汪小梁

摘要：隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民素質(zhì)的重要維度之一。在中學(xué)教育階段，信息技術(shù)課程日趨重要，高中信息技術(shù)已被納入高考范圍。因此關(guān)注信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到“信息素養(yǎng)的提升”并不完全等于“軟件操作的培訓(xùn)”。該文通過(guò)多個(gè)角度觀察高中信息技術(shù)課程，通過(guò)初步的現(xiàn)狀分析，試圖從學(xué)科本位的角度來(lái)尋找出路。

關(guān)鍵詞：普高信息技術(shù)；信息科學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0175-02

Abstract：With the development of the information society， information literacy has become one of the important dimensions of the quality of modern citizens. In the middle school education， information technology curriculum is becoming more and more important， high school information technology has been included in the scope of the college entrance examination. So it is the key to the teacher professional development to pay attention to the information technology class and improve the information literacy of the students. With the progress and development of technology， more and more people realize that the information literacy upgrade is not exactly equal to the training of software operation ". In this paper， the high school information technology courses through a number of perspectives， through the preliminary analysis of the status quo， trying to find a way out from the perspective of scientific curriculum.

Key words：the high school information technology； information science；information literacy

普高信息技術(shù)課上什么內(nèi)容比較合適呢？

這個(gè)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，各路名師暢所欲言。有的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該教軟件應(yīng)用，讓學(xué)生能夠用軟件解決身邊實(shí)際問(wèn)題；有的教師則認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)編程，從基礎(chǔ)講起；也有折中路線認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)該在教軟件應(yīng)用的同時(shí)，揭示軟件背后的工作原理，通過(guò)程序教學(xué)，讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的工作原理。觀點(diǎn)眾多，不一而足。

雖然信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新概念不斷涌現(xiàn)，但從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是一門(mén)發(fā)展緩慢的新學(xué)科，猶如一個(gè)胖胖幼兒，雖然肉多，但骨骼尚未健全。個(gè)人羅列了幾個(gè)影響信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的原因，請(qǐng)大家多多指教。

1 世俗觀念對(duì)教學(xué)內(nèi)容影響巨大

從最早的打字班、電腦課到信息技術(shù)課，我們經(jīng)歷了WPS，BASIC編程，OFFICE培訓(xùn)到多媒體軟件的教學(xué)。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求在變化。因此我們的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，教師也變成多面手，軟件樣樣精通。

隨著智能手機(jī)普及，各類(lèi)APP層出不窮。友好的圖形化界面使“技術(shù)”的門(mén)檻越來(lái)越低，大眾百姓都可以輕松使用信息技術(shù)滿足個(gè)人需要。比如，原先需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的Photoshop軟件，基本上已經(jīng)被各種“美顏相機(jī)”所取代。

在這種背景下，普高信息技術(shù)學(xué)科何去何從呢？有的老師認(rèn)為信息技術(shù)課要取消了。因?yàn)閷W(xué)生都基本會(huì)了嘛——上QQ，發(fā)狀態(tài)，拍照、修圖、上傳一氣呵成。有的老師說(shuō)可以講一些更專(zhuān)業(yè)的軟件，如3DMax、Premiere；有的老師認(rèn)為加深知識(shí)點(diǎn)難度，比如Flash的Action Script；也有老師覺(jué)得應(yīng)該回歸最初的編程。每個(gè)教師的位置不同、知識(shí)背景不同，觀點(diǎn)有差異也是自然的。

從世俗觀念的角度來(lái)說(shuō)，如今的外部壓力相對(duì)較小。相比以前，家長(zhǎng)（或者說(shuō)社會(huì)）對(duì)普高信息技術(shù)課程的要求變低了。這得益于電腦（或者說(shuō)智能設(shè)備）的普及，同時(shí)也讓一線的信息技術(shù)教育工作者有機(jī)會(huì)從學(xué)科本位的角度重新審視自我。

2 信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容廣泛，但仍需提煉

一般認(rèn)為，信息技術(shù)是應(yīng)用科學(xué)的原理與方法，對(duì)信息進(jìn)行采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和使用的技術(shù)。從學(xué)科論看，作為教育的一種組織形態(tài)，信息技術(shù)學(xué)科明確了自己研究對(duì)象——信息，確立了它的研究范圍——信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和使用，并應(yīng)該由此而建立相應(yīng)的知識(shí)體系，呈現(xiàn)出由一定知識(shí)組成的統(tǒng)一的邏輯系統(tǒng)。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各類(lèi)軟件層出不窮、更新不斷，讓一線教師疲于應(yīng)付。大家普遍表示，不能把信息技術(shù)課堂變成“軟件操作培訓(xùn)班”，紛紛發(fā)出感慨“應(yīng)該教學(xué)生原理性的內(nèi)容”。然而如果追問(wèn)“什么是原理性的內(nèi)容”呢？老師可能一時(shí)回答不上來(lái)。

這反映出我們的教學(xué)內(nèi)容雖屬于信息技術(shù)范疇，但仍需提煉。在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的“核心概念”以及之間的聯(lián)系，缺少信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)?！靶畔⒌亩x”、“編碼”、“存儲(chǔ)”、“壓縮”、“信息的傳送”、“信息的表達(dá)”等關(guān)鍵概念沒(méi)有形成有效的知識(shí)體系。在教學(xué)中，我們用各類(lèi)軟件的實(shí)際操作來(lái)代替概念的講解。仿佛是先做了眾多實(shí)驗(yàn)，然后再跟學(xué)生講一點(diǎn)原理，有的教師可能連原理都沒(méi)有講。

