陶波

【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)中，一般是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的職責(zé)是將學(xué)生的課堂理論知識(shí)與其實(shí)踐的知識(shí)互相結(jié)合。信息技術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域范圍越來(lái)越大，雖然信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言難度不是特別大，但是在新時(shí)代信息社會(huì)的作用下，將信息技術(shù)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐運(yùn)用上成為了其教學(xué)的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)信息技術(shù) 開(kāi)展方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0158-02

小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)就是反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生思維能力以及思考能力的成為了其教學(xué)的重點(diǎn)，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心以其現(xiàn)代科技中的教學(xué)設(shè)備為支撐，這種教學(xué)模式不僅僅對(duì)課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，更主要的是還對(duì)其教學(xué)的主導(dǎo)者與其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重要性

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)的教學(xué)目的可以分為兩個(gè)方面，一方面根據(jù)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐需要而展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的改革，另一方面是未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要迫使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解更加深入，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是符合現(xiàn)代要求的一種教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在上課之前先對(duì)這門(mén)課程中所涉及到的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行資料的了解，在課上要加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動(dòng)與溝通，讓學(xué)生更好的對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行了解。

信息技術(shù)在我們的生活中不斷的發(fā)展，在21世紀(jì)以來(lái)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代的社會(huì)，而信息時(shí)代下最注重的是人才的個(gè)人能力以及創(chuàng)新精神。將信息技術(shù)與當(dāng)今社會(huì)的生活緊密的結(jié)合起來(lái)，是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的首要問(wèn)題，但是在此之前最應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題是人們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的教學(xué)方式的改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的職責(zé)是將學(xué)生的課堂理論知識(shí)與其實(shí)踐的知識(shí)互相結(jié)合。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先讓學(xué)生在上課之前先對(duì)這門(mén)課程中所涉及到的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行資料的了解，在課上加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的教學(xué)互動(dòng)與溝通，在目前的小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)仍然屬于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的階段，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的分析，對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革進(jìn)行分析。

（一）師生身份的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式主要是以教師為教學(xué)的主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下主要是以學(xué)生為教學(xué)的中心，而教師的主要任務(wù)則是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助的指導(dǎo)作用，當(dāng)然小學(xué)生的思想觀念尚未成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)而言其自制力較弱，在很多時(shí)候注意力無(wú)法集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法也沒(méi)辦法很好的進(jìn)行選擇。所以教師的作用就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行校正，對(duì)其學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行傳授，對(duì)其學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，也可以讓學(xué)生通過(guò)互相監(jiān)督的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)精力基本上是放在對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主要科目的學(xué)習(xí)上，而用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要重視教學(xué)進(jìn)度還要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)順序的合理分配，注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接度。為解決教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重視的問(wèn)題，教師可以從以下兩方面入手：一方面，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，教師可根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作；另一方面，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)性和創(chuàng)新性，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自身喜愛(ài)且擅長(zhǎng)的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，首先教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行設(shè)置，所以學(xué)生有傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的聽(tīng)者變成了真正的學(xué)者，為了讓學(xué)生在對(duì)主要學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提下有效的提高信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的自制能力以及課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排能力有著重要的需求。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學(xué)模式，其能夠于課后完成對(duì)知識(shí)的傳授，并通過(guò)教師及同學(xué)的協(xié)助促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)知識(shí)范圍不斷的加大，但是其學(xué)習(xí)的時(shí)間卻仍然以主課學(xué)習(xí)為主，所以其學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生相互合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹保中.翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的可行性和策略探析 ——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（5）：94-95.