階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課中“自我診斷”新范式教學(xué)探究與實(shí)踐

曾鳳英

摘要：階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課是初中科學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，對階段性教學(xué)效果的強(qiáng)化作用是顯而易見的，尤其是對章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難雜癥的突破。本文著重從如何利用課前任務(wù)引發(fā)學(xué)生自疑和生生討論引發(fā)自我診斷、如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自我診斷、課堂練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生自我診斷三個方面進(jìn)行初中科學(xué)階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課“自我診斷”新范式教學(xué)的初步探究和實(shí)踐，提高初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：自我診斷；習(xí)題復(fù)習(xí)課；新范式教學(xué)

一、問題的提出

習(xí)題復(fù)習(xí)課往往很難上出新意，達(dá)到期望的效果，教師覺得很機(jī)械，學(xué)生覺得很枯燥，課堂氣氛沉悶，是師生們普遍覺得頭疼的問題。追及原因，習(xí)題復(fù)習(xí)課老師們或根本沒有這樣的課，或針對問題多的一些題采用細(xì)講、反復(fù)講、反復(fù)練的方式以求突破，或采用相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合練習(xí)的方式，這樣的復(fù)習(xí)都欠缺對學(xué)生問題的真正診斷、沒有針對性、缺乏課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生自我診斷能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得不到提高，學(xué)生間缺少交流與合作，復(fù)習(xí)效率低。

為此，我結(jié)合平時實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校各種各樣創(chuàng)新范式教學(xué)的研究與實(shí)施效果，進(jìn)行了初中科學(xué)階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課“自我診斷”新范式教學(xué)的初步探究和實(shí)踐。

二、概念界定

階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課：科學(xué)教學(xué)過程中有目的、有針對性的對一定階段教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的一些錯誤，做一個專題的復(fù)習(xí)。

自我診斷：復(fù)習(xí)時通過課前任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，課后練習(xí)的恰當(dāng)選擇，引發(fā)學(xué)生自疑和生生討論進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，總結(jié)認(rèn)識。

三、研究的策略

（一）課前任務(wù)引發(fā)自我診斷

1.教師先要積極診斷學(xué)生問題

在一邊批改作業(yè)，一邊上課，一邊輔導(dǎo)學(xué)生的過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題中可謂錯誤百出，類似的題目老師講過，學(xué)生還是會一而再再而三的犯同樣的錯誤。因?yàn)槲覀兝蠋熞膊恢缹W(xué)生問題的根源——不會看病，也就無法有的放矢的進(jìn)行復(fù)習(xí)——治病，更談不上幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷了。所以要幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，首先教師要積極診斷學(xué)生問題。

例如，每每學(xué)習(xí)溶液這一塊知識時，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生溶液部分的內(nèi)容掌握不好，錯誤率高，畏難情緒重。今年我新接兩個初二班級，第一章有幾節(jié)與溶液相關(guān)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一塊知識上存在的問題主要有兩大類，一類是有關(guān)溶液的定量計(jì)算方面的，一類是溶液變化時溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度變化的定性分析類型的。

再比如說浮力部分，也是物理內(nèi)容的特點(diǎn)，物理量、原理、規(guī)律的得出很重要，老師們也都很重視得出的過程，而真正的知識內(nèi)容反倒很簡潔，幾個公式，幾個規(guī)律什么的，就看學(xué)生的應(yīng)用能力了，但初中的學(xué)生畢竟還不夠成熟，自學(xué)能力不夠，每每碰到浮力題目頭都大了，完全摸不著方向。其實(shí)很多的浮力題，只要先判斷物體浮沉情況，再根據(jù)題目已知條件及公式的應(yīng)用條件選擇公式，就能夠迎刃而解，我們要做的就是如何把這樣的意識和方法滲透給學(xué)生。

