王仁進(jìn)

【摘要】初中生正處于一個(gè)非常特殊的年齡階段，因此這也就決定了思想品德課的教學(xué)任務(wù)不僅是讓他們掌握知識(shí)，更是為了幫助他們形成更加正確的世界觀人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。但是由于很多初中生對(duì)于思想品德課程的認(rèn)識(shí)還不夠深入，以致于在課堂上常常表現(xiàn)的心不在焉，這實(shí)際上也是不利于思想品德課程教學(xué)活動(dòng)開展的。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，即加強(qiáng)討論式教學(xué)法的應(yīng)用，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而全面提高整個(gè)課堂教學(xué)效率。本文主要就思想品德課教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中生 思想品德課教學(xué) 討論式教學(xué)法 應(yīng)用 展開討論

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0075-01

在初中思想品德課堂中，我們常常會(huì)見到這樣的教學(xué)場(chǎng)景：教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽的也是昏昏欲睡。實(shí)際上這也很深刻的反映出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終也只會(huì)降低整個(gè)課堂的教學(xué)效率。為了改變這一糟糕教學(xué)現(xiàn)狀的存在，通過在實(shí)踐中探索出的討論式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并且也取得了較好的教育教學(xué)效果。

1.討論式教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.1討論式教學(xué)法的基本含義

所謂“討論式教學(xué)法”，實(shí)際就是在課堂教學(xué)中，立足于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考核創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以課堂討論為主要形式，側(cè)重點(diǎn)在于通過討論來啟發(fā)學(xué)生的思維，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。

1.2討論式教學(xué)法兩種主要形式

討論式教學(xué)法的形式是多種多樣的，但是在課堂上經(jīng)常使用的是“全班討論式”和“小組討論式”。

所謂“全班討論式”，展開的形式十分簡(jiǎn)單，主要還是基于“小組討論式”之上，即將學(xué)生分成不同的小組，然后針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行討論。比如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)尊重他人隱私》這一節(jié)課的時(shí)候，就通常設(shè)置這樣一個(gè)場(chǎng)景：小明的媽媽想要了解他的學(xué)習(xí)生活情況，就看了他寫的日記。學(xué)生針對(duì)小明媽媽的行為展開熱烈的討論之后，教師就可以趁此機(jī)會(huì)將“學(xué)會(huì)尊重他人隱私”這一理念灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中。這樣，既達(dá)到了討論的目的，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利的教學(xué)情境。

至于“小組討論式”，主要就是將全班分成若干小組，通常是前面的兩位同學(xué)與后面的兩位同學(xué)組成四人學(xué)習(xí)小組，并從其中選擇一人為小組長(zhǎng)，在針對(duì)某一問題發(fā)表看法時(shí)，如在討論“學(xué)生間發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象時(shí)，給我們的教訓(xùn)是什么？通常是由小組成員輪流發(fā)言，最后再讓小組長(zhǎng)歸納小組討論的結(jié)果。通過這樣的方式，全班同學(xué)既學(xué)到了知識(shí)，又受到了教育。

2.思想品德課教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用方式

2.1做好充分的討論準(zhǔn)備

做好充分的討論準(zhǔn)備，既是整個(gè)思想品德課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是討論式教學(xué)法得以合理應(yīng)用的前提條件。如果沒有詳盡的準(zhǔn)備，整個(gè)課堂討論也是無法進(jìn)行下去的。因此，作為教師應(yīng)該做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。

一般說來，討論話題的確立無外乎三個(gè)要素：一是緊扣教材；二是貼近生活；三是難易適度。如在教學(xué)《負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任》一課時(shí)，教師就會(huì)事先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)討論的話題：“見到了老人倒地該不該扶？”；“公交車上該不該主動(dòng)給老年人讓座位？”……然后再讓學(xué)生去收集類似不負(fù)責(zé)任以及負(fù)責(zé)任的行為事件。由于討論的話題比較貼合實(shí)際，因此更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，還可以結(jié)合社會(huì)上偶爾出現(xiàn)有人做了好事反遭誣陷的現(xiàn)象，讓同學(xué)們各抒己見。將討論式教學(xué)法的應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)中，必定能在討論中使學(xué)生長(zhǎng)期處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，定能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.2 做好討論總結(jié)工作

雖然討論式教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下所開展的，但是真正的主體卻是學(xué)生，不過由于初中生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于真善美以及假惡丑的判斷能力還不夠，所以難免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想意識(shí)。因此，在討論式課堂教學(xué)活動(dòng)完成后，教師一定要做好最后的總結(jié)工作。

同樣以《負(fù)起我們的社會(huì)責(zé)任》這一節(jié)課程為例，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論之后，可能會(huì)存在不同的看法和意見。面對(duì)這樣的情形，教師應(yīng)該及時(shí)告知學(xué)生：雖然社會(huì)上存在著一些不負(fù)責(zé)任的行為，但是總體而言，具有社會(huì)責(zé)任感的人是很多的，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，只有這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加和諧和美好。

教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，其目的就是讓學(xué)生對(duì)討論的問題有一個(gè)整體性的把握。畢竟，討論式教學(xué)法只是一種方式與手段，只有讓學(xué)生通過討論這一過程對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

3.結(jié)語

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，討論式教學(xué)法在初中思想品德課上的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作探究的意識(shí)，同時(shí)也有利于整個(gè)課堂教學(xué)效果和效率的提升。雖然在思想品德的課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法還存在諸多不完善的地方，但是整體而言，掌握好這種教學(xué)方法，才能有效推動(dòng)我國(guó)初中思想品德教學(xué)課程的開展。

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