普通高中是與大學(xué)教學(xué)相銜接的重要學(xué)段。在新高考改革的背景下，學(xué)生自主選課，普高信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)更側(cè)重信息與信息技術(shù)理論，為大學(xué)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)，而非深化特定軟件的學(xué)習(xí)，尤其要避免在必修模塊加深特定領(lǐng)域軟件的操作。個(gè)人以為，這一點(diǎn)與職業(yè)高中的教學(xué)還是有差別的。

3 信息技術(shù)學(xué)科覆蓋面大，教學(xué)面臨多種考驗(yàn)

從信息技術(shù)的定義來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)完全覆蓋“信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和使用”。這就涉及很多技術(shù)，如“計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“傳感技術(shù)”、“通信技術(shù)”、“微電子技術(shù)”等方面。以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“信息的獲取”為例，課本主要通過(guò)“搜索引擎的使用”來(lái)體現(xiàn)信息的采集，教會(huì)學(xué)生如何獲取網(wǎng)址、文字、圖片等信息。這固然是信息的獲取的一方面，然而從信息技術(shù)的定義來(lái)說(shuō)，我們也很難回避“傳感技術(shù)”。從搜索引擎中獲取信息，其本質(zhì)不過(guò)是在他人的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行了一次檢索，并非直接地從自然界中采集信息。這兩者還是有區(qū)別的。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)科。如果嚴(yán)格按照信息技術(shù)定義來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么我們的師資、教學(xué)裝備將面臨不小的考驗(yàn)。

4 信息技術(shù)學(xué)科背景復(fù)雜，從業(yè)教師知識(shí)背景各異

本人曾就“普高信息技術(shù)課應(yīng)該上什么？”這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教過(guò)一位師范大學(xué)的教授。他沒(méi)有正面回答我的問(wèn)題，但他表示大學(xué)中暫時(shí)還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)叫“信息技術(shù)”。高中有物理，大學(xué)有物理專(zhuān)業(yè)；高中有化學(xué)，大學(xué)有化學(xué)專(zhuān)業(yè)。高中有信息技術(shù)，那么大學(xué)里有什么專(zhuān)業(yè)與之對(duì)應(yīng)呢？是計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用，是電子通信，還是現(xiàn)代教育技術(shù)等其它專(zhuān)業(yè)呢？

這讓我聯(lián)想到初中的科學(xué)學(xué)科，到了普高，就變成“物理”、“化學(xué)”、“生物”等學(xué)科。個(gè)人以為，普高信息技術(shù)學(xué)科也是眾多大學(xué)專(zhuān)業(yè)的整合體，學(xué)科背景復(fù)雜，內(nèi)容較多。

當(dāng)我們從另一個(gè)方向——師資——考慮時(shí)，這一問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀兊男畔⒓夹g(shù)教師有什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景？”從早期的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理專(zhuān)業(yè)，到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電子通信專(zhuān)業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)等。由于一線教師的知識(shí)背景各異、經(jīng)歷不同，因此在信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展方向的問(wèn)題上，觀點(diǎn)各異，較難形成一種主流的思想。

5 從信息科學(xué)的角度思考信息技術(shù)課程

作為信息技術(shù)工作者，應(yīng)當(dāng)拋棄“培訓(xùn)班”式的思維模式，以學(xué)科的視角去觀察課程內(nèi)容，思考教學(xué)核心?？茖W(xué)是技術(shù)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。同樣，信息技術(shù)課程的發(fā)展離不開(kāi)信息科學(xué)的引導(dǎo)。將信息科學(xué)中的基本原理融入教學(xué)，幫助學(xué)生從更深層次的角度去認(rèn)識(shí)信息世界，這對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)是極有幫助的。

信息科學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，是從“信息”的維度對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)”，“電子科學(xué)”，“通信科學(xué)”等多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的綜合。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接學(xué)習(xí)“信息科學(xué)”是有難度的。因此，在信息素養(yǎng)的提升過(guò)程中，教師可以從“計(jì)算機(jī)科學(xué)”，“電子科學(xué)”，“通信科學(xué)”等多門(mén)學(xué)科出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸，以較具體的例子幫助學(xué)生理解，從而達(dá)成提高信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

6 結(jié)束語(yǔ)

課程是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的內(nèi)容來(lái)自學(xué)科。只有先把學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)理順，課程的開(kāi)展才會(huì)有條不紊，不隨波逐流。學(xué)科的建設(shè)依賴于高校的理論專(zhuān)家、相關(guān)的教育部門(mén)和廣大的一線教師。這也許需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)不斷完善，尤其對(duì)于“信息技術(shù)”這樣所謂的“副科”，時(shí)間可能更長(zhǎng)。然而時(shí)不我待，浙江新高考方案已將普通高中信息技術(shù)學(xué)科推上舞臺(tái)。如何讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可“信息技術(shù)”，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁邦平.國(guó)際科學(xué)教育導(dǎo)論[M].太原：山西教育出版社，2002：110.

[2] 王吉慶.中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的沿革與反思[J].課程·教材·教法，2000（1）：58-61.

[3] 董玉琦.國(guó)際中小學(xué)信息技術(shù)課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其啟示[J].中國(guó)電化教育，2014（2）：25.

[4] 鐘義信.信息科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007：31.

[5] Papp F，劉武.技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，1986：31.

[6] 李澤清.現(xiàn)代信息技術(shù)教育特性探析[D]， 沈陽(yáng)： 東北大學(xué)， 2010.

[7] 董玉琦，黃松愛(ài).高中信息技術(shù)課程實(shí)施亟待改進(jìn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2009（6）.

[8] 陶增樂(lè).信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].寧波：浙江教育出版社，2015.

[9] 陶增樂(lè).多媒體技術(shù)應(yīng)用[M]. 寧波：浙江教育出版社，2015.