是培養(yǎng)高級專門人才，是高層次的專業(yè)化教育。這種辦學模式，對促進社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。但科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才以滿足形勢發(fā)展的需要，已是擺在高等教育面前的十分突出的問題[5][6]，這就引發(fā)了高等教育的深層次的變革。許多國家的教育界早已紛紛摒棄了專業(yè)化教育模式，把高等教育轉(zhuǎn)移到提高國民整體素質(zhì)的軌道上來[7]。

許多高校開始探索以素質(zhì)教育和能力本位教育理論為基礎(chǔ)架構(gòu)的"五維互動"復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將通識教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)教育作為關(guān)鍵，素質(zhì)培養(yǎng)作為核心，技能培訓作為手段，實踐演練作為檢驗，將這培養(yǎng)維度在人才培養(yǎng)過程中相互滲透、相互融合，從課程設(shè)置合理化、教學內(nèi)容科學化、實踐活動多樣化和教學評價多元化等方面，對"五維互動"培養(yǎng)模式進行了諸多有益的探索和嘗試，取得了許多寶貴的經(jīng)驗[8]。

工程項目管理課程是一門綜合性較強的課程，課程的理論性和實踐性都很強，學習過程中，不少學生感到枯燥，理解有一定難度。為此，有必要通過課程的教學模式改革研究，面向復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標，一是關(guān)注學生的學科基礎(chǔ)和教育背景，因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們在不斷的外顯中去內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和運用；二是注重課堂上與學生的在眼神、語言、情感等方面的交流和溝通，引導學生思考問題，分析問題，解決問題；三是運用多媒體等教學手段，加入案例教學，化繁為簡、化抽象為具體，增強學生的自主學習的能力[9]。設(shè)計學生動手、動腦的實踐活動，提高學生的參與意識和應(yīng)用能力。通過從各方面不斷的教學改革，在提高工程項目管理課程的教學效果的同時，促進教師教學能力的發(fā)展。

三、課程教學模式

1.課程結(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容編排

教學內(nèi)容的優(yōu)化是課程教學改革的核心?；诰C合素質(zhì)和能力本位教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，需要對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計與組合，強調(diào)學生在一定的理論基礎(chǔ)上更好地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和學科專業(yè)的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容，做到與時俱進；又要加強實踐性的科學研究，做到教研成果反哺教學和提升高校為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。

基于此，結(jié)合工程項目教學的特點，將工程項目管理的課程內(nèi)容按縱向生命周期的角度，分為設(shè)計準備階段項目管理、設(shè)計階段項目管理、工程發(fā)包（投標）與物資采購的項目管理、施工階段的項目管理、計算機輔助項目管理和網(wǎng)絡(luò)平臺上的管理信息化等內(nèi)容；按橫向職能化的維度，總結(jié)為“三控三管一協(xié)調(diào)”，即項目管理的組織理論、成本控制、進度控制、質(zhì)量控制、健康安全與環(huán)境管理、合同管理和信息管理；同時考慮進度、成本和質(zhì)量三個核心內(nèi)容的之間是彼此互相聯(lián)系、互相影響，對立又統(tǒng)一的，如圖1（a），要必須保證三個目標結(jié)構(gòu)的均衡性、合理性，力求到達到目標系統(tǒng)的整體優(yōu)化，因此三者之間須通過合同管理進行調(diào)節(jié)，如圖1（b）。

（a）三核心內(nèi)容間的兩兩相互關(guān)系

（b）三核心內(nèi)容間的均衡制約關(guān)系

圖 1 工程項目核心內(nèi)容間的關(guān)系

2.課程教學教材參考資料的選擇

在教材的選取上，既要考慮基本知識點的覆蓋、課程組織結(jié)構(gòu)的合理性，又要考慮到復(fù)合型人才培養(yǎng)對綜合素質(zhì)的要求，適度提倡博覽本課程的學術(shù)前沿領(lǐng)域，鼓勵學科交叉和知識融合，最后，還要考慮到與學生未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。

綜合上述考慮，選取全國一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試專用教材《建設(shè)工程項目管理》作為主要教材[10]，同時選取同濟大學工程管理研究所所長丁士昭的《工程項目管理》和全國高等學校工程管理專業(yè)指導委員會副主任、天津大學工程管理系主任王雪青的《工程項目管理》作為補充[11][12]，同時推薦學生課外自學國家級精品課程網(wǎng)站同濟大學《工程項目管理》網(wǎng)頁上的相關(guān)內(nèi)容[13]。

3.課程教學方法探索

基于學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程教學，需要學生的深度參與和配合，因此，必須對傳統(tǒng)的工程項目管理課堂教學方式進行改革，構(gòu)建以學生為主體、老師適當引導的課程教學模式。