2.課前任務(wù)引發(fā)學(xué)生自我診斷

（1）課前任務(wù)的取材

課前任務(wù)的取材原則應(yīng)是源于學(xué)生普遍存在的問題和眾多同樣的或類似的錯誤。在這個原則下，選擇習(xí)題要注意選題時緊扣問題有的放矢，既不盲目降低要求，也不盲目拔高要求，除了鞏固、深化、運(yùn)用所學(xué)的知識以外，還要刻意求錯。可以從與問題內(nèi)容相關(guān)的最基本的知識復(fù)習(xí)開始，再設(shè)計(jì)一些簡單的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步加深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、引發(fā)爭論、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知欲，最后想要解決問題。

（2）課前任務(wù)的設(shè)計(jì)

①相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

對相關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)既可以起到鞏固的作用，為后面的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于集中學(xué)生的思維焦點(diǎn)，更有效的幫助學(xué)生自疑、質(zhì)疑，從而更快、更準(zhǔn)的切入問題。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)如下：

1.溶液的組成： ，溶液具有 、 、 特點(diǎn)。

2.溶液分類（按狀態(tài)分）： 。

飽和溶液是指 、 ，不能再溶解 的溶液。

飽和溶液 不飽和溶液

3.溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=

4.溶解度S： 。

5.影響固體溶解度的因素： 。

6.結(jié)晶方法： 。

再比如浮力復(fù)習(xí)的一堂課，《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》，課前任務(wù)中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：

1.阿基米德原理的內(nèi)容： 。

2.阿基米德原理的表達(dá)式： 。

3.物體浮沉條件：

F浮 G物，物體 ；F浮 G物，物體 ；

F浮 G物，物體

②相應(yīng)的基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題

學(xué)生問題的出現(xiàn)，有的是因?yàn)榛A(chǔ)掌握不牢，理解不夠透徹，所以從簡單的基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題開始，讓學(xué)生的思維從機(jī)械的知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，這樣的過渡符合學(xué)生的思維從無序到有序，從簡到難，從具體到抽象，逐漸遞進(jìn)的過程，有著熱身的作用。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題的設(shè)計(jì)如下：

1.指出溶液中的溶質(zhì)和溶劑：碘酒、30%的酒精溶液、70%的酒精溶液

2.一定溫度下，將溶液密閉放置一段時間后，溶質(zhì)將會（ ）

A.浮在液面上 B.沉在底部 C.浮在中間 D.不會析出

3.欲增大氫氧化鈣在水中的溶解度，可采取的措施是（ ）

A.升高溫度 B.降低溫度 C.增加氫氧化鈣質(zhì)量 D.增加水的質(zhì)量

4.飽和溶液在用水稀釋變成不飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（填溶質(zhì)、溶劑或溶液）

①不飽和溶液在水分蒸發(fā)（恒溫）變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（同上）

②不飽和溶液在加入溶質(zhì)變成飽和溶液的過程中，保持不變的量是 ，發(fā)生改變的是 和 。（同上）

再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時，課前任務(wù)中基礎(chǔ)鞏固性習(xí)題的設(shè)計(jì)如下：

1. F浮、G物、G排三者的關(guān)系：漂浮時，F(xiàn)浮 G排 G物（填>、<或=）；懸浮時，F(xiàn)浮 G排 G物；下沉?xí)r，F(xiàn)浮 G排 G物

2. V物、V排二者的關(guān)系：漂浮時， V排 V物（填>、<或=）；懸浮時，V排 V物；下沉?xí)r，V排 V物

③引發(fā)自疑的針對性習(xí)題

要通過課前任務(wù)使學(xué)生在課前就產(chǎn)生自疑、質(zhì)疑，選擇的習(xí)題在針對、直指學(xué)生普遍存在的問題的同時，要力求在答案上會出現(xiàn)不同或不確定的情況。教師要認(rèn)真選題，還可根據(jù)需要合理、適當(dāng)改編、變化題目達(dá)到目的。

