朱夢涵

一、高職教育存在的問題

1.課程體系中過于重視學(xué)科理論

現(xiàn)在的高職教育在課程設(shè)計方面，過于強調(diào)學(xué)科課程的完整性、系統(tǒng)性，只注重理論知識的培養(yǎng)而忽視了高職教育要求實踐性更強的這一特征。

2.課程改革隨意性傾向嚴(yán)重

各大高職院校在教學(xué)課程的實施和設(shè)計上一般朝基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)這兩個方向進行。然而實際上，這兩個系統(tǒng)在實踐之中容易產(chǎn)生傾向性，沒有將兩者有機結(jié)合起來。

3.組織和管理方面利益化傾向嚴(yán)重

高職教育的學(xué)生數(shù)量大幅攀升，這不得不引起我們對高職教育辦學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。由于招生人數(shù)太多，學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施不能滿足教學(xué)條件，有的高職院校就采取了全部大班上課的這樣一種模式。這種模式帶來的是課堂秩序無法得到保障，參與度降低等問題。

4.某些通識課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不緊密

以高等數(shù)學(xué)來說，目前的數(shù)學(xué)教科書過于注重內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，而忽略了“強化基本概念教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。與此同時，與專業(yè)的密切度方面也不夠，某些教學(xué)教師在對專業(yè)數(shù)學(xué)方面的聯(lián)系與也不明了，不管是什么專業(yè)先上完微積分再說，忽略了與專業(yè)知識的聯(lián)系度。

二、高職教育教學(xué)改革思路

1.課程內(nèi)容要改革

課程內(nèi)容要以“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”為原則，凸顯實踐能力的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，并且在基礎(chǔ)知識理論方面要以應(yīng)用為出發(fā)點。特別是在專業(yè)核心課程方面必須增強知識的綜合性、針對性、實踐性，凸顯專業(yè)核心知識以能夠?qū)嶋H應(yīng)用在現(xiàn)實崗位中為出發(fā)點。

2.優(yōu)化高職課程目標(biāo)

我們可以從以下幾個方面進行課程目標(biāo)的設(shè)置：首先是在課程目標(biāo)的選擇上，要以符合崗位需求為原則，要在社會以及行業(yè)企業(yè)中調(diào)查研究，了解相關(guān)的行業(yè)現(xiàn)狀。其次在課程的內(nèi)容的構(gòu)建方面，課程內(nèi)容不能僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，也要注重個人素質(zhì)培養(yǎng)。最后在人才培養(yǎng)的過程之中，要注重和相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立實訓(xùn)聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)校里能不斷學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識同時，也能在相關(guān)企業(yè)之中將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

3.設(shè)立課程評價新方法

在課程好壞的評價過程之中，我們要明白，不是以教師為主體而是以學(xué)生為主體。高職院校的學(xué)生是以掌握專業(yè)技能知識在以后工作中實際應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，以解決以后工作中遇到的實際問題為出發(fā)點。首先我們要明確，高職教育應(yīng)該要重視“知識的應(yīng)用”，以提升學(xué)生在工作中的實際應(yīng)用能力為高職教育改革的核心問題。在評價課程的時候應(yīng)該以學(xué)生的實際應(yīng)用能力為考查的主要方面，并不是評價教師為主要方面。如果該學(xué)生實際操作能力強，那么他的教師的評價自然就高。

4.課程改革組織管理

課程改革要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)之下有序進行。具體措施如下：第一是組建課程改革小組，學(xué)校提供資金支持。第二要對課程改革的內(nèi)容進行充分的調(diào)研，從行業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)并且加強教職工隊伍的建設(shè)，引進企業(yè)之中具有豐富事務(wù)經(jīng)驗的人來指導(dǎo)授課。

課程的改革并不是一朝一夕就能完成的事情，這其中不免會有彎路曲折之處，遇到困難是在所難免的。但是我們應(yīng)該迎難而上，教師在教學(xué)工作中要不斷提高自己的教學(xué)能力，同時要不斷進行總結(jié)研究，不斷探索高職教育課程改革之路。

參考文獻：

[1]王振洪.高職教育改革創(chuàng)新的實踐困境與路徑抉擇——基于布迪厄“實踐邏輯”的分析[J]. 高等工程教育研究，2015（2）.

[2]丁金昌.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究， 2012（4）.