楊應昌

一、現(xiàn)代教育理念的涵義分析

所謂教育理念，廣義上看，指的是與教育原理、教育規(guī)律等相關的概念與觀念。一些學者基于社會未來人才需求的角度，認為教育理念是相對于未來教育發(fā)展理想的觀念，是未來社會理想的、終極的教育范型[1]。狹義上看，教育理念指的是教育主體對教育的定位與目標等的理性認知與價值判斷，是其在長期的教育思維與實踐過程中所形成的對“教育應然”的基本看法[2]。通俗來講，教育理念就是人們對“好教育應該是什么樣子”的價值傾向，是教育的理想模式，它具有對時代知識與經(jīng)濟發(fā)展的前瞻性。

當今時代賦予了現(xiàn)代教育理念更為豐富的內(nèi)涵：一方面，現(xiàn)代教育理念是對傳統(tǒng)教育觀念的革新，內(nèi)容上更具針對性與系統(tǒng)性，突破了應試教育的束縛，被賦予了批判性、冒險性、創(chuàng)新性與開拓性等時代內(nèi)涵；另一方面，現(xiàn)代教育理念對教育的實踐探索具有更強的指導作用，顯示出可持續(xù)性、高包容性的特征，對高校教育教學改革的導向作用更為成熟。

二、現(xiàn)代教育理念的主要類型

現(xiàn)代教育理念具有多元化的表現(xiàn)形式，主要有生物學與建造式兩種基本理念。教育界從各自的角度與方法形成了各具特色的教育理念，如“教育為學習服務”“缺什么補什么”“以教為主”“終身學習”“科學發(fā)展觀”以及“以人為本”等多種教育理念，不同的教育理念對教育的目的與功能等問題的認知都不同，以下僅選取幾類認可度較高、指導意味較強的教育理念加以闡述。

1.“以人為本”的教育理念

“以人為本”的教育理念早已經(jīng)深入人心，它不只是對教育領域落實“科教興國”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，而且是對不斷深化教改的根本要求。人本主義認為，教育的目標在于幫助學生發(fā)展其個體性，使其對自己存在的獨特性有所認知，發(fā)現(xiàn)學生的潛能所在，并通過教育激發(fā)其潛能，并且最終幫助學生將潛能實現(xiàn)為外在能力。這是教育的目標，同時也是每一個教育工作者的目標。明確這樣的目標只是成為一名優(yōu)秀教師的第一步，更關鍵的是為實現(xiàn)此目標而采取何種有效手段。對教育者而言，“以人為本”的教育理念的目標在于實現(xiàn)高效教學，這要求教學者必須與學生進行換位思考，以學生為立足點對教學內(nèi)容與方法進行探索，注重學生的個體差異性，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀。對于學生而言，這一教育理念要求學生充分發(fā)揮其作為主體的主觀能動性，主動將自己的認知情感、求知欲望以及學習成就感等融入學習活動中，積極配合教師的教學工作，實現(xiàn)有意義的學習，提高教學效果。由此可見，“以人為本”體現(xiàn)了因材施教的教育理念，提倡內(nèi)外學習有機結(jié)合，崇尚能力的培養(yǎng)[3]。

2.“教育為學習服務”的教育理念

所謂教學，“教”與“學”合一才能夠稱之為教學?！敖逃秊閷W習服務”的教育理念要求教育工作者必須先樹立服務意識，樹立教育為學習服務、教育為學習者服務的理念，突破以往“以教師為中心”的束縛，主動將教師職業(yè)視為學生學習的指導者、領路人、促進者，主動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者與建設者，主動由教學職業(yè)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W事業(yè)觀。通過轉(zhuǎn)變教師的角色定位，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立科學的價值觀與教學觀，建立新型師生關系，實現(xiàn)先進的教育行為，提高教學水平。

3.“建構(gòu)主義”的教育理念

“建構(gòu)主義”理念由認知學習理論發(fā)展而來，是認知心理學的一個重要分支?！敖?gòu)主義”教育理念認為學習過程是學習者基于自身已有認知水平，借助一定學習資料的主動建構(gòu)過程，而非被動接受。它提倡建立新型的師生關系，強調(diào)學生的主觀能動性，要求將傳統(tǒng)教育模式中教師“指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習“促進者”。教師是幫助學生進行建構(gòu)的引導者，而非知識的灌輸者；學生是意義的主動建構(gòu)者，而非知識的被動接受者。從這一層面來看，“建構(gòu)主義”教育理念與“教育為學習服務”的教育理念具有一定程度的吻合性。

4.“終身學習”的教育理念

“終身學習”教育理念指的是人的一生都應該進行有目的的學習，教育應當為學習者提供終身學習的可能。從國家層面上說，教育的一大重要目的在于構(gòu)建一個完整的可以使其國家公民終身獲取工作與生活技能的教育體系。從個人層面上說，無論處于人生的哪一個階段，我們都必須通過不斷學習，獲取與社會相適應的工作與生活技能。在構(gòu)建終身教育體系的過程中，發(fā)展職業(yè)教育是一項十分重要的工作。目前，“構(gòu)建終身教育體系”是我國教育改革的一個重要方向。

三、教育理念推動高校教育教學改革

1.正確把握科技手段在教學中的應用

在高校教育改革中，常見的一個問題是教學中對科學技術(shù)手段的不科學運用。例如，多媒體教學模式的普及是教育信息化改革的重要舉措，一時間各課程都開始運用各種先進電子設備，過于重視技術(shù)手段，反倒忽略了教師教學的藝術(shù)性。但是多媒體教學并不能取代教師現(xiàn)場教學，教學的個性化是非常重要的，在將科技運用在教學中時，必須重視教育的原生態(tài)。

2.自主探究，尋求個性化發(fā)展

教育理念類型繁多，教育工作者必須根據(jù)實際情況選擇適合的教學理念與教學方法，在此基礎上尋求自己的個性化發(fā)展。每個教師的實踐與思維活動都不同，因此會形成各自不同的風格，不同的課程也有不同的特征與教學方法，我們可以借鑒其他學科、其他教師的教學模式，但是要重視自我探究，因為教育教學經(jīng)驗是無法被復制的。

3.理念先行，做到與時俱進

隨著社會的高速發(fā)展，教育理念也必須不斷進行創(chuàng)新與發(fā)展。高校并非標準化的生產(chǎn)車間，教育也不是知識的“傳輸帶”，學生也不是知識的“接收器”。教育絕對不是工業(yè)性的，而是藝術(shù)性的。教師應該尊重學生的個體差異，因材施教，順應時代的發(fā)展要求，及時對培養(yǎng)目標進行戰(zhàn)略調(diào)整，不斷完善課程結(jié)構(gòu)，改進教學模式，提升教學管理水平，構(gòu)建與時俱進的教育理念，促進現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

教育教學改革要發(fā)展，就必須完成先進教育理念的構(gòu)建。本文以教育理念為視角，對高校教育教學改革的問題進行分析，認為先進的教育理念是促進高校教育教學改革的動力。現(xiàn)代教育理念的構(gòu)建需要高校教師與管理人員順應時代發(fā)展，注重自身教育教學能力的完善，以先進的教育理念為指導，把握教育教學規(guī)律，改革教學模式，最終促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉濟良.論大學的教育理念[J].河南社會科學，2004（5）.

[2]邸凱輝.論現(xiàn)代教育理念指導下的高校教學觀[J].教育探索，2006（3）.

[3]胡象明，胡雅芬.論以人為本的教育理念與高校教學改革[J].北京教育（高教版），2008（2）.