如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，我設(shè)計(jì)了兩道針對性習(xí)題，內(nèi)容直指溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度的變化分析，第5題我還刻意把四個選項(xiàng)說法改成一樣，目的是使學(xué)生產(chǎn)生錯誤，從而促使學(xué)生仔細(xì)辨析、引發(fā)討論，選題如下：

5.將60℃飽和的硝酸鉀溶液降溫至20℃，下列說法正確的是（ ）

A.硝酸鉀溶解度不變 B.溶質(zhì)質(zhì)量不變 C.溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變 D.溶劑質(zhì)量不變

6. 20℃時硝酸鈉飽和溶液100克，在溫度不變的條件下，能改變其溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的是（ ）

A.蒸發(fā)10克水 B.加10克硝酸鈉晶體 C.加10克水 D.取出10克溶液

再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時，我選擇的兩個針對性習(xí)題中對于物體的浮沉情況都是不明確的，需要學(xué)生先判斷物體浮沉再選擇合適的公式、方法解決，設(shè)計(jì)如下：

3.將一質(zhì)量為900g，體積為1000g/cm3的實(shí)心鐵塊分別放入水中和水銀中，靜止時受到的浮力分別為多少？（g=10N/kg，ρ鐵=7.8g/cm3，ρ水銀=13.6g/cm3）

4.將質(zhì)量50g，體積70cm3的物體輕輕放入裝滿水的杯子里，物體靜止時，溢出水的質(zhì)量是（ ）

A. 50克 B. 70克 C. 大于70克 D. 50克和70克之間

④引起生生間討論的設(shè)計(jì)

如果說選題上下的功夫是為了引發(fā)學(xué)生的自疑、質(zhì)疑，那么如何巧妙的設(shè)計(jì)引發(fā)生生間的爭執(zhí)、思維的交織與碰撞，在課前營造問題討論的小高潮，引發(fā)自我診斷是可以起到事半功倍的效果。一個很簡單又湊效的讓學(xué)生實(shí)際行動起來的方式就是——明確要求學(xué)生在獨(dú)立完成課前任務(wù)的所有習(xí)題后進(jìn)行答案的校對并討論。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課前任務(wù)中，引起生生間討論的設(shè)計(jì)如下：

1.請與周圍8位同學(xué)校對答案，你們的答案都一樣嗎？你們在什么問題上出現(xiàn)的錯誤多、分歧多？

2.經(jīng)同學(xué)交流討論后，找到解決這些問題的規(guī)律或方法了嗎？

再比如《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時，課前任務(wù)中引起生生間討論的設(shè)計(jì)如下：

與同學(xué)校對答案并討論，你或他們哪些地方錯了？分別是為什么錯？對解決浮力這一類的題目你有何想法或收獲？

同學(xué)互動校對答案后，由于不同答案的出現(xiàn)，必將引起他們的討論，在討論中學(xué)生會解決一些問題，同時也會出現(xiàn)一些他們無法解決或似懂非懂的問題，并要他們把這些沒解決、似懂非懂的問題提出來，這個環(huán)節(jié)的安排，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行了自我診斷。

（二）教學(xué)過程幫助自我診斷

課前任務(wù)的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，學(xué)生在課前已經(jīng)對與問題相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，引發(fā)自疑，生生討論，引發(fā)學(xué)生自我診斷。教學(xué)過程中教師仍舊可以幫助學(xué)生自我診斷，要做好以下關(guān)鍵的幾點(diǎn)：

1.教師要充當(dāng)好課堂角色

課堂中教師的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，要多啟發(fā)少講授，把問題的解決留給學(xué)生。所以要語言要力求精當(dāng)，注意科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性；提出的問題要有思考價值；提問要講求實(shí)效，要有針對性；提出的問題要循序漸進(jìn)；要掌握進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)的時機(jī)。

2.要注意分層次設(shè)計(jì)問題

課堂討論的設(shè)計(jì)要注意從易到難，由點(diǎn)及面，層層遞進(jìn)。不可能把要討論的所有問題一次全都提出，而是按照一定的邏輯順序依次、分別提出進(jìn)行討論。碰到難度大、深層次的討論還要先預(yù)演，再讓學(xué)生實(shí)彈演習(xí)，否則學(xué)生會不知所措，不知道怎樣進(jìn)行討論。