首先以實際項目為案例背景[14][15]，介紹工程項目的建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、采購單位、監(jiān)理單位等各主要參與方，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，借助互聯(lián)網(wǎng)，查詢相關(guān)的企業(yè)信息，做到舉一反三；進而通過角色定位和轉(zhuǎn)換，分配各種學生工廠項目管理的各種角色，使其思考其所處角色在成本管理、進度管理、質(zhì)量管理、安全管理等方面的任務(wù)；同時通過換位思考，引導學生思考如何在項目管理中如何與團隊內(nèi)部和外部成員進行有效溝通，提高項目管理的效率；最后，通過模擬談判的方式，引導學生思考在工程項目各參與方的合同管理中如通過合同條款趨利避害，實現(xiàn)其自身和項目整體利益最大化。

在教學手段上，充分利用多媒體技術(shù)，輔助學生直觀接受和理解教學內(nèi)容；并通過圓桌會議、模擬招投標、合同談判等環(huán)節(jié)，加深學生對課題教學任務(wù)的認識。

此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)和合作辦學單位的優(yōu)質(zhì)資源，作為課堂教學的有益補充[16]，鼓勵學生自主學習和團隊學習，通過相關(guān)的競賽和工程現(xiàn)場實踐活動來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

4.實踐教學環(huán)節(jié)探索

作為理論教學的繼續(xù)和延伸的重要環(huán)節(jié)，實踐教學對大學生創(chuàng)新思維、動手能力和分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這些也正是工科專業(yè)復(fù)合型人才所必須具備的能力，所以實踐教學具有非常重要的作用[17]。

工程項目管理的實踐教學主要包括工程現(xiàn)場實踐和相關(guān)軟件應(yīng)用實習。工程現(xiàn)場實踐主要是與上海城市交通設(shè)計研究院、上海公路投資建設(shè)發(fā)展有限公司、上海濟安交通工程咨詢有限公司等企業(yè)建立有戰(zhàn)略合作協(xié)議，為學生提供實踐基地，通過實際項目現(xiàn)場調(diào)研，讓學生對工程項目管理建設(shè)、設(shè)計單位、監(jiān)理、施工、供貨單位等各方的職責和權(quán)力義務(wù)有較為直觀的認識；作為工科類復(fù)合型人才，掌握一定的專業(yè)軟件是必備的基本技能之一。讓學生通過Microsoft Project、Primavera Project Planner、Oracle Primavera等工程項目管理軟件的實際案例，不但能夠進一步了解工程項目管理中的費用分析的贏得值法、進度控制的橫道圖、網(wǎng)絡(luò)計劃圖的基本原理，加強對專業(yè)基礎(chǔ)知識的認知和了解，而且通過實際操作，工程項目管理的實際應(yīng)用能力也得到了提高。

此外，通過與德國富特旺根應(yīng)用技術(shù)大學合作，引進先進的企業(yè)項目管理模擬軟件Simultrain?-Online（如圖2所示），對學生進行分組，進行企業(yè)項目管理實際環(huán)境的計算機模擬仿真，加深學生對甘特圖、預(yù)算制定、人力資源分配等環(huán)節(jié)的印象。

圖2 企業(yè)項目管理模擬軟件Simultrain?-Online

5.考核方式

考慮到課程本身的實踐性和復(fù)合型人才能力的培養(yǎng)，課程的考核分為平時考勤、期末筆試、企業(yè)項目管理實踐模擬三個環(huán)節(jié)完成，三者的占比分別為10%，45%和45%，如圖所示3所示。

圖3 課程考核各部分占比

筆試部分的考核借鑒國家建造師考試的題型和考核方式，以單選題和多選題為主，配合以一定的簡單題和計算題，著重考核學生對基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能的掌握。

企業(yè)項目管理實踐模擬基于實踐教學環(huán)節(jié)的Simultrain?-Online平臺，最后的成績輸出分為費用指數(shù)、進度指數(shù)、質(zhì)量指數(shù)、員工激勵指數(shù)等四大指標，每個指數(shù)都按百分制考核，如圖4所示。

圖4 企業(yè)項目管理實踐模擬成績示例

四、結(jié)論

圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標，本研究根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點和目標，結(jié)合行業(yè)特點和用人單位需求，將課程與綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，并針對工程項目管理課程自身的特點，在總結(jié)歸納國內(nèi)外本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編排、教材參考資料選取、教學方法、實踐教學等角度對課程教學模式進行了探討，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方式方法和考核方式，達到了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。

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基金項目：上海理工大學教師教學發(fā)展研究項目資助