3.解決問題時對象要明確

一堂課45分鐘，要真正的讓學(xué)生討論起來，內(nèi)容不能太多，即使是相關(guān)的內(nèi)容可能涉及的項(xiàng)目或需要注意的地方有很多等，本著一個問題一個問題的解決的想法，即使刻意也要減少相關(guān)的干擾，讓討論對象更明確，讓學(xué)生討論時思路更清晰，才能實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。太多的問題擠到一堆，不僅不能幫助學(xué)生弄明白某些問題，反而會越弄越糊涂。如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課的課堂設(shè)計(jì)：

師生一起討論情況1：

引導(dǎo)1：我們先看看溶質(zhì)、溶劑質(zhì)量如何變化？（學(xué)生給的答案有不同）

引導(dǎo)2：請說說你的理由（如果一個同學(xué)直接答正確）？（或，說說你為什么和別的同學(xué)的答案不一樣？（如果有人對前面同學(xué)答案提出異議））

引導(dǎo)：如果析出晶體，溶質(zhì)質(zhì)量會減小，那是否析出晶體與什么有關(guān)呢？

討論：溶液飽和或不飽和具體析出晶體情況應(yīng)是怎樣？（有3種情況）

交流：學(xué)生逐個提問的方式直接說各項(xiàng)的情況并要求說明理由。（幾乎未給思考時間，因?yàn)榘押竺娴膬?nèi)容想簡單了，高估了學(xué)生的能力）

小組合作討論情況2：

1.有幾種情況？

2.各種情況下各量的具體變化結(jié)果填在表格中或旁邊的空白處。

匯報(bào)討論結(jié)果：匯報(bào)討論后各量變化的結(jié)果，說明理由。

這是一堂內(nèi)容有一定難度的復(fù)習(xí)課，為了降低難度，提高學(xué)生討論的效率，討論1是在我的連續(xù)問題啟發(fā)下一起解決的，如上所示，討論2是全放手讓學(xué)生討論，在平行班中的一個班級試講下來，我感覺非常的不好，討論2存在的幾種情況的討論倒是沒有問題，反倒在表格中各個單項(xiàng)內(nèi)容的分析上意料之外的出現(xiàn)了各種在我看來實(shí)在低級的錯誤，特別是溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量變化已經(jīng)弄清楚的前提下，學(xué)生對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化出的錯誤讓我非常的意外。原本想通過這個來幫助學(xué)生解決問題，上課下來的感覺卻是學(xué)生被我越弄越糊涂。課后我冥思苦想，在第二天的一堂作業(yè)分析課上也有相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，由于各方面的原因我采用了自認(rèn)為粗略些的方式分析，不經(jīng)意間拋出的問題是：要分析溶液變化時溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，需要知道誰的變化？原來的問題是：如何定性分析溶液變化時溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及溶解度的變化？看似沒什么不一樣的問題，效果卻明顯不一樣！為什么？我反思后發(fā)現(xiàn)：1、好像這樣分析條理更清晰；2、為什么條理更清晰？因?yàn)橛懻搶ο蟾鞔_，只有一個對象——溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化，溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量的變化下移一個層次，就變成了分析溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化的兩個相關(guān)量。我恍然大悟：分析的對象太多把學(xué)生給攪糊涂了！所以我把原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改在另一個班正式用于公開課，修改后我去掉了溶液質(zhì)量變化項(xiàng)目一欄，減少干擾項(xiàng)，再通過不同的提問方式改變層次，讓討論對象只有兩個：溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的變化。由于分析的對象更明確，修改后復(fù)習(xí)的效果明顯好很多。

再比如，討論如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題時，浮力題目中的干擾因素也很多：溢水杯是否盛滿、物體是否浸沒、物體浮沉情況是否知道、物體是否實(shí)心等，如果每個因素都有，學(xué)生肯定會被弄糊涂，進(jìn)行自我診斷型習(xí)題復(fù)習(xí)課時應(yīng)該一類問題一類問題的解決，等問題各個擊破再進(jìn)行綜合。

4.及時總結(jié)問題解決成果

討論有了結(jié)果后，教師和學(xué)生要共同分析本次討論，對提出的問題、討論的過程、討論的結(jié)果、得到的收獲等做出實(shí)事求是的及時的評價或總結(jié)。通過總結(jié)或評價才能讓所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的，才能更清楚的明確錯誤的根本，更清楚認(rèn)識自身的問題。

如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課時，討論結(jié)束后我設(shè)計(jì)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：定性分析溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其變化時需要考慮什么？分析溶解度的變化呢？一個班級試講后，我對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，相應(yīng)的討論總結(jié)也進(jìn)行了修改：（1）溶液變化時如何定性分析溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化？（2）如何定性分析溶解度的變化？

教學(xué)過程中教師以學(xué)生為主體幫助學(xué)生自我解決問題的過程，要求學(xué)生及時總結(jié)問題解決成果的做法就是在幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷。尤其是通過總結(jié)或評價讓所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生自己的，讓學(xué)生更清楚的明確錯誤的根本，更清楚認(rèn)識自身的問題，更是從根本上幫助學(xué)生對自身問題進(jìn)行了自我診斷。

（三）課堂練習(xí)強(qiáng)化自我診斷

引發(fā)、幫助學(xué)生自我診斷后，教師要篩選一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、還原學(xué)生真實(shí)思維過程、真正促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂習(xí)題，可以起到強(qiáng)化自我診斷的作用。

1.要與問題內(nèi)容完全貼合

重新操練時選擇的習(xí)題最重要的一點(diǎn)是必須要與問題內(nèi)容完全貼合，盡量不再整合或少整合其它內(nèi)容，趁熱打鐵集中火力將新學(xué)、新知、新悟進(jìn)行運(yùn)用。

2.還原學(xué)生真實(shí)思維過程

通過課前任務(wù)、課堂教學(xué)的自我診斷，讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)自己在科學(xué)規(guī)律、定理、概念等知識方面存在記憶、理解上的不清晰、不透徹，甚至錯誤等問題；在解題時思維上存在的不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)和缺乏邏輯推理性等問題。然而這些問題的存在往往很難在一次的自我反思上得到完全的解決，因?yàn)檫@屬于思維能力、思想意識、解題方法、知識強(qiáng)化層面上的反思，還需要很關(guān)鍵的一步——再練習(xí)。通過選擇好題有效再練，讓他們對之前真實(shí)出現(xiàn)過的眾多問題重新思考，自查、自省，慢鏡頭的回放還原學(xué)生之前真實(shí)的思維過程，能警醒他們不再犯同樣的錯誤，強(qiáng)化之前的自我診斷。

3.真正促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

精心選擇的習(xí)題不僅要達(dá)成學(xué)生知識掌握與運(yùn)用上的目標(biāo)，更重要的是達(dá)成學(xué)生解題能力方面的提高，方法上的掌握，尤其是再練習(xí)時學(xué)生思維能力的進(jìn)步，思想上的轉(zhuǎn)變。圍繞上述幾點(diǎn)我在《如何進(jìn)行公式的選擇解決一類浮力問題》復(fù)習(xí)課時，我選擇的課堂練習(xí)如下：

1.將同一實(shí)心鐵塊分別放在水和酒精中，受到的浮力的大小F 水 F酒精。

2.將兩個相同體積實(shí)心的鐵球和鋁球放入水中，受到的浮力大小F鐵 F鋁。

3.將兩個相同體積實(shí)心鐵球和木塊放在水中，受到的浮力大小F鐵 F木。

4.上述第3題中體積相同改為質(zhì)量相同，F(xiàn)鐵 F木。

5.將一質(zhì)量為40克，體積為60立方厘米的的實(shí)心物體輕輕放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的質(zhì)量 克。（填大雨、等于或小于）

6.將一小球輕輕的放入盛滿水的燒杯中，溢出水的質(zhì)量為100克，下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A.水對燒杯底的壓強(qiáng)一定變大

B.小球受到的浮力一定是1N

C.小球的體積一定是100立方厘米

D.小球的質(zhì)量一定是100克

7.把1000立方厘米的實(shí)心鐵塊和木塊分別放入水中，靜止時所受浮力分別為多少牛？排開水的體積分別為多少？（g=10牛/千克，ρ鐵=7.8克/立方厘米，ρ木=0.6克/立方厘米）

8.將一個體積為40立方厘米的實(shí)心物體放入盛滿水的溢水杯中，溢出水的體積為32立方厘米，這個物體密度為多少？

再比如《如何定性分析溶液變化引起的相關(guān)量的變化》復(fù)習(xí)課時，課堂練習(xí)我是這樣選擇的：

1. t℃時，向10克水中逐漸加入硝酸鉀晶體至飽和，則此過程中該溶液中滿足下圖a、b兩個量的變化關(guān)系的是（ ）

A. a—溶解度， b—溶劑質(zhì)量

B. a—溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)， b—溶質(zhì)質(zhì)量

C. a—溶質(zhì)質(zhì)量， b—溶劑質(zhì)量

D. a—溶解度， b—溶質(zhì)質(zhì)量

2.一定溫度下，有一杯食鹽水，杯底尚有少量食鹽固體不能溶解.現(xiàn)將新鮮的蘿卜塊放入其中，放置一段時間.則下列說法錯誤的是（ ）

A.原食鹽水一定是飽和溶液

B.蘿卜塊質(zhì)量一定減少

C.杯中的食鹽固體一定全部溶解

D.溶液的質(zhì)量一定增加

3.室溫下，一杯食鹽水露置在空氣中一段時間后，下列關(guān)于露置后的溶液說法正確的是（ ）

A.溶質(zhì)質(zhì)量會減少

B.為飽和溶液

C.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)會減少

D.食鹽的溶解度不變

4.如圖甲是A、B 二固體物質(zhì)的溶解度曲線圖：t1℃時，A、B各Wg分別加入到兩只盛有100g水的燒杯中，充分?jǐn)嚢璧玫紸和B溶液，然后分別放入盛有同樣冰塊的小燒杯。一段時間后，有晶體析出的是 液，變成不飽和溶液的是 溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)保持不變的是 溶液。

5.下列說法是否正確：

（1）把飽和溶液溫度升高時，若溶劑質(zhì)量不變，則溶液質(zhì)量也不變。（ ）

（2）把500C硝酸鉀溶液降溫到200C一定有晶體析出。（ ）

（3）飽和溶液析出晶體后，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能不變。（ ）

（4）食鹽不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定增大。（ ）

（5）在溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量不變的情況下，飽和溶液始終是飽和溶液。（ ）

四、成效與反思

（一）成效

1.在本課題的研究過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生自我診斷的作用，學(xué)生的參與度高了，掌握情況好了、學(xué)習(xí)興趣濃了。

2.在教學(xué)過程中本人注重團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，有助于建立和發(fā)展學(xué)生良好人際關(guān)系。

3.學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，尤其是思維能力方面的培養(yǎng)和提高、思想意識上的轉(zhuǎn)變。

（二）反思

1.要想通過學(xué)生自我診斷提高階段性習(xí)題復(fù)習(xí)課的效率，除了精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)、教學(xué)過程、選擇課堂練習(xí)外，教師的應(yīng)變能力和智慧也很重要，課堂是活的，學(xué)生是活的，教師也要是活的。

2.習(xí)題復(fù)習(xí)課，學(xué)生審題、解題能力的高低對預(yù)期的設(shè)想和教學(xué)效果的影響很大，教師要充分考慮